数学小论文一年级

一年级下学期数学教学论文

一年级下册数学教学论文

一、在游戏活动中，轻松自如的研究

小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱

说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，

有时要玩一会儿与研究无关的东西。传统的教学思想把这些特

征视为影响学生研究的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听

课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，

家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全

处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。

长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一

生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开

展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发

展，又有利于激发学生的研究兴趣。国内外的实践也证明，科

学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采用做游

戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢

凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，

其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座

位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的

概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复了上节课有关“4”

的知识，又引发了学生们研究新课的兴趣，一举数得。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游

戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到

一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分

解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9

中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生

们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，

其乐融融，教师又何乐而不为呢？

二、创设情景，营造浓郁的课堂研究气氛。

六七岁的孩子，刚走进学校开始研究文化知识，还沉浸在

童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱

听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点，

我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，

以引起学生的注意力，激发研究兴趣，启迪学生的思维，以达

到更好的教学效果。

如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的

小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森

林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就

到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是

25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一

考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小

牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看

你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。

小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，

积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，

学生很快地学会了两位数比较大小的方法。情景策略，是把若

干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的

问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解

决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知

识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规

则、技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，

使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中研究数学和理解数

学。”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，

投其所好，让学生在玩中研究数学。

三、数学研究紧密联系生活，源于生活，用于生活。

心理学研究表明，研究内容和学生熟悉的生活背景越贴近，

学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，

让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们研

究数学的兴趣。例如，在教学“的认识”的时候，我创设了这样

一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：

“猴子妈妈因为小猴子爱研究，所以奖励给它两个桃子。”说的

同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。

“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始

“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：

发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：

“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后

我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该

用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助

小猴子解决这个问题好吗？”

四、因地制宜的采用多媒体课件教学。

随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，

尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多

种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将

更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。

例如，在研究“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，

屏幕上出现了数字娃娃“”，接着跳出

“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最

大，看不起“”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与站在一起，

就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1

和站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入

新课：“10的认识。”又如：口算、乘法口诀等口答类题目。

具体细节就不一一再谈了。总之，这种在情境中研究数学的教

学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

五、手脑并用的操作研究。

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好

动，如果把他们好动的特点迁移到研究上，让他们在研究时常

常摸一摸、摆一摆，可以激起他们的研究兴趣，加深理解知识。

我在讲授中，常常让学活泼手摆一摆小棍、圆片、三角形、小

植物或摆算式等等。例如，在讲授“比一个数多几的数的应用

题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆

的△比O多2个，在摆的时分，要想一想先摆几个△，再摆

几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上

展示。老师再在黑板上摆出以下图形：

0000

△△△△△△

42

6

通过窥察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步

理解数量干系，图和数的共同，可以一眼看出摆出来的6个△，

是由与同样多的4个△和比多2个合起来的。

在学生完成操作之后，要给学生一个反思的工夫，让他们

对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出

什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较

深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的

语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，

所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与

同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而获得锻炼。然

后，再让好生带着差生讲，既突出个体，又顾及全班，从而使

学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再

引导学生窥察验证，使学生进一步理解期中的数量干系。这样

讲授，不唯一利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑

思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而造就

学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作研究。但是，

仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。

我们应该组织有效的小组合作研究。在会商前要考虑各小

组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内会商交流，这

样，每一个学生都有思考的机会和工夫。小组会商的时分，教

师要深入到小组当中，了解合作的效果，会商的情况等等，从

而灵活地调整下一个讲授环节。例如，在讲授小学一年级数学

“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了更改，把

它们设计成学生熟的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌

握。在讲授例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四

大组会商，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加

（或连减）。

表演形式：一人叙述，几人表演。

第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，

目前有几只？第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，有跑

来了3只，目前一共有多少只？

第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，

还有几只？第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1

只，草地上还有多少只？

小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样学生

在小组合作研究中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。

六、在应用中，有意无意的研究数学

研究数学不只是为了解题而解题，我们所学的知识更多的

是为了能解决生活中遇到的问题，所以在教学中，我有意识地

帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使学生有

用数学的意识。例如：在研究口诀的过程中，教师不单单要让

学生练口诀和口算，还要让学生能用口诀去解决一些实际问题。

像：每个人用2根筷子，5个人用几根？7个人用几根？9个

人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有几袋？等这样

的问题，让学生在解决生活问题的过程中达到练口诀的目的。