随着幼教界对素质教育认识的逐步深入，幼儿科学意识、动手能力和创造精神的培养日益受到重视，传统的教学方法显然己不适应这一要求，于是，发现法再度引起人们的关注并被引入幼lL园科学教育活动。所谓操作发现法，即教师提供合适的教具、玩具及其他材料和相应的操作环境，使幼儿在操作活动中发现问题，探索尝试，获得一些感性经验和粗浅的科学知识，并发展其探索精神和动手能力的一种教学方法。与讲解、演示等传统方法相比，它具有实践性、主动性、发现性等优势，更为适合幼儿的年龄特点和现代幼儿科学教育目标的实现。
一、操作发现法的一般步骤操作发现法在实际运用中一般分为五个阶段，即准备、初步操作、交流讨论、总结、迁移运用。
I，准备阶段即在正式进入探索前做好物质准备和精神准备的阶段。教师为幼儿准备好充分的操作材料，并向幼儿提出操作的目的、意义、方法，使幼儿的注意为指向操作过程中的操作材料及其变化。
2．初步操作阶段幼儿在教师的指导下进行操作探索，深入观察和感知操作过程中事物的关系及其变化，从中归纳出一定的原理和概念。这是操作发现的主要过程，也是幼儿获得知识、发展能力的基础。
3．交流讨论阶段在教师的组织下，每个幼儿发表自己的探索成果。对其中不一致的地方，教师可组织讨论并启发幼儿进行进一步的操作探索。
4.总结阶段在探索和交流的基础上，教师启发幼儿根据所要探索的问题，把操作中获得的知识经验加以归纳整理，使之初步系统化。
5．迁移运用阶段通过一系列的口头和操作练习让幼儿完成一定难度的任务，使幼儿获得的知识得到迁移，从而转化为解决问题的能力。
应当说明的是，对于具体的某一个科学教育活动，可以视具体情况有所简略，在一些较为复杂的科学教育活动中，探索和交流阶段可进行多次反复进行，以引导幼儿操作探索的逐步深入。
当然，还可根据实际需要设计一些前延伸或后延伸活动，使幼儿对操作发现保持较高的和较持久的兴趣。
二、如何充分发挥操作发现法的优势，并克服其不足任何一种教学方法都有其优势与不足，如何在幼儿园科学教育活动中充分发挥操作发现法的优势并克服其不足呢？主要应做好以下几方面的工作：
I．正确认识和处理幼儿的主体作用与教师的主导作用的关系幼儿是学习的主体，知识和能力的获得都必须依赖于幼儿的动手操作和探索发现。教师的主导作用就在于启发幼儿操作和探索的积极性、主动性，引导幼儿的注意，指导幼儿的操作。因此，教师主导作用的发挥必须以充分调动幼儿学习的积极性、主动性为依据和行动准则，这是运用操作发现法是否成功的关键教师要致力于启发幼儿通过操作发现问题，寻找事物的内在规律并适时地给予指导，帮助幼儿总结归纳、得出结论，绝不是包办代替，让幼儿的操作验证教师给出的结论。
2.教师要做好充分的准备教师要根据幼儿年龄特点、教学活动的目标、内容及要求，巧妙地设计、选择教具、玩具及其操作材料，以便于幼儿操作、发现和探索，不要单纯追求新颖、奇特、高级，而干犹幼儿的注意指向，影响活动效果。给幼儿准备的操作材料要力争每人一套，以便给幼儿提供充分的操作探索机会。同时教师要对操作过程及其中易出现的问题有充分的准备并设计相应的应变措施。
3．应给幼儿讨论、评价的机会在操作活动中幼儿可能对问题有不同的认识，这是正常的，教师不能简单地肯定或否定幼儿的看法，应根据实际情况组织幼儿展开讨论，各抒己见，互相争论、评价、补充，以促进幼儿的进一步探索，最终得到比较圆满的结果。要注意使每个幼儿都有发表自己意见的机会，教师要掌握全局，选择比较好的答案，适时帮助幼儿总结，将幼儿获得的经验系统化。
4.教师提问和指导要有启发性和针对性在操作发现过程中，教师不能放任幼儿无目的地摆弄，要适时提出问题，使操作进程得以正常进行。提出的问题要有针对性，不能只简单的问幼儿“是不是”、“对不对”等问题，而要多问幼儿“你是怎么做的”、“你发现了什么”、“为什么”等问题，促使幼儿的积极思考和进一步探索。教师的指导也应为促进幼儿的操作发现为目的，着力引导幼儿观察操作过程中的事物及事物之间关系的变化过程。
三、操作发现法的效果实践证明，操作发现法运用于幼儿园科学教育活动效果明显。其主要优点有：
1．它比传统的教学方法更符合认识规律由具体到抽象是人们认识世界、获得知识的一般规律。幼儿年龄小、直接经验少、思维直观，他们认识世界的过程更是如此。操作发现法则采用“幼儿操作发现问题—教师启发幼儿通过操作探索发现规律—教师帮助总结形成有关概念”的教学顺序，由具体的操作动作内化为思维的概念，更有利于幼儿对知识的理解和掌握，比较符合幼儿的认识规律。同时，幼儿的操作和探索，不仅使其学习到获得知识的方法，而且其操作能力和探索精神也获得了发展。
2．有利于促进幼儿学习兴趣和主动性的提高由于幼儿身心发育远不成熟，注意力集中时间较短，兴趣也以直接兴趣为主，很难在较长的时间内从事单调的活动。在操作探索过程中，事物的变化较易引起幼儿的注意，幼儿的注意力较容易集中，加之操作发现法的直接性、发现性等优点，能让幼儿在获得知识的同时获得学习的快乐和成功的体验。让他们通过自身的活动去发现问题、解决问题、主动地学习，如认识糖的溶解不是由教师说出溶解的概念及过程、特点等让幼儿记住，而是让幼儿做一做、看一看、尝一尝、比一比，感知溶解过程中糖块由大到小、由有到无，水由淡变甜的变化，这就使幼儿兴趣盎然，学习的积极性、主动性也得到了很大提高。
3．有利于培养幼儿的创造性思维采用操作发现法可以使幼儿在轻松愉快游戏的气氛中学习，个人化的操作环境具有较小的心理压力，往往可以使他们在探索中找到正确的而不是惟一的答案，可以促使幼儿发散性思维的发展；集体的或小组的交流讨论又可刺激幼儿的平行思维和逆向思维的发展，从而培养幼儿的创造思维。
总之，操作发现法是适合幼儿科学教育活动组织的一种好方法，它使幼儿在教学活动中通过操作探索学习知识，主动获得发展，有利于培养幼儿学习的积极性、主动性、创造性，有利于培养幼儿的学习兴趣和探索精神。