袁微子同志说，我们教师的教就是为着用不着教，学生的学就是为着用不着学。教和学的关系，即如何才能有效地调动学生的积极性，发挥他们学习的自觉性。只有这样，才能发展学生的智力，培养学生的能力。智力的核心是思维，语言与思维密不可分。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进思维与语言的统一开展。发挥教师的主动性，调动学生的积极性去动脑思维，质疑解难，启发深思，明悟事理。
质疑解难一让学生带着问题进入学习活动，他们的思维就会处于紧张和活跃的状态，因而教师在教学中就要引导学生大胆质疑，在对问题的思考中，锻炼自己的思维的能力，对于学生所“质问”的疑难，教师不一定亲自解答，可引导学生互相答疑，让他们不但能发现问题，而且能解决问题，从而训练其创造思维的能力。古代教育家朱熹曾说产读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑；到这里方是长进。，在教《麻雀》一课时，学生先存疑不解，阅读课文时要从词句中体会作者是如何细致观察各有关事物变化的：猎狗突然放慢了脚步，悄悄地往前走。顺路望去，看见一只小麻雀。小麻雀的样子是‘呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”。再仔细一看，才发现‘它’，的嘴角嫩黄，头上长着绒毛，从而判断它出生不久，至于掉下来的原因（疑河能是风猛烈地摇晃路旁的树。这是事情的第一个阶段。接着，作者详细地写下了自己观察到的，当猎狗威胁到小麻雀时，老麻雀一系列动作：飞--落--蓬起--尖叫--发抖--发出（嘶哑的音）--呆呆--（准备）搏斗，以及这些动作意义：想救自己幼儿，它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞下来。这句是解疑的关键。作者认为是“一种强大的力量”促使老麻雀在“庞大的怪物”面前表现得如此勇敢。（疑）事情的第三阶段是猎狗在勇敢的老麻雀面前退却了。至于作者为什么会把猎狗带走，显然，质疑解难已恰到好处。
老师要运用各种教学手段，鼓励和引导学生积极发现问题，勇于质疑困难。学生的思维闸门一但打开了，问题就会接踵而来。例如《春蚕》有的学生提出了春天一到，桑叶才会发出新芽，母亲为什么照例拿出几张蚕种来。作者为什么在蚕儿上山时写母亲的两鬓又添了一些银发纵学生的这些发问中，就有求异的火花闪现。当然学生因知识多少不同，能力大小差异，所提问题有深有浅，教师对这些问题即要慎思来决定取舍，又要运用教学机智及时加以引导；即使不同水平的学生始终保持饱满的学习热情，又要把他们的思维引向认识事物的本质。从而使课堂气氛活而不乱，达到预期的教学效果。当学生会问什么时，思维力也就随之发展起来。
启发深思一就是捕捉学生情感的信息。重点是思：就是让学生自己思维，学的思维往往来源于“疑”异”趣”，这是启发学生思维的重要特征。教师在引导学生发现探讨问题的过程中，要留给他们思维的机会和时间，发展他们的创见性，应鼓励学生发现其中的奥妙，识庐山真面目。并且善于以新的角度，新的侧面去观察了解事物，展示新的境界，让他们的思维和个性思维得到充分的发展。兴趣的激发与学生的学习效果有密切关系，是步入创造大门的台阶和诱发剂。例如：'’草船借箭”启谈“…．周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很是妒忌，所以设下圈套，强委诸葛亮赶造十万枝箭的重任．诸葛亮明知是计却甘受重任。诸葛亮‘神机妙算”以惊人的才能，巧妙的谋划，有预见性，善于估计客观形势，决定策略。文章突出表现了诸葛亮知人：对时时想暗害自己的周瑜假装不知，对备船借箭的事他始终不让周瑜知道。他知道鲁肃肯帮自己的忙而不会把情况告诉周瑜。知道曹操多疑而谨慎，不会在雾天出兵；识天产三天内必有大雾’顺风，顺水，安排巧妙．最后使周瑜自愧不如。文章引人入胜，扣人心弦，奇妙无比。但需要向学生说明诸葛亮的聪明才智不是天生的，而是后天的学习和实践中得来的。教师可根据教材特点先让学生学习，利用课后提示和学生好奇的心理，紧紧抓住中心因势利导，依序设疑，启发深思，就能拓展学生思维能力的发挥，给学生留下深刻的印象。
明悟事理一动之以情的明悟事理，为创新提供条件，而只有思维的独特性，才能萌发出创造发明的才能。思是解决问题的关键，悟是目的。而思和悟是紧密相连，不可分割。思：主要两种形势：一是形象思维，二是抽象思维。思维的方法也很多，教学中要根据发展学生思维能力的需要，灵活采用不同的方法，作有效地引导，使学生对问题达到彻底的明悟道理。如《心愿》一课有这样一段话：“是那些小说话的中国人，把真诚的友谊带进了一个普通法国人家庭而且生根发芽，开出了美丽的花朵。,健段话不好理解，但它集中表现了中心思想，可设计这样几个问题来引导思考：种子发芽，在这里指的是什么于种子，要生根发芽，需要什么条件？学生按照这个思路来理解，不难明悟到法国人民那种真诚的友谊。
总之质疑解难、启发深思、明悟事理是相依相辅的不可分割的过程。生命琴弦要弹出强音，青春的火花要燃得旺盛。教法和学法指导是率领学生进入知识的海洋的桥梁和通途。邓一宣