生物教案

高中生物教案

有关高中生物教案集合7篇

高中生物教案篇1

教学目标：1.理解叶绿体内光能转换成电能的过程。

2.理解叶绿体内电能转换成活跃的化学能的过程。

教学重点：光能如何转换成稳定的化学能

教学难点：光合作用过程中能量的转换过程

教学方法：

教具准备：

教学内容及过程：

一、创设问题情景

从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与

人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾；从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力，引

出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要，从而导入本节的

研究内容――光合作用。

二、学生观察，教师引导发现问题

1、光能转换成电能

观察探索通过复习高二所学的光合作用有关知识引入高三学习的重点------

对光能在叶绿体中的转换进行深入研究。

围绕光能转换成电能，复习回忆叶绿体的结构，与光能的吸收、传递和转换有

关的色素，引导学生观察，思考讨论：

（1）A、B表示色素，请问它们分别代表什么色素？以及各自有何作用？

（2）特殊状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化？

（3）特殊状态的叶绿素a是怎么失去电子的？

（4）失去电子的叶绿素a是什么性质？怎样才能恢复稳态？

（5）失去电子的叶绿体a从哪里夺取电子？

（6）试写出水光解的反应式？

（7）脱离叶绿素a的电子去哪里了？

（8）最初的电子供体和最终电子受体分别是什么？

（9）能量转换的场所是什么？

思维发散与开拓绿色植物这种独有的现象在哪些领域有广阔应用和研究前

景？

同时提出水的光解中电子的传递和氢离子的去路的问题，以此进入第二个研究

主题，即电能转换成活跃的化学能。

2、电能转换成活跃的化学能

在叶绿体的囊状结构的薄膜上发生的能量转换的两个步骤，由光能转换成电

能，由电能进一步转换成活跃的化学能是连续不可分割的过程，光合作用中光合磷

酸化与电子传递是偶联的。观察多媒体，引导学生分析。

（1）2H2O→O2+4H++4e-，水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物

质，并生成了什么物质？尝试写出物质变化的反应式。

（2）在电子传递过程中还形成了什么物质？写出其反应式。

（3）电能转换成的活跃的化学能，储存在什么物质中？

（4）活跃的化学能意味着什么？

（5）NADPH除了携带一定能量的物质外，还具有什么性质？

（6）NADPH用来还原什么？

3、活跃的化学能转换成稳定的化学能

在暗反应阶段活跃的化学能转换成稳定的化学能这部分内容是学生在高二阶段

已经学到的知识，教师需要在学生原有的知识基础上，通过教学过程，使学生达到

温故知新的目的。思考回忆以下问题：

（1）ATP和NADPH参与暗反应阶段的什么过程的反应？

（2）在此过程中能量形式发生了什么变化以及场所在哪里？

归纳总结在分别学习探索光能在叶绿体中的转换的三个步骤后，依据教材中

图2-2，要求学生完整叙述在光合作用中能量转换的全过程，教师引导学生进行前

后知识比较，发现光合作用中能量转换和物质变化的相互联系、不可分割、同时进

行的关系，以运动变化和联系的观点深入理解光合作用的实质即能量转换和物质变

化过程，从而全面深刻地掌握知识，并形成能力。

知识迁移深化

甲、乙两个密闭的玻璃钟罩内，分别喂养同样小鼠各一只，和长势良好的同样

绿色植物各一盆。与甲罩不同的是，乙罩内多了一杯氢氧化钙溶液。两玻璃罩同在

阳光下培养一段时间后，甲、乙两个钟罩内的小鼠和植物各发生了什么变化？分析

产生此现象的原因。教师需要特别指导分析乙罩内的小鼠死亡的原因和光合作用中

的暗反应的联系，深入体会和总结光反应与暗反应之间的关系。

总结：（略）

高中生物教案篇2

1、营养物质功能

提供能量：糖类、脂肪、蛋白质均能氧化分解供能。

其供能的顺序：糖类、脂肪、蛋白质

蛋白质是构建和修复组织的主要原料

提供构建和修复物质：糖类和脂类是构成细胞膜和神经组织的重要部分

Ga、Mg、、、P是构成骨骼的主要成分

酶和一些激素是蛋白质

提供调节物质碘是甲状腺激素的主要成分

2、营养不良：

蛋白质供给不足，影响发育和抵抗力

营养供给不足缺钙影响骨的发育

缺维生素A会引起夜盲症

缺维生素C会引起坏血病

营养过剩：如获取能量过多，导致肥胖

摄取营养的种类、数量、比例符合实际需要

合理加工食物，减少营养素的损失，提高利用率

3、合理膳食：食物对人体无毒害且符合食品卫生要求

建立良好的饮食习惯和合理膳食制度

题例领悟

例1、下列属于人体构建和修复机体组织的物质，最全的一组是：

①水②脂类③糖类④蛋白质⑤纤维素⑥无机盐⑦维生素

A、①③④⑤⑦B、①③④⑥⑦C①②③④⑥D、①②③④⑥⑦

解析：参与构建和修复人体组织的物质主要有水分、蛋白质、脂类、糖类和无

机盐等。而纤维素是植物体细胞壁的主要组成成分;纤维素是调节机体生理功能的

重要物质。答案：C

例2、下列各项中不是成人每天要进食一定量蛋白质的原因是：

A、蛋白质在人体内不能储存。

B、蛋白质不能全部由糖类和脂肪在体内转化而成。

C、蛋白质提供生命活动所需的大部分能量。

D、体内蛋白质每天要少量分解一些，更换新的。

解析：蛋白质作为生物不可缺少的重要物质，其虽可作为能源物质，但非主要

的，体内物质供能的顺序依次为糖类、脂肪、蛋白质。

答案：C

自我评价

一、选择题：

1、下面关于人类营养的说法中，不正确的是：

A、由于蛋白质能参与各项生命活动，所以每天食物中以蛋白质含量最高为

宜。

B、淘洗大米时次数不宜过多，以防止维生素B1的损失。

C、蔬菜应先洗后切，大火快炒，防止维生素C的损失。

D、食物加工既要防止生物污染，又要防腐剂等过量带来的化学污染。

2、人体血液中不可能出现

A、纤维素B、红细胞C、蛋白质D、激素

3、某人由于营养不良，身体浮肿，其食疗补救措施是：

A、多吃蔬菜B、多吃馒头C、多喝豆浆D、多喝水

4、1克糖类、脂肪和蛋白质在体内完全氧化分解所释放的能量分别是17。15

千焦、38。91千焦和17。15千焦，由此可得出的结论是：

A、三者都可作为能源物质

B、蛋白质是主要的能源物质。

C、糖类是主要的能源物质

D、脂肪是主要的能源物质

5、下列哪一组疾病是营养不良引起的：

A、脚气病和坏血病B、夜盲病和巨人症

C、糖尿病和软骨病D、佝偻病和心脏病

6、一个健康的人若进食较多的糖和食盐，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖

和盐分的量：

A、盐增多，糖未增多B、糖增多，盐未增多

C、两种都增多D、两种都未增多

高中生物教案篇3

一、教材分析

《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内

容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因

组计划与人体健康”

二、教学目标

1知识目标：

（1）人类遗传病及其病例

（2）什么是遗传病及遗传病对人类的危害

（3）遗传病的监测和预防

（4）人类基因组计划与人体健康

2能力目标：

探讨人类遗传病的监测和预防

3情感、态度和价值观目标：

关注人类基因组计划及其意义

三、教学重点难点

重点：人类遗传病的主要类型。

难点：（1）多基因遗传病的概念。

（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。

四、学情分析

学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经出现伴性遗传病和常染色体

遗传病，所以学生对本节内容有一定基础。另外“人类遗传病的类型”是了解水平

的内容，学生通过自学就可以达到学习目的。

五、教学方法，

1学案导学：见后面的学案。

2新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探

究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸

拓展学案。

七、课时安排：

1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到

控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，结构或功能上发生改变，使

由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今

天，我们来学习这方面的知识。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一、人类常见遗传病的类型

学生分组讨论

1什么是遗传病？举例？

２怎样做到遗传病的监测和预防？

３什么是人类基因组计划？

什么是遗传病

问：感冒发热是不是遗传病？为什么？

教师讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的

人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区

别。

问：什么是单基因遗传病？其遗传方式如何？

（1）单基因遗传病

单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。致病基因有的位于常染

色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基

因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。

（2）多基因遗传病

问：多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么？

教师讲述，多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的

发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要

低，约为1%―10%。多基因遗传病常表现出家族聚集现象，且比较容易受环境因素

的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压

及青少年型糖尿病等。

（3）染色体异常遗传病

如果人的染色体发生异常，也可引起许多遗传性疾病。比如染色体结构发生异

常，

人的第5号染色体部分缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取

名为“猫叫综合症”；又比如染色体的非整倍体变异，人的第21号染色体为3条

的，患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜（银幕出示“21三体”综合症患

儿图），口常半张，即为“21三体”综合症，此患者体细胞中为47条染色，即45

＋XY；又比如女性中，患者缺少一条X染色体（44＋X）出现性腺发育不良症等

等。

问：遗传性疾病有哪些危害，举例说明。

探究二、遗传病的监测和预防

讨论：“什么是健康的孩子？怎样才能做到优生”？

教师讲述：优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此，就应该运用遗传

学原理，改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时，还应该进一步提高

人口的'质量。

为了达到优生的目的，首先，要禁止近亲结婚。

问：什么是近亲结婚？有什么危害？

（出示人类《血亲关系表》）。学生讨论，教师归纳，最后指出禁止近亲结婚

是预防遗传性疾病发生的最简单有效的方法。

探究三、人类基因组计划与人体健康

教学引导阅读阅书92--94页，了解人类基因组计划的基本内容、正负面影

响，知道基因诊断、基因治疗的基本知识。

人类遗传病主要包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病三类，

要知道这些病的遗传方式及常见病症。要提倡优生，重点是“禁止近亲结婚”，要

联系已学过的遗传知识分析禁止近亲结婚的原因，自觉宣传优生措施，提高优生意

识，减少遗传性疾病，以提高我国人口素质。相适应的生物学观点。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂

实录）

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了人类遗传病及其病例，遗传病的监测和预防。在下一节课我们

一起来学习第6章第一节。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析杂交育种

和诱变育种的优点和局限性。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。布置下

节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

一、人类常见遗传病的类型

（1）单基因遗传病

（2）多基因遗传病

（3）染色体异常遗传病

二、遗传病的监测和预防

三、人类基因组计划与人体健康

十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地

方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易

忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目

的。

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解人类

遗传病的类型及监测和预防20分钟，学生分组讨论8分钟左右，反思总结当堂检

测5分钟左右，其余环节7分钟，能够完成教学内容。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的

学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!

高中生物教案篇4

一、预习目标

1、知道染色体的种类及特点，会区分染色质和染色体

2、知道减数分裂的过程及特点

3、会根据图形分析染色体条数，DNA分子数

二、复习旧知

1、染色体与染色质的关系：。

2、染色体主组成成分和，分布在。

3、有丝分裂

（1）特点：染色体复制次，细胞分裂次，结果是形成个子细胞，且染色体

条数（变？不变？）

（2）图形分析

ABC

染色体条数

DNA分子数

染色单体数

（3）过程

A期B期C期

染色体行为变化

染色体条数

DNA分子数

三、预习新知

（一）染色体种类

1、分类依据：

2、种类：染色体、染色体、染色体

3、特点：

（1）每种生物的细胞核中的染色体的和是相对恒定的。

（2）大多数生物的体细胞中的染色体是存在（用表示），生殖细胞中则是

存在的（用表示）

（二）减数分裂

1、概念：是生殖生物的细胞成为细胞的分裂过程。

2、特点：细胞经过次连续的分裂，染色体只复制次，结果是一个原始生殖

细胞经过减数分裂形成个生殖细胞，染色体数是体细胞的。

3、过程：分为期，减数分裂（MI）减数分裂（MII）

（以细胞中有4条染色体为例）

减I

前期

联会形成

中期

排列在赤道板上

后期

分离，自由组合

减II

前期

染色体已减半、无同源染色体

中期

排列在赤道板上

后期

一分为二，分别移向两极

末期

染色体进入两个核变成染色质

结果子细胞含体细胞一半数目的染色体

（三）减数分裂过程中染色体条数和DNA分子数的变化规律曲线

染色体条数DNA分子数

间期MIMII间期MIMII

（四）同源染色体识别

1、同源染色体：指一条来自方，一条来自方，，其形态、大小的条染色

体。

2、四分体：减数第次分裂的期，同源染色体相互，此时每对同源染色体含

有条，所以称之为四分体。

3、图形识别

（1）对同源染色体（2）个四分体

（3）条染色体（4）个DNA分子

（5）条染色单体

（6）对姐妹染色单体，分别是与，与。

（7）对非姐妹染色单体，分别是与，与

高中生物教案篇5

第一章第一节细胞生活的环境

一、教学目标：

1）知识方面：

1．描述内环境的组成和理化性质。

2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2）情感态度与价值观方面：

关注维持内环境稳态与健康的关系。

3）能力方面：

尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

二、教学重点和难点：

1）教学重点

1．内环境的组成和理化性质。

2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2）教学难点

1．内环境的理化性质。

2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

三、教学方法：

问答法、举例法、讲解法、探究法、讨论法、多媒体辅助学习法

四、课时安排：１课时

五、教学过程

［导入新课］

师：同学们好！在开始今天新的一章内容学习，首先请大家看几幅图片。

（播放图片，学生观看）

师：20xx年12月29日，“黑河好八连”的战士在哨位上站岗执勤。当日，

地处中俄边境的黑龙江黑河市气温是零下三十五度。他的体温是多少呢？是不是也

是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3时，天气闷热难当。重钢股份公司炼

钢厂炼钢炉前温度起码超过100℃，他的体温是不是也达到了100摄氏度呢？

生：不是，应该是37摄氏度左右。

展示抗洪展示图片，抗洪抢险战士可能会面临高温，缺干净水的恶劣生活环境

抗洪抢险战士生活环境中蚊虫多，细菌等微生物也多，战士们容易患病。。

师:前面所看到的恶劣环境对人体健康有何影响?在寒冷或炎热环境中人体是如

何维持体温的?如何来维持内环境的稳定的？这就涉及到本章所学习的主要内容。

下面我们首先来学习

第1节――细胞生活的环境。

［新课讲解］

师：首先我们来看一下问题探讨。

课件展示草履虫和红细胞的图片：

讨论1：图1和图2各是什么细胞？请说出细胞的名称。

讨论2：它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？

生：图1中是人体血液中的血细胞，图2中是单细胞动物草履虫。

师：还记得人体血液中的血细胞有几种吗，他们生活的环境和草履虫有相似之

处吗？二者又有何不同？

学生自由讨论，老师点学生起来回答问题。

教师总结：同学们回答得很好，两者生活环境的相似之处是：都是液体环境。

不同之处是血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草

履虫直接生活在外界环

境中，可直接与外界进行物质交换。血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒

定等。下面我们就一起来学习一下今天的第一个内容：体内细胞生活在细胞外液

中。

课件展示红楼梦中的林黛玉的剧照。

师：红楼梦中有这么一句话，女人是水做的，其实不管是女人还是男人都是水

做的，人体内含有大量的液体成分。我们就把它称为体液。

体液――不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称

为体液。

细胞内液（存在于细胞内，约占2/3）

体液

血浆

细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）组织液

淋巴等

师：人体内细胞数量很多，存在于细胞内的液体总和大约占2/3，所以细胞内

液多。那么细胞直接生活的环境是什么？

生：细胞外液

师：细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴等。下面阅读教材相关内容，思考

并讨论以下问题。

①体液、细胞内液、细胞外液、内环境之间有何关系？

②内环境各部分的物质交换关系如何？

细胞内液

体液血浆

细胞外液组织液

淋巴等

教师着重讲解几个概念。

血浆：血液中的液体成分。

组织液：是存在于组织细胞间隙的液体。

淋巴：组织液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液。

内环境：体内细胞生活的环境，即细胞外液。

教师展示内环境的图片同时请同学们思考几个问题

1、血细胞直接生活的内环境是什么？

提示：血浆。

2、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？

提示：组织液。

3、大量的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是什么？

提示：淋巴液。

4、毛细血管壁细胞直接生活的内环境是什么？

提示：血浆和组织液。

5、毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是什么？

提示：淋巴液和组织液。

请同学们自习看书并回答血浆组织液和淋巴的异同点。

相同点：

它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。

不同点：

（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之

间，淋巴分布于淋巴管中；

（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存

在于血浆中的

是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；

（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴

中蛋白质很少。师：接下来我们一起看一下组织液、血浆、淋巴液之间的内在联

系。

当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管

动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉

端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴

经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系我们可以通过下面这个

图来显示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。

（叫学生上来画，教师批改、点评、补充）

视频展示内环境之间物质交换的示意图。（多放几遍，加深印象，让学生理解

组织液、体液、血浆间的内在联系）

想一想：在血浆、组织液、细胞内液这三种体液中，O2浓度由高到低的顺序

是什么？CO2的浓度由高到低的顺序是什么？

提示：O2浓度由高到低：血浆>组织液>细胞内液

CO2浓度由高到低：细胞内液>组织液>血浆

接下来我们要学习的是细胞外液的成分。

首先请同学们阅读课本上的资料。

讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？

2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？

3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？

4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？

提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子，

有机物包括糖类、蛋白质、脂质、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

提示：还含有气体分子、调节生命活动的各种激素、其他有机物（如维生素）

等。提示：Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。

提示：维持血浆的酸碱平衡。

课件展示：

二、细胞外液的成份（饼图）

教师总结：

水：90%左右

1、血浆的主要成分无机盐：1%左右

蛋白质：7%――9%左右

其它物质

2．组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近，但又有所不同。最主要的差

异在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。

3．细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命

起源于海洋。师：在必修1中我们曾学过植物细胞通过渗透作用来吸水或者失

水；红细胞置于清水中渗透

吸水会涨破，置于高浓度食盐水中渗透失水会皱缩，那么在细胞外液中细胞会

出现这种情况吗？首先请学生阅读课本，思考问题。

1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？

提示：细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。

2、什么叫溶液渗透压？

提示：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。

3、细胞外液渗透压主要由什么决定？

提示：溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。

4、正常人血浆的PH是多少？

提示：7.35―7.45

5、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？

提示：与它含有HC)O3-、HPO42-等离子有关。

6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度？

提示：37℃左右

教师对学生的回答做一个总结。

（旁栏思考题）

提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所提

供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。如果输液时

使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成组织细胞吸水或失水。

师：细胞作为一个开放的系统，可以直接与内环境进行物质交换。

教师展示内环境之间物质交换的图片。

请学生思考：氧气是如何进入细胞内的？食物中的葡萄糖又是如何进入细胞

的？细胞中的二氧化碳是如何排出细胞的？细胞中的尿素是如何排出的？

分别点学生起来回答。

教师点评并总结。

Na+和Cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨

基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，

必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内

经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管

中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。由此可见细胞与外界环境之间进行物

质交换需要以内环境为媒介。

师：通过以上讨论可以看出，内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各

个器官系统的参与，同时，细胞和内环境之间也相互影响、相互作用的。细胞不仅

依赖于内环境，也参与了内环境的形成和维持。

［课堂总结］

课件展示：内环境的概念、组成、理化性质及物质交换。

请同学们自己在笔记本上试着画出本节的概念图。

［习题巩固］

板书设计：

第1章人体的内环境与稳态

第1节细胞生活的环境

一、体内细胞生活在细胞外液中

细胞内液

1、体液血浆

细胞外液组织液

淋巴等

2、内环境的概念

3、内环境成分中三者的关系：

二、细胞外液成分

水：90%左右

1无机盐：1%左右

蛋白质：7%――9%左右其它物质

2、组织液、淋巴的成分

3、细胞外液本质上是一种盐溶液

三、细胞外液的渗透压和酸碱度

渗透压

1、细胞外液的主要理化性质酸碱度

温度

2、正常人血浆的PH值

四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

高中生物教案篇6

一、学情分析

本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储备了很多

生物学知识，具有一定的生物学基础。本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要

作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二

生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中

通过探索验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。

首先，在本课之前，学生已经对酶的发展历程、特性、作用等都已经知道并理

解。这些都与接下来的酶的特性紧密相关。也一定程度上反馈了上节课的上课质量

和学生的掌握情况。并且为接下来的教学作为指导。其次，学生对生活中常见的比

如说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题出现了：加酶洗衣

粉添加了什么类型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎样工作的？在使用加酶洗衣粉的时候

需要注意什么呢？等等的问题。这样，一方面学生会形成无意注意，一定程度上提

高学习欲望，学习效果也大大提高。另一方面教师也可以从这方面下手，收集资

料，增大信息量，活跃课堂气氛。再者，酶的生产应用的引入，一定程度上开阔了

学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发现，

某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：

“如果我掌握了这个，那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢？”这样，也一

定程度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个选择。

二、教学内容分析：

1、本节课的知识结构：

在这节课中，我打算先回顾上节课所学习的内容：酶的本质，作用。然后问大

家一个问题：“生活中你遇到酶了吗？”其次，给大家展示几张酶的在生活中应用

的图片，看大家反应，并尝试总结。再者，就用几个案例来一一说明酶具有哪些特

性。

2、本节课的生物学概念：

1、酶的特性：酶特别具有的。与众不同的性质。

2、酶的专一性：酶对所作用的底物有严格的选择性。一种酶仅能作用于一种

物质，或一类分子结构相似的物质，促其进行一定的化学反应，产生一定的反应产

物。

3、酶的高效性：与无机催化剂相比，酶具有高效率的催化能力。

4、酶的作用条件温和：酶所催化的化学反应一般是在比较温和的条件下进行

的，其代表是温度跟酸碱度。

三、学习动机的唤起和保持

1、通过提问一些看似跟学习无关的，其实大有玄机的问题。比如说：“你们

家用什么牌子的洗衣粉？你们喜爱的牛仔裤是怎样子做成的呢？”当然，在众多的

答案中，教师要绕回主题。

2、展示一些能够引起注意的图片，比如说面包，啤酒。也能引起他们的无意

注意，也能激发他们的有意后注意等等。以达到活跃课堂气氛，提高学习效率、

3、教师的语言当然也要适当地调整，尽量使用贴近学生的，但又不失专业的

语言。也一定程度上引起注意。

4、可以尝试布置学生去查阅关于酶的资料，并综合汇报展示。

四、落实课程目标

本节课要实现的高中生物学课程内容是：

第五章：细胞的能量供应和利用第一节：降低化学反应活化能的酶二、酶的特

性

具体内容标准

活动建议

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生产中的应用，并加以分析运用了酶的哪些特性，再综合汇总，

然后汇报。

五、教学目标

通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：

1、知识目标：（1）说明酶在细胞代谢中的特性。

（2）能够准确说出酶的特性包括那个方面，并举例说明。

2、能力目标：（1）通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的

能力

（2）试图准确辨认酶在生活生产中（比如说某商品）运用了哪些特性。尝试

搜集感兴趣的相关资料，汇总、分析、总结。

（3）通过学生主动参与科学探究的虚拟实验活动，使学生掌握科学探究的程

序和方法，培养学生创造性思维能力和动手实践的能力。

3、情感目标：（1）感受酶在生活中的应用，自然地形成酶在生活中应用多

样，种类多样，但用的过程中要注意结合它的特性。也形成了一种观念：生物其实

离我们很近，它不仅仅是科学家的事，我们也可以当“科学家”。（2）在学习的

过程中，懂得一个道理：工欲善其事必先利其器。而且也使学生养成好奇、勇于质

疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。

六、教学重难点

教学重点：酶的三特性：高效性、专一性、作用条件温和及其案例

教学难点：1酶如何“娇气”了？

2低温的时候酶失活了吗，为什么？

七、课前准备

1、教师课前收集相关资料，比如说酶的应用的图片，案例。

2、在课前布置学生收集资料，并加以指导。

八、课时安排：十分钟

九、教学过程：

时间

教学

环节

教师的教学行为

学生的行为

教学技能

教学策略

高中生物教案篇7

一、教学目标

1、说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。

2、关注内环境稳态与健康的关系。

3、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。

二、教学重点和难点

内环境稳态及其生理意义。

三、课时安排2

四、教学过程

1、〔引入〕以“问题探讨”引入，学生思考讨论后回答，老师提示。

〔生答师提示〕1、提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，

其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。

当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指

标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下，

转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性

很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转

氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。

2、提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是

在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在一

定差异。

3、提示：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健

康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发

酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，

易并发冠心病、动脉粥样硬化等。

〔问题〕以“本节聚焦”的问题，再次提起学生的思考。

〔板书〕

一、内环境的动态变化

Homeostasis：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维

持内环境的相对稳定状态叫做稳态。

二、对稳态调节机制的认识

神经――体液――免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制

〔学生互动〕学生思考与讨论，师提示。

1、提示：绝大多数人都有过发高烧的经历，可以让同学先谈谈自己发高烧时

的感受。

正常的体温是体内细胞进行各种生化反应最适宜的温度。在发高烧的状态下，

由于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反应出现紊乱，于是机体功能发生异

常。发热时的主要症状大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、

嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解

代谢过旺的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不

全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸因子。对

于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量的患儿由此造成脑

损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药物来退烧降

温。

2、提示：内环境渗透压会变小。当内环境渗透压变小时，内环境中的水将较

多地通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊

乱。严重时会出现疲倦、周身不适、表情淡漠、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等

症状。

3、提示：因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易造成体内缺氧。这说明

外界环境的变化势必影响内环境的稳态。若外界环境变化不甚剧烈，并且机体代偿

机制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；若外界环境变化剧烈，机体代偿机

制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体健康。

〔社会联系〕生思考，师提示。

〔讲解〕夏天时，空调房间与室外的温差较大，如果经常进出空调房间，就会

出现咳嗽、头痛、流鼻涕等感冒症状。如果在温度较低的空调房间呆的时间过长，

就会引起关节酸痛或颈僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、头晕脑胀等。如果呆得太

久，由于空气不好，容易使人头晕目眩。这些症状就是空调综合征，俗称空调病。

空调病的主要表现为：感冒、过敏、风湿痛、黏膜干燥、紧张、烦躁、注意力难以

集中、头痛，等等。据分析，空调对人的影响主要在于：空调风使人体表面水分蒸

发量加大，毛孔收缩，不能正常排汗，也会引起内分泌的紊乱；空调房间里，气流

方向经常变换，气流速度增加，空气热量不断变动等因素干扰了人体的嗅觉，削弱

了人体对空气中病菌、过敏原和异味的反应；房间内湿度太低，会对眼、鼻等处的

黏膜产生不利作用，导致黏膜病；室内空气与外界几乎隔绝，干燥而又温度适宜，

空气中有害细菌含量快速上升。

〔板书〕三、内环境稳态的重要意义

内环境稳态是机体进行正常生活的必要条件。

〔实验并讨论〕生看或做实验，思考，师提示。

1、生物材料加入HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。

2、提示：缓冲液加入少量酸碱后，pH变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有

NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，当加入少量NaOH时，可以中和OH-

；Na2HPO4溶液呈碱性，当加入少量HCl时，可以中和H+。水溶液则不同，因而加

入酸碱后，pH变化明显。

3、提示：生物材料中含有缓冲对NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们

能够对酸碱度的变化起缓冲作用。此外，机体还可以通过对生理活动进行调节来维

持pH稳定。例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。乳酸进

入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱

酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强，

增加通气量，从而将C02排出体外，所以对血液的pH影响不大。当乳酸钠进入血

液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏排

出。这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液的酸

碱度维持相对稳定。

【关于人体血液pH值缓冲作用原理】

人体血液不会因为进入少量酸性和碱性的物质而使其pH值超出7．35～7．45

之间，原因是血液中含有缓冲物质，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在

此结合有关生化知识对H2C03／NaHCO3在维持血液pH值稳态中所起的作用加以说

明。

它们的电离如下：H2C03一→H++HC03-(1)(双向，可逆)；NaHC03一

→Na++HC03-(2)；由于(2)式完全电离，有大量的HC03-存在，对(1)式电离产

生同离子效应，使HC03-和H+结合成H2C03，也就是说(2)式的结果抑制了(1)式

H2C03的电离，因此血液中存在大量的H2C03和HC03-，而H+浓度很小。

当血液中进入少量酸(例如乳酸、磷酸等)时，由于血液中存在大量HC03-，能

和进入的酸中的H+结合成电离度很小的H2C03，使血液中氢离子浓度几乎没有升

高，因此血液pH值并不明显降低。

当血液中进入少量碱时，此时血液中的H+与进入碱中的OH-结合成难电离的

H20，当血液中的H+稍有降低时，血液中存在的H2C03，就立即电离出H+来补充血

液中减少的H+，使血液pH值并不明显升高。

正是因为H2C03和HC03-的大量存在才会使血液的pH值不会因为少量碱、酸

的进入而造成明显升降。

〔小结〕略（黑体字部分）。

〔作业〕练习一二题。

1．D。2．C。3．D。

4．提示：因为人体各种生命活动是以细胞代谢为基础的，细胞代谢本质上是

细胞内各种生化反应的总和。内环境为这些生化反应的进行提供了必要的物质和条

件。当内环境稳态保持正常时，细胞的代谢活动能正常进行；当内环境稳态失调

时，细胞代谢活动就会受影响。因此内环境稳态是人体进行正常生命活动的必要条

件。

拓展题

提示：当动物进食高浓度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收进入血液，导致血

糖浓度暂时升高。血糖浓度的升高会刺激机体加速分泌胰岛素，同时抑制胰高血糖

素的分泌。在胰岛素和胰高血糖素的共同调节下，血糖浓度逐渐恢复到正常水平，

具体调节机制可参考第2章有关血糖平衡调节的内容。

自我检测的答案和提示

一、概念检测

1、判断

（1）×；（2）√；（3）×；（4）√。

2、选择

（1）D；（2）D；（3）D。

3、画概念图

略

二、知识迁移

（1）水是良好的溶剂，为各种生化反应提供溶液环境；水是体内物质运输的

载体；水在体温调节方面有作用；水是某些生化反应的反应物；水是细胞结构的重

要组成成分等。

（2）说明健康的人体具有维持体内水平衡的能力。

三、技能应用

（1）否。

（2）血液中的糖分既可来源于食物中的糖类物质，也可来源于其他物质在体

内的转化。

四、思维拓展

提示：航天器和航天服中的生命保障系统，主要由氧源（气瓶）和供气调压组

件、水升华器和水冷却循环装置、空气净化组件、通风组件、通信设备、应急供氧

分系统、控制组件和电源、报警分系统、遥测分系统等组成。它能够为航天员提供

呼吸用氧，并控制服装内的压力和温度，清除航天服内C02、臭味、湿气和微量污

染等。这套生命保障系统与压力服（给宇航员提供正常大气压）一起，在人体周围

创造适宜人生存和工作的微型气候环境，有利于宇航员维持机体内环境的稳态。