课堂提问是教师在教学过程中经常采用的措施。传统的课堂提问，一般都是由教师提出问题，然后指定学生回答，以检查了解学生掌握知识的情况，督促学生学习。但在目前没有生物高考这一动力的情况下，为了更好地发挥课堂提问的效果，加大师生间交流，活跃生物课堂教学，我们尝试着把课堂提问的活动单位由个人变为“提问小组”来进行，收到了良好的效果。
“提问小组’,是把班上的同学一般按坐次划分成几个大体相同的小组，课堂提问的对象是针对整个小组的成员，提问的方式可以是老师出题，指定某小组回答，或小组之间竞答；小组之间互相提问，以及小组成员集中问题向老师提问等等，然后由老师及时给各小组评定成绩，通过这种形式的提问，可以给生物课堂教学注入新的生机。
一、可以提高学生学习的积极性
我们知道，中学生是一个奋发向上的群体，他们已有了很强的集体荣誉感，甚至把集体荣誉看得高于个人荣誉，因此在教师以小组为单位评定成绩时，同学们为了不给本小组“抹黑”会积极地参与到小组之间的竞争中，教师把握住了学生思想中的这种积极因素，就可以间接地提高学生学习的热情。
二、更好地了解学生对知识的掌握情况，及时反馈教学中的薄弱环节
传统的课堂提问都是根据教师自己的感觉来检查学生掌握知识的情况，而对学生学习中的薄弱环节以及自己授课中的遗漏往往不易察觉。通过小组之间的提问，以及小组成员集中问题向老师提问，不但可以及时发现和解决学生学习中的疑难问题，而且可以从学生提出的问题中间接了解学生对知识的掌握情况，比如在小组之间互相提问中学生们曾经提过这样的问题：某种细菌的细胞中有8条染色体，有丝分裂后期细胞中有多少条染色体；莽菜胚的发育中，受精卵第一次分裂形成两个细胞，上面的一个细胞将来发育成什么从的主要遗传物质是什么脑些问题的提出，说明提问题的人本身对这些内容没有真正理解和掌握，这就需要教师适时地给以讲解、纠正、查漏补缺。
三、拓宽教师知识面，丰富教师的教学内容，教学相长
生物科学与日常生产、生活紧密相联，但一个人的知识面必定有限，因此教学中与本节课有关的一些很好的生产、生活实例，教师未必都知道都能考虑周全。例如，学生曾问我，为什么在怀疑病人是否是肝炎时要检查血液中的谷丙转氨酶：新闻联播上说狮子和虎杂交可得狮虎，而狮虎一般不会有后代，这是为什么?1945年日本广岛在受到原子弹爆炸袭击后的9月份，当地好多植物都变成了庞然大物，这是否与染色体变异有关等等。通过老师的解答当然有些需要课下查找资料环仅满足了学生的好奇心，增强了学生对知识的理解和应用能力，也为教师今后的教学积累了宝贵的素材，并促使教师不断地学习，提高自己知识的深度和广度，教学相长。
四、提高学生的竞争能力及合作能力
未来社会中，一个人要想有所作为，必须具有很强的竞争能力和与他人合作的能力，通过以“小组”为单位进行各种形式的提问，无形中增强了各小组之间的竞争，对提高每个成员的竞争能力有一定的积极作用，同时要想提高整个小组的成绩，就要求小组成员之间加强合作，进而提高自己与他人的合作能力。
综上所述，以小组为单位进行各种形式的提问，确实对生物课堂教学有很好的辅助作用，但在具体实施中应注意以下几个问题。
第一，要及时地对各小组在这一活动中的表现给以合理的评定，以激发和维持同学们参加这一活动的积极性。可以根据各个小组成员参加这一活动是否勇跃和回答问题的准确程度以及提出问题的深度等方面进行综合评定，给出相应的成绩，并作为平时成绩计入期末考核中。
第二，每节课提问应根据上节课的内容选用一种最多不超一过两种形式，切忌内容形式太多，喧宾夺主，影响本节课的正常教学。
第三，对于以各种形式提出的问题的难度，要有明确的要求，比如老师向学生提问以及小组之间的互相提问，其内容一般要限于对以前知识的巩固及简单应用，而由学生向老师提出的问题除了上节课没有听懂的书本知识外，一般要有一定的深度，以充分发挥各种提问形式的作用。