各位领导、老师们：
大家好！
在最初定此题目时，定的是《高效课堂的若干思辨》，但是静静思来高效课堂就是“好课堂”吗？我无法将其画等号。大家赞同吗？好，现在开始我的演讲。
提到“好课堂”我们每个老师心里，包括学生心里都有不同的理解。我们心中理想的课堂是什么呢？可能有的老师会说：扎实的课、充实的课、丰富的课、平实的课、真实的课。有的老师可能还会说：要脑中有纲、胸中有本、人中有人、手中有法。低年级的老师可能会说：小手直举、小脸通红、小口常开、小眼闪亮。那孩子到底向往什么样的课堂呢？通过调查研究发现，课堂中充盈着掌声、笑声、辩论声是孩子们所向往的好课堂。
说到我们当前的数学课堂，我们可以给当前的数学课堂把把脉。望：营养不良的“唯知识课堂”；闻：气息不畅的“超强化课堂”；问：情感疏离的“模式化课堂”；切：萎靡不振的“去主体课堂”。最后的诊断结果就是：表热里寒、脉象虚弱的“无后劲课堂”。这一诊断不仅是对数学课堂适用，其他学科也或多或少是这一症状。面对这一现象，我们教师应该扪心自问：我们“授人以渔”了吗？我们的学生爱提问、能交流、会辩论吗？我们的学生乐交往、会沟通、善合作吗？我们真的能听到孩子成长“拔节”的声音吗？我们为学生们储备了现代素养和能力了吗？教师、学生的幸福指数是越来越高了吗？我们的回答应该是“NO”吧？看来我们离“好课堂”还有距离，我们的数学课堂需要重建！
那如何重建呢？这是我们面临的难题。老师们让我们从三个公理出发：公理一：学习在本质上是学生自己的事情。公理二：学生的学习是终生的事情。公理三：学习不只是知识的积累，更是自我的完善与创造。
接下来，我们分别来谈、来交流。
公理一：学习在本质上是学生自己的事情。
“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。知识是多渠道多层次的，但学生对知识的理解和想法是不一样的。让学生的学走在前面，教走在后面。教到关键处，教到需要处，相信我们老师们在平时都深深地体会到了。精致的讲解不等于学生听清了，学会了。我们要学着让学生像“小老师”一样地学习。把课堂还给学生。现在可能就会有老师说：李老师，你说得容易，做起来太难了，这对于我们的学生不适用啊。大家想一下，好的教学理念，先进的教学方法，我们作为老师的从一开始就排斥、拒绝在外，那我们的学生岂不是很无辜？这对他们是不是很不公平？他们为什么不能体验这样的好课堂？我们要是一直沿用传统的课堂模式，那我们，还有我们的学生要到什么时候才能追赶上时代的步伐。不是说落后就会挨打吗？孩子的未来我们耽误不起。
公理二：学生的学习是终生的事情。
这很好理解，知识是教不完，授不尽的，帮助学生建立终生学习的信念、能力、方式方法，这些可以伴他们终生。
公理二：学习不只是知识的积累，更是自我的完善与创造。
老师们，你们说在上课时最好的课堂气氛是怎样的？学生很积极、活跃、兴趣很浓厚。其实最好的课堂气氛应该是要努力营造一个“放松的警惕状态”。学生讲不是讲给老师，而是讲给同伴，为了学生的“进”我们老师要尽可能地“退”，好的课堂修的是学生，而不是老师。
说了这么多，我们到底该怎样做呢？第一步该怎么走？在这里给大家介绍一种好课堂。这也是我在泰山听课学习时给我留下印象最为深刻，回来后思考最多的课堂模式——助学课堂。也许有的老师听说过，也听过这一模式的课，真的是非常精彩。助学课堂的研发正是基于学生的诉求、现实的分析和我们的思考。助学课堂可以看作是一种理念。它旨在改变教师的主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把机遇和挑战交给学生，把学习的主动权还给学生，让教学活动真正发挥出帮助、促进、催生的作用。有的老师可能又会说了，这在我们这里无法实行，我们的学生根本不会自主学习、主动交流，这样学习成绩肯定会下滑的。我当时听完课后，说实话我也以为是人家用的学生基础好、见识广、能力强。回来后我忍不住就想在自己的班级试一试，同样的课，我学着仲老师的授课过程复制了一遍。真的，我们的学生积极性很高，可以看出他们对新事物是感兴趣的。可能一开始他们不会向自己的同伴提问，因为在这节课上需要锻炼学生主动地向伙伴发出邀请，这是我们的学生没见过、没体验过的。只要他们不排斥，为什么不试着教他们呢？于是我试着教他们说：这是我的想法，你同意我的想法吗？我不同意你的看法，我的想法是……我同意你的观点，但我还有补充……我来给大家做个总结吧？接下来，我班的学生开始尝试着这样交流。老师们，试想一下当我们的学生在课堂上都努力朝向这种自主思考问题、辩论问题、解决问题方向发展的时候，我们的课堂就会慢慢地出现掌声，为其他同学的精彩发言或者回答而发自内心地鼓掌;试想当我们的课堂出现了这些的时候，我们的学生就会因为得到掌声而认真听讲、积极发言；就会因为大家共同的欢乐而一起积极思考、奋起努力；就会因为不同的意见而你、争我抢、激烈辩论。这不就是我们向往的好课堂吗？
助学课堂倡导助动力：让学生乐学、好学；助方法：让学生会学、活学；助行为：让学生善学、勤学。这里没有助理解，为什么？因为学习是学生自d的事，有了动力、方法、行为后，学生已经在思考、交流、辩论的过程中拼命地理解了。
助学课堂倡导先学后教，他们称之为预备性学习。其实就是我们说的课前自主学习，这是我们的弱项，那么在自主学习、探究时是要讲究策略的：“一探二学三生疑”。我们设计的自学部分过于简单，太成人化。一般我们都会说：同学们回家看第几单元第几页的内容。这里就需要提到助学单，设计合理的助学单可以引导学生的自主学习。学生的“探”分两种情况：一是探而得或探而不得。这就要让学生带着问题进课堂了孩子的潜力是无限大的，我们有时往往走不进他们的内心。一起来看看孩子们是怎样评价我们权威的教材的：提起人名，离不开小明和小红;提起经济总是增长的。成人总认为自己真的知道小孩喜欢什么。例题的方法为啥总没有我们自d想的方法多？古人总是很聪明，看不见他们遇到的挫折。很少找到适合我们合作学习的材料。我们的学生思考、思虑的很多，只是我们对他们的理解太少太少了^好课堂正在向我们走来，我们应该做好充分的准备迎接它的到来。我们好课堂再也不是师范院校种下的理念：教师语言要优美、精练、得体，这样讲话、讲课，学生根本听不懂。我们要清楚地明白我们是与学生对话，而不是在完成一场完美无比的演讲。当我们的学生个个都成为小侦探、小老师、小记者、小辩手的时候，我们的课堂就真的会绽放出童真、童趣、童乐，充盈着掌声、笑声、辩论声，洋溢着主体美、力量美、震虽然我们离好课堂还有距离，我们还会一遍遍地在心里问自己：我们的学生真的能做到吗？我们的老师真的能做到吗？为什么不呢？路在脚下，迈出第一步，我们就会越来越走近好课堂。让我们践行着这样一句话：“蜂蜜是蜜蜂自己酿造的，老师要学养蜂人，把学生带到有花蜜的地方，其他的事情放手让学生自己去做。”真正的好课堂，应该是活动的课堂，是孩子们踊跃发言、争辩讨论的场所；是理解的课堂，是孩子们积极思考、解答疑问的平台；是思想的课堂，是孩子们形成思想、建立模式的过程。让我们将教学之路再往外延伸，站在新的起跑线上，整装待发，带领学生共同奔向好课堂的乐园，在那里有笑声、掌声、辩论声……