“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”埃德加・富尔在联合国教科委组织出版的《学会生存》一书中写的这段话，强调说明了学生掌握学习方法的重要性。我们的当代小学生是21世纪的开拓者和建设者，他们各方面的素质关系到我们的民族和国家在下一个世纪的发展。因此为全面实施素质教育，培养他们掌握好的学习方法，显得更为重要。根据多年的教学经验，我们从小学一年级开始就对儿童进行学习方法的指导，培养他们的学习能力，使他们养成良好的学习习惯。
一、逆推
教学新旧知识之间的互相联系，又互相转化，通过比较分析，找准知识的联结点，就能促进新知识的掌握。
例如，教学 根据一道加法计算题说出或写出俩道相应的减法计算题时，考虑到减法是加法的逆运算，加法与减法之间有密切的关系，我们就从复习加法入手。如：盘中的6个苹果与盘外的3个苹果，合起来是g个苹果：6+3=9，然后引导学生分析：这9个苹果是由盘中的6个与盘外的3个合起来的，9个去掉盘中的6个，这样就得到了与6+3=9 相应的两道减法算式：9-6=3,9-3=6。这样教学不但利于学生学习，同时也是教给他们用逆向思维推出新知识的方法。
二、转化
有些应用题数量关系比较隐蔽。例如：山上有8只小猴，又跑来同样多的小猴，现在一共有多少只小猴？可设法把题中的已知条件进行转化，使题意清楚，数量关系明显。可列式为8+8=16（只），同样，在低年级计算题教学中，也可以运用转化的思维方法，化难为易，而且有助于学生多角度地思考问题，拓宽学生的解题思路，例如：
9+9=()6+6+6=()
3+3+3+3+3+3=()
教学时，先让学生根据连加的计算方法进行计算，然后再启发学生，还可以怎样算胜学生不知怎样去思考问题时，要求学
生试一试，能否把6+6+6=(）转化为9+9=();
通过练习学生不仅学会了运用转化的思想来计算同数连加的试题，同时也培养了学生正确暂记中间得数的能力，并为今后学习乘法打下基础。
三、对应思想
对应思想在数学教材中的第一册中就开始渗透，渗透的形式多样，一般利用虚线，实线箭头图形等。把两个集合的元素一个对一个连接起来，渗透对应思想。在数学教学中运用对应思想思考问题，直观性强，思路清晰，有利于学生对知识的理解和掌握。
如教学“比多少”时，先把5只盖子和6只杯子分给11个同学，让拿杯子的小朋友去找盖子，然后把这个过程在黑板上画出来，使学生明白了为什么有一只杯子找不到盖子，是因为杯子比盖子多一只，这样教使学生理解相差的概念，符合学生的认知水平，同时也使学生掌握了一种比多少的基本方法。
四、边操作边思维
思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生思维提供支柱，从而帮助他们理解新知识，根据教材内容尽量创造让学生动手操作的机会。
例如：在教9加几时，充分发挥同学动手操作的能力，每人准备一个小针盒，先让同学们数一数盒里有几个格（10个格），从左边起在盒里摆上9个绿色的纸条，在盒外摆上3红色纸条，要求盒里盒外一共有多少个纸条，怎样列出算式？（板书9+3)怎样挪动一下纸条就能一下很清楚地看出来一共有多少个纸条呢？学生自己动手操作。从3根红纸条中分出一根来放到盒里绿纸条里，使盒里的叶凑成了10个。10个加盒外的2个得12个，那么明显地看出要想把9个凑成10个，就要把盒外的3个分成了1和2,9 加1得10,10加2得12．整个操作过程能使学生们进一步理解了凑十法，直接口算出9+3=12
又如：在教学10以内连减时，我们组织学生做游戏，请9位小朋友站到前面来，要求先走掉3位小朋友再走掉2位小朋友，问还剩几位小朋友，这样，有助于表象的建立，使学生很快理解了连减的意义，掌握了理解连减的道理。
总之，在教学中，我们要根据教材的实际和学生的年龄特点，重视学法指导，教给学生思维的方法，进而使学生自己会探索学习方法与规律，成长为要学、会学、善学的适应时代需求的人才。刘少云