学校肩负着提高学生素质，培养合格学生的重任。如何通过科学有效的管理提高教育教学质量，提高学生素质，是每一个学校管理者必须思考的问题。学校管理是一门科学，也是一门艺术。作为小学的管理者，应不断地提高管理水平，管理者更要不断学习管理理论，总结管理经验，探索管理艺术。
一、知人善任艺术
1.搭配互补，用人之长
领导班子中每个成员都有自己特定的知识结构和专长、优势。管理者不仅要注意发挥其特长、优势，还要使他们形成互补的整体，发挥最佳效能。一是知识互补。领导成员中的不同知识能各有增益，形成互补，利于全面认识问题，利于全面培养人才。二是年龄互补。集不同年龄层次人的经验体力优势于一体，这样的领导班子才会生机勃勃。三是能力互补。小学各项工作的特点不同，需要的能力也随之而变。因此，必须选择不同能力的人，担任相应的工作，才能产生良好的整体效应，取得好的成绩。四是性格互补。每个人的气质性格不相同，但若使他们的不同气质和性格能做到和谐，即热情与冷静的结合、谨慎与果断的结合、刚与柔的结合、细致与直率的结合，则能达到取长补短、取得最好的工作成效的目的。
2.才职相适，权职相称
所谓才职相适，是指工作职务与其才能相适应，与其专业、特长要对口。所谓权职相称，是指授职必授权，责、权、利一致。为此，小学主要管理者要善于授权，把处理各方面具体事务的权力授予自己的副手、下级，让他们各司其职、各负其责，使其创造性地工作，以取得创造性的成果。而自己则要遵循“例外原理”行事。“例外原理”是科学管理创始人泰勒提出来的。它的主要含义是：上级管理者为了不被大量庞杂的文件和报告弄得心烦意乱，就要尽可能把权限委让给下级或助理管理人员，自己只保留例外事项的决定权或控制权。换句话说，校长只管条例、规章制度里没有规定的例外事务，凡是有规定的，校长就不要去管理。对校级领导来说，这不但不是降低了要求，而是提出了更高的要求--作为校长必须具备创造性的思维，具有很强的处理例外事件的能力。而对中、低层领导则既可以调动其积极性，人尽其才，才尽其用，又可以锻炼培养他们的工作能力。'
3.自我修养，协调关系
管理心理学研究成果表明，即使工资、奖金和生活压力等激励因素发挥充分，也只能调动职工积极性的60%，另外40%有待领导以卓越行为来调动。我们常见到，一个有威信的校长，往往只要说几句话或表明一下自己的观点和态度，就能平息一场风波，使当事者心服口服。这表明，领导的人格、修养、威信在领导行为中有着“不令而行”的巨大作用。当然，威信不能靠霸道。以权立威，是不行的，因为有权力不一定有威信，上级虽能赋予小学领导一定范围的权力，但无法赋予威信。威信，只有敬业方可取得。
真正使自己有威信，领导者应做到:具有开拓精神和创新意识，在教育、教学和管理体制改革中不怕挫折和失败，躬身实践，开拓进取；对工作中出现的问题能不计名利，敢于承担责任，具有推功揽过的品德，而不是文过饰非；当自己的信誉受到损害时，首先考虑的不是利用职权去整人、去给人穿小鞋，而是严于律己对照检查自己，从中找出不足，改进自己的工作，不断塑造自我，提高素质；当下属遇到困难和不幸时，善于同别人实行“心理位置互换”，站在对方位置上，想方设法帮助别人解脱困境，肝胆相照、系心于民，成为教师的知心朋友。
这样的领导一定会赢得群众。他的上述优良品德，完善的人格魅力，是通过他的一言一行、一举一动逐步得以展示的，而在关键时刻、处理重大问题时，小学领导的人格、权威的充分体现，将会产生强大的凝聚力：教职工会认为跟这样的领导一起工作，是有意义的,甚至愿意为之呕心沥血，披肝沥胆，共创佳绩。
二、沟通艺术
对于上、下级关系，应该说，上级和下级双方都负有责任，如果只有一个方面(无论是上级还是下级）的主动与诚意，而没有对方的积极配合，其结果就可能是沟而不通，难以协调。但从管理角度讲主要领导者则处于主导地位。因此，若使上下级关系的协调与沟通收到理想的效果，小学管理者应做到以下几点：
1.对下级要尊重
上级领导由于地位的优越，权威富有，往往忽视对下级的尊重，这对上下级建立正常关系是极有害的。应当说，对下级尊重，就有了建立和保持良好关系的前提。
2.对下级的工作要给以最大的支持
领导活动是社会的共同活动，需要各个方面、全体成员的相互协作，尤其是需要上下级之间相互支持，默契配合。主要管理者要懂得，在领导工作中，上下级任何单方面的努力而无对方的配合，都只能收效甚微。因此，作为领导者、上级有责任首先对下级的工作给以支持，并以之促成上下级相互支持、配合的局面。因为冷眼旁观、掣肘或损害，都会给自己及工作、事业带来不同程度的不利，上下级之间只有互相支持与协作，工作才能顺利开展，各方面方可相得益彰。
3.对下级要有容人雅量、态度
任何人都会有不足之处，都有难为之事，难言之隐。从领导、上级的角度讲，使下级扬长避短是管理艺术的重要体现。因此，对下级之不足，只要对工作无大妨碍就应体谅，不应提出过多苛刻的要求，不应求全责备，也不能不给面子不留后路，应当视大节，看主流，识大体，顾大局，应当换位思考，应当讲一点“温良恭俭让”，不要在别人的小缺陷上做文章。
4.对下级要有关心爱护的感情
感情是一种无形的力量，是团结合作的黏合剂。作为领导者，更应主动进行感情投资，促进上下级的感情相融沟通。沟通才能团结。“老死不相往来”只会导致双方的疏远、淡漠;方失礼?方失意V#然后是彼此冷淡/隔膜。若能电话询答，路上相逢言欢，常在一起促膝谈心，则会消除前嫌，加深相互理解，建立和发展上下级的良好关系。这无疑对搞好团结、做好工作极为有利。
三、激励艺术
现代管理心理学和行为科学研究结果表明，人都是需要激励的。离开了激励，人也就失去了追求与实现目标的动力，就会停滞不前。所以，激励也是领导者的一项领导艺术。作为一名领导者应加强这种艺术的修炼，充分运用动机激发原理，最大限度地发挥下级的积极性、主动性和创造性。激励艺术很多，仅举三种：
1.日常交往中，融通式激励
人都是有情感需要的，教师特别需要从领导那里得到尊敬、理解和友爱的情谊。当这种需求满足之后，必定会以更大的努力投入工作。教师和领导之间的信息融通，可以增强相互间的依赖感和了解程度，成为朋友，共同合作。领导体察到了教师的所干、所想，了解到了教师的才华、能力并不断给以激励，就会最大限度地调动起他们的积极性，搞好教学工作。
2.评价功过时，期望式激励
一个人达到预期的成绩后，最大的期望，莫过于得到恰如其分的评价和适当的鼓励。而一旦发生某种过失时，最害怕的莫过于人家的冷淡。这时领导者给予适当的鼓励和热情的帮助，对其继续发扬成绩，大胆改正错误，往往会起到一种催化剂的作用。
3.强化激励机制
强化激励机制以调动人的积极性，是小学管理改革的重要问题。一方面应做到各种规章制度协调一致，相互衔接和补充，一方面更应有科学的评价方法和步骤，在可操作、可执行的前提下，要尽可能使规章制度起到引导人们开拓、创新和争优的作用。
总之，管理艺术是建立在一定知识和经验基础上随机应变处理问题的一种技能，是在原则的基础上，展示着一种灵活的美，是管理方法的巧妙而卓越的运用。小学管理归根到底是对人的管理，是人际关系的管理，是为了最大限度调动人的积极性。在建立社会主义市场经济体制的今天，小学的生存和发展，越来越取决于自身的决策和管理。因此小学领导者要不断地学习现代小学管理学、教育管理心理学，善于研究人与人、人与事物的运动规律，善于协调主客观运动的关系，掌握信息，不断总结、不断丰富管理经验，提高综合管理水平和实际管理能力。只有这样，才能带领师生不断取得绩。