“小朋友咋都跳得像个瘸子”
—幼儿音乐教育小议
杨九如
星期天，有位幼师毕业同学到我家来。她开门见山就说：“杨老师，想向您请教个问题：我上课教踏掂步，小朋友咋都跳得像个瘸子？”
这问题有意思，我得弄清楚，于是就问“你是咋教的？”
“我把动作跳法讲给小朋友听，一边讲，一边示范，教了好久，孩子们还是做不对。”
“晤，原来如此。”听她这一讲，我明白了，就告诉她：“这是违背了教育学的可接受性原则。要知道，在幼儿园舞蹈教学中，讲一大堆概念，小朋友不易理解，也就记不住；难度大的动作一下子也学不会。遇到这种教材，就不能只讲概念和示范，还要想点子，给小朋友摆台阶，由易到难，让他们一级一级地上。”“怎么摆台阶呢？”她急切地问。“就以踏踞步来说吧，这是较难的动作，不必给孩子们讲怎么做，你就说：‘我们来作开火车的游戏，右脚要用力踏。’这样小朋友在右脚重踏时，双腿自然会微屈。这样就上了个‘台阶’。然后你再提要求：‘右脚重踏时，只用前脚掌着地、脚跟不要着地。’这一点小朋友也能很快学会。结果踏踞步自然跳得协调优美，也就不会像瘸子了。”
她想了想；说：“哎，这是个办法，我回去试试”。过了两周，这位同学又来了，高兴地告诉我：“杨老师，这个方法真灵，小朋友都学会了踏踞步，再也不像瘸子了。”
寻找幼儿容易掌握的方法，以达到最佳的教学效果，这不也是幼儿园音乐教学中一项值得探讨的课题么？
月亮像什么？
赵学瑾
晚饭后，我决定带小朋友出去散散步。观察一下园中的树木。
孩子们很高兴。刚走到圆形拱门，就有小朋友兴奋地叫道
“月亮耙耙！”“月亮耙耙！”我抬头一望，一弯明月朗朗地挂在天上。边上还有几丝淡淡的云在飘着。我指着如镰的月亮问道：“今天的月亮像圆圆的耙耙吧？”“不像”。我说：“对，今天的月亮，是弯弯的。”然后，我又缓缓地问：“那你们大家想想看，今晚的月亮像什么？”
“像香蕉！”
“像眉毛！”
“像眼睛！”
我表扬了这三位小朋友。同时，也很奇怪，小朋友怎么就没想到别的呢？我试图启发他们，便不停地问：“还像什么？小朋友仔细地想一想……想一想呀！”尽管我以殷切的目光不停地询问，孩子们却傻傻地看着我，我有点急了。就说：“是不是像小船呢？”有几个小朋友口里应和着，眼睛却似懂非懂地眨巴了几下。
孩子们疑惑的神情，终于使我知道苛求了他们：小班孩子的年龄决定了他们思维的直观性和形象性。
我不再奇怪，心里盘算着，明天划船去。相信以后的月亮会像更多、更多的东西。
不能片面要求幼儿说一句完整的话
江津左瑞勇
在一堂语言课中，教师指着黑板上的挂图问幼儿：“黑板上之幅画中有些什么？”幼儿答：“有房子、小路、野花……”教师打断幼儿的话：“请小朋友说一句完整的话。”幼儿茫然不知所措，慑懦着仍然重复原来的回答，经教师反复提示，终于说出：
“黑板上这幅画中有……”但表情颓丧。
类似这种场面在幼儿园可以经常看到。教师意在训练幼儿口头语言表达能力和思维的逻辑性、连贯性、流畅性，其用心可谓良苦。但笔者认为，这种不顾具体条件、不分场合地片面要求幼儿“说一句完整的话”是十分错误的，其错误的根源就在于没有弄清对话语言和独自语言的含义和特点。
我们知道，口头语言分为对话语言和独自语言。对话语言是指在两个或两个以上的人之间进行的一种语言活动（如教师提问、儿童回答），具有情境性的特点，其语法结构和逻辑系统遵从于由各个说话者所形成的特定语言环境，有很多东西并不要求在语言中表达出来，而是彼此意会。因而从单方面看，这种语言
活动似乎是不完整的，但从对话者整体看，仍然具有一定的逻辑联系。因为事实上每个对话者的语言都起着一种承上启下的作用。独自语言则是一种比较长时间的独自的语言活动（如讲述故事、看图说话），在这种语言过程中，发言者和听者彼此间所处的情景不同，对主题的理解不一，因此，发言者的每一句话必须完整，逻辑力求严谨，听者才能理解其含义。
由此可见，要求幼儿“说一句完整的话”主要应针对于独自语言而言，在对话语言中作这样的要求是不必要的，也是不科学的。如果在对话语言中强求幼儿语句完整，则必然破坏对话语言本身内在的逻辑性，出现本文开头的那种场面。长此以往，必然导致幼儿语言缪嗦重复，思维混乱，甚至造成幼儿“语言痴呆”，而这与教师预期的目的是相反的。
我让幼儿操纵指偶讲故事
郎莉娅
我在教学中，尝试让幼儿操纵指偶讲故事，取得较好的效果。
指偶，是套在手指尖上的小型偶像，它与偶木相似，但又有自己的特点。一是制作容易。做指偶可用小瓶、乒乓球、厚纸等易取的材料，经绘画、剪贴、装饰，便可做成故事中所需的各种角色。由于制作简单，孩子人人可动手做，个个可拥有较多的指偶，能满足每个幼儿讲故事的需要。二是可两面造型。根据故事情节的需要，有时一个指偶正反两面可以绘制成两个形象，如故事《小猪变干净了》中的主角小猪，就可在同一个指偶上，一面做成肮脏的小猪，一面做成干净的小猪。这样，转动指偶，就可把小猪变干净的情节反映出来。三是指偶小巧灵活，容易操纵，幼儿把故事中几个角色的指偶分别套在几个手指上，自如地晃动手指进行表演。孩子可根据故事中角色的出现，操纵相应的指偶，也不用取换，语言讲述和指偶操作相互对应，紧密配合，讲起故事来更加生动、连贯。
指偶是深受孩子们喜爱的一种玩教具，运用指偶讲故事，其长处在于：
1.增加了幼儿讲故事的密度，为每个幼儿提供讲故事的机会
比如在一节课中，如果运用贴绒、木偶等教具让幼儿讲故事，只能是少数或个别幼儿操作讲述，用指偶则人手一份，全班幼儿可以两人结伴互讲，或者三五成群地穿插讲。这样，所有的幼儿都可参加练习，能达到面向全体、提高整体教学效益的目的。
2．能充分调动幼儿讲故事的积极性和主动性
操纵指偶也是一种娱乐活动，对幼儿有极大的吸引力。幼儿在讲述中能自己动手操纵指偶，随心所欲地让指头上的小偶像表演各种动作，这大大地激发了他们讲故事的欲望。讲述时他们情绪高涨，注意力特别集中，既愿意自言自语地讲，也更愿意讲给同伴们听，满足了他们喜活动好表达的需要。由于自己演示教具自己讲，因此，幼儿在讲述中就比较自由，他们可随着自己操纵动作的快慢变化，来调整讲述的速度，在不改变作品原意的情况下，增添和删减一些词语，或改用一些同义词和近义词，其讲述的主动性和创造性得到了充分的发挥。
3．可帮助幼儿更好地理解故事内容
幼儿操纵指偶讲故事的过程，实际上也就是表演游戏的过程。在这个过程中，幼儿模仿不同角色的语气、神态、动作，绘声绘色，极富情感，如讲故事《狐狸和兔子》，当讲到“小兔子一路走一路哭”时，幼儿晃动兔子指偶，边讲边真像小兔子那样哭出声来；讲到“熊让狐狸滚出来”时，幼儿手指上的熊一板一眼左右摇晃，把熊既笨重又威严的神态表现了出来。由于幼儿喜欢讲，复述故事的次数自然也就多了，且故事的角色与幼儿面对面，形象逼真，幼儿犹如身临其境，对角色的体验加深了，也就能更好地理解作品的内容了。