在今天教育改革的大环境下，教育理念更新和教育对象的变化，都赋予了班主任工作新的意义，也带来了新的挑战。班主任在对促进学生人格健全和身心发展中起到了重要的引领作用，因此，把做好班主任工作当作实现育人目标的重要前提，使得我们更为关注班主任教师的整体发展，对班主任进行系统性培训也已经成为各学校及教育行政部门的重要任务。
我校目前有37个教学班，青年班主任有25位，占班主任总数的67%。青年班主任老师文化水平、专业知识水平都比较高，而且思想开放，精力充沛，思维方式创新求异，但是，由于缺乏更为丰富的实践经验，致使班级管理难以提升层次和形成特色。有些老班主任受传统教育观念束缚，教育方法陈旧，缺乏现代班集体建设理论和相关的学科知识支撑，一些班主任还没有完全建构起合理的理论体系和知识结构。这些问题引发了我们的思考，班主任不仅要拥有丰富的知识和富有灵性的班级管理艺术，还要具备更为专业的素质和能力，拥有更专门的知识，运用更富技巧的方法，承担更明确的责任，才能履行自己的职责。因此，班主任要走专业化之路，必须要以专业化的培训模式为载体。因此，本文试图以我校在班主任培训中的一些做法与想法，对班主任专业化成长的三种培训学习方式作一番解读。
我校在长期的实践中，主要釆用了“导师引领”、“问题研讨”、“课题研究”等三种培训方式，从班主任工作的理念和策略两个维度上，加强引导和培训，有效促进班主任老师的专业化成长。
一、“导师引领”式
“导师引领”式就是学校挑选优秀中老年班主任与青年班主任结成帮带对子，明确双方目标、职责，帮带内容，分阶段评估考核。我校的中老年班主任队伍中，有着两个比较显著的特点，一是长期以来都是担任班主任工作角色；二是基本上都是在本校工作成长起来的。基于这样的特点，对于确立他们的工作地位，以及针对本辖区学生、家长的特征出发，能够更加娴熟的掌握工作方法与技巧，占着很大的优势。而“导师引领”式可以帮助青年教师“站”在中老年教师的肩上获取更为丰富的实际教育经验和教育技巧，具有直接性、适用性和有效性的鲜明特点。
“导师引领”式培训的第一步是组建好队伍。这种方式对指导教师素质要求很高，指导教师的挑选至关重要。我们在组合帮带对子的时候，尽量避免行政强制的手段，取而代之的是让中老年班主任与青年班主任互动选择。我们首先在中老年班主任甚至青年班主任中有着较高名望和较强业务能力的老师挑选部分人员作为导师，展示其工作简历和成长轨迹，供需要帮带的青年教师选择，当然，导师也可以在青年教师中选择。第二步就是加强帮带过程的动态管理。我们主要采用每月“三个一”的管理办法：青年教师写一则班主任工作的反思；导师与徒弟作一次谈话；隔月互听一堂课。第三就是开展经常性的观摩评议活动。主题班会、主题教育活动是班主任经常性的教育手段,但在实际操作中普遍缺乏有效的指导。我们组织全体班主任及学生干部开展了责任教育主题班队、思品课观摩活动，由学校优秀班主任作课堂教学展示，课后展开评议，在网上公开交流探讨，并将展示班主任的有关材料进行资源共享，发挥“样本效应”。第四步建立青年班主任专业成长档案。这也是对“导师引领”集中检验与考核，由德育处与班主任协商根据每位班主任的个性基础和发展愿景为班主任设立个人成长档案，共同记载班主任专业成长轨迹。
“导师引领”式培训的实施，对青年班主任老师专业成长的扶持与帮助作用是显而易见的，尤其是师徒互选机制充分调动了班主任之间学习交流的积极性，明确了各位班主任老师的传授或者学习的针对性。现在，我校中老年与青年班主任之间的交流学习活动氛围良好，优秀班主任的成功经验与管理风格在青年教师身上得到传承,一批青年班主任在“导师”的帮助下正快速地成长起来。
二、“问题研讨”式
这是以班主任教育工作遇到的问题为中心的培训方式，筛选出实际工作中有典型性、代表性和困惑性的，如离异家庭学生、留守儿童等特殊学生教育问题、网络文化对小学生负面影响等一些问题或个案，组织青年班主任结合自己工作体会，运用现代教育理论开展研究，共同分析原因，进行问题反思，交流措施，寻求对策以解决实际问题。
近几年来，我们学校先后组织了班主任沙龙、有效班级管理论坛、讲述我的德育故事等活动。形式多样的互动研讨，激起了班主任老师的不断讨论与思考，找到了班主任活动培训的捷径。在今年的德育故事交流会中，我们特意邀请有经验的班主任老师利用情景再现，采用叙事讲述的方式，精彩回放教育特殊孩子的成功案例，以生动鲜活的事例来指导和帮助年轻班主任，提高如何对待特殊孩子的能力。看着似曾相识的场景，听着有理有据的对答，无不引发着每一个班主任老师的思考，参加活动的老师纷纷主动参与到现场的讨论中，既有策略共享，又有疑难求助。
为拓展问题研讨的空间与途径，我们还专门开辟了网络交流平台-教师成长记录。要求班主任老师将自己所思、所为、所得，以及成功的做法和失败的困惑等，用案例撰写的方式记录下来。这样，一方面留下了个人认知思维的成长过程，增加了自我反思的机会另一方面也为大家展开问题讨论提供平台。我校的教师成长记录运作近一年来，已经二千多篇日志在平台上发表，其中有关班主任工作方面的日志数量和讨论跟贴所占比例最多。
“问题研讨”式帮助班主任发现自身教育中问题，形成了问题意识，并通过上述途径的实施，解决了许多棘手的问题。同时，通过问题研讨,使得班主任一些理性的教育理论落实到教育实际问题上,又以解决问题获得了进一步的理论支撑，促进教育理论与教育实践的结合。
三、“课题研究”式
“课题研究”是许多优秀教师的成功之路。青年班主任参与德育科研，运用先进的教育思想，教育理论和科研方法，针对教育中出现的新现象新问题，主动钻研，大胆创新，探索新的教育规律和教育方法。德育科研的过程，既是创造性地解决问题的过程，同时也是青年班主任教育理论水平和实践能力不断提升的过程。
我校有着较为浓厚的科研氛围，开展课题研究是每位老师每年必做的事情。为减少教师对课题的“恐惧”心理，我们对课题作了重新定位，务必减少功利性为追求，务必强化实用性为目的，人人幵展小课题式的研究。基于两个务必的课题定位认识，我们富有成效地开展了“课题研究”式培训。主要通过两个层面推进：一是以学校确定的课题范畴为统领。近两年，我校分别开展了《赏识教育的实践与研究》、《责任教育的实践与研究》等德育课题研究，班主任老师成为主要研究力量，分配任务，划分子课题，撰写案例，每一个环节都让班主任老师积极地参与进来。经过大家努力，《赏识教育的实践与研究》研究课题还获得了县教科研成果三等奖。二是个人申报负责的小课题研究。在德育处与教科室的协作下，积极发动班主任老师开展小课题申报研究工作，研究的范围及目的是解决实际教学中的现实问题。
近几年，通过扎扎实实的小课题研究，我们许多班主任老师在班集体文化建设、学生干部培养、常规教育、班级特色建设等方面都取得了较大的研究成果，提高了班主任老师的教育理论修养，也实实在在地解决了一些问题。目前，“课题研究”行动已经成为了学校每位班主任老师的自觉行为。f我校所倡导三种培训方式的成功实践，让我们班主任老师尝到了校本培训的甜头，在班级管理方面的水平得到了提高，驾驭德育管理的能力也得到了加强，使我校班主任队伍建设在整体上提高了层次。当然，每一方式方法也不是孤立的，常常相互交叉、渗透，班主任专业成长的途径的形式也是多样的。但我们只坚持一个理念:不追求过多的方式方法，坚持“不求高深，只求有效；不求花哨，只求实在”的原则，寻求真正能促进班主任老师的专业成长的有效途径。