义务教育课程标准

（义务教育课程方案和课程标准〔2022年版〕）

近日，了（义务教育课程方案和课程标准〔2022年版〕），此次修订进

行了系统性设计，在课程内容结构、学业质量标准等方面都有较大变化。这次

义务教育课程方案和课程标准的修订，进一步优化了学校育人蓝图，为学校

落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。

认真研读（义务教育数学课程标准〔2022版〕），认为具有“1+4+7〞的

特点，即是围绕一个重点，表达四个关注，增加七个变化。

“1〞是围绕如何让核心素养落地这一重点，就是数学课程要培养学生会

用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的言

语表达现实世界。

“4〞是表达关注学科融合和内在联系、关注数学内容的主线和核心素养

培养的一致性、关注数学学科开展前沿与数学文化、关注数学结果的形成，处

理好过程与结果的关系。

“7〞是增加七个变化，即：

一是明确了数学核心素养为“三会〞。强调了数学核心素养的整体性、

一致性和阶段性。明确界定了推理意识和推理能力，数据意识和数据观念，模

型意识和模型观念；把初中阶段的核心素养表征归纳为：抽象能力、运算能

力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新

意识等9个方面。

二是更新义务教育学段划分。义务教育数学九年的学习时间划分为四个

学段。其中，“六三〞学制第—学段〔1-2年级〕，第二学段〔3-4年级〕，

第三学段〔5-6年级〕，第四学段〔7-9年级〕。

三是优化课程内容组织形式。更新了课程内容，新增“学业要求〞和“教

学提示〞，强调学科知识与核心素养的关联，探究开展学生核心素养的路径，

注重数学知识与方法的层次性和多样性。

四是研制学业质量评价标准。依据数学核心素养开展水平，形成学业质

量标准，形成了教学评的闭环。引导教师把握教学深度与广度，为教材编写、

教学实施、考试评价等提供依据。把“学什么〞、“教什么〞、“考什么〞解

释的明明白白。

五是提出了单元整体教学设计的建议。改变了过去注重以课时为单位的

教学设计，推动单元整体教学设计，表达数学知识之间内在的逻辑关系，促进

学生对数学教学内容的整体理解和把握，逐渐培养学生的核心素养。

六是发挥教学评价导向作用。坚持以评促学、以评促教，特别指出在教学

评价时要基于核心素养转变评价方法，比方要从概念记忆转变到概念理解，

要从几何证明转变到几何证明+代数证明，要从答复下列问题转变到提出问题

等，均是要与对应的数学核心素养匹配。

七是建构教研培训系统设计。强调地域教研应重视顶层设计，校本教研

应建构常态化教研共同体，创新教研方法，教师培训应着眼新理念，加强整体

性，突出关键点，注重实践性，采取多样化培训方法。