试卷讲评

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试卷讲评课教学环节（共7篇）

第1篇：试卷讲评课的基本环节

试卷讲评课的基本环节

1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次考

试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，

以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，做好成绩统计和试

卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子

一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想

知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解

疑纠错和查漏补缺。

3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己

独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做

印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应

将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问

题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告

诉讲解。

4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再

设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。

只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上

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就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内

容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变

式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结

原来做错的原因。

试卷讲评课的基本环节

1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次考

试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，

以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，做好成绩统计和试

卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子

一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想

知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解

疑纠错和查漏补缺。

3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己

独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做

印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应

将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问

题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告

诉讲解。

4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再

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设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。

只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上

就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内

容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变

式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结

原来做错的原因。

第2篇：试卷讲评课

试卷讲评课的思考

【教育教学理论文章摘录】

课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构，也

不同于教学环节。如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，

教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共同完成教学

任务的活动方式。高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评

讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错

误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问

题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一

题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这

样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为

主体，教师为主导的作用。那么应该怎样才能取得好的讲评效果

呢？下面简单谈一谈我们高一数学备课组的一些思考、探索。

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一、对试卷讲评课的几点认识

试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学

理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答

案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望

学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学

能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较

简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对

学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的试卷讲

评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己

都会了，而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的

最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技

能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至

是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨

题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都

不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须

的。

讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围

绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去

讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道

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题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握

一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个

基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促

使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课的几点做法（查、评、讲、练、思）

1．查。在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高

针对性和实效性，学生要作到自查存在的问题及原因。

试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪

方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究

学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的

意见。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好

后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多

少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每

一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识

和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了

解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去

后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生

作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及哪个知识点。

2．评。学生自评和教师总评。

学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对

于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以对

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试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自

己的学习掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。

3．讲。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错

例分析，找到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数

学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核

心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分

析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，

寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学

的数学思想方法。

一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同

的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法

调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。

教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老

师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又

加深了学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师自

身还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，

而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示

最简或最佳的解法。

一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对

典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其

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他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，不应该也不必

要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分

析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；

对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上

述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评

思路

事实上，很多试题都能在课本中找到它的影子，因此在讲评的

过程中常回课本看看特别重要。

4.练。试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的

实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进

行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联

想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同

时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。要作到在教师的

启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲评课所要

达到的效果。

5．思。试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时

教师也要不断总结，不断反思。

教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师的

试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，

在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反

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思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取

相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学

生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的

效果。可以从以下方面入手：

①要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。

通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生

对这些思想方法进行再认识，并将对其的认

识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。

②要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围

进行再思考。

③对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。

在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新

衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题

改造后留下给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，

择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法

进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲，至少要思考

后再讲。对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意想不到的效

果。

第3篇：试卷讲评课教学设计

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六年级数学试卷讲评流程设计

【教学内容】北师大小学六年级数学上册期中测评试卷【教学

目标】

1.通过课上学生独立订正，教师总体分析，师生互动，评析六

年级上册期中测评试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓

展。

2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生

良好的考试、主动改错习惯。

3．激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。

【教学重点】

重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。，【教学难点】

培养学生良好的考试、主动改错习惯。【教学过程】

一、考试习惯和纪律评析板书课题：试卷评析

二、学生独立订正按以下要求自行改错。要求

1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，

并改错；2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，

等待帮助；学生独立订正，教师巡视指导。

三、合作互动

小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。要求：

1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。

2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。教师巡视指导

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四、重点题目分析及知识拓展1．小组汇报不懂的问题教师做

好记载。

2．教师展示错误较多的题及错因分析展示错题，指出错因。

3．依次进行点拨交流。

教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出

未解决的问题。

4.重点题目分析

五、全课小结

第4篇：试卷讲评课教学模式

试卷讲评课教学模式

教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论

→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:

学生活动教师活动

（1）浏览全卷错因分析、数据统计

（2）自查自纠纠错过程写在试卷上巡视学生查纠

（3）小组讨论自查不能纠的问题

（6）考后反思总结经验吸取教训

（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时

对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯

（7）巩固补偿（二次过关）

（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。

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分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题

知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知

识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的

做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，

同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，

答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事

实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体

会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方

法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错

误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发

挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生

中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。

第5篇：试卷讲评课教学设计

试卷讲评课

学习目标：

1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。

2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。

3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移

能力。

一、导入：（略）

二、整体介绍

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本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅

读、现代文阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中

失分严重的是现代文阅读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）

以上的有9个；上线的（70分）有13人；60---70之间的有20

人；不及格的有27人。

三、自我矫正：

（发挥学生的主体作用，用5—8分钟的时间，对错题进行分

析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。）第一步：错题分类。

大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不

全）；不会的问题。第二步：分析错因，及时纠正。第三步：记下不

会的问题。

四、评讲“积累运用”部分：积累与运用—------准（记准、

答准）

（一）教师传授方法：平时多积累，记准确。

2、病句修改：第2小题。

初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘

余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。修改病句的原则：改通顺、

改正确（不改变句子原意）

教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字

词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词）【句子仿写：仿句要讲明

仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合

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“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第

一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合

“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标

准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】

3、语境题要根据语境谈观点，说理由。

答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好

多种角度、由主到次、合乎字数。

（二）

1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、

不注意审题、答题方法不当。

2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

五、评讲“古诗文阅读”：（略）

六、评讲“现代文阅读”-----活（活学、活答）

（一）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答

案只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见

解，又要较好地忠实于作者的主张。

除客观性的、已限制字数的、“概括”的外，尽量活答、多答

（特别是联系生活实际的）。

（二）技巧：

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1、用原文答题法：抓住文本，扣住主题，针对性的找文段。

2、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一

道题给的分值是2分，答案可能就有2个要点，一个要点一分，所

以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同

义词互换，组织语言表达。】【阅读题中时常会问到：一句（一段）

话在文中的作用。

做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中

的哪个位置，开头?中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种

可能：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为

下文作铺垫、推动故事情节发展；如果是在中间，则起到承上启下

（过渡）的作用；如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深

化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整„„

第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到„„；在结构

上，起到„„】

当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变

万化，但我们答题时只要注意：（1）认真审题，弄懂题意后作答，

不能望文生义，轻易作答；（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知

识错误；(3)掌握一些常见的解题的解题技巧。

七、评讲作文：

作文—新（力求“人无我有，人有我新”）

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1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有

我新”。

2、题目：凝练、形象、吸引人。

3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。

4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。

学情分析：

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，

全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为

83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不

错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题

的分析对人物的个性还不能落实到位。

词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语

抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所

写的文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为

87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体

理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知

识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答

题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+

怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味

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地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有

个别学生出现抄写错误。重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生

失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅

读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以

说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把

握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把

暗含的内容具体化。其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－

总”、“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各

段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说

明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

二、审题立意

1.拓宽

全面拓展话题

2.挖深

深刻挖掘内涵

3.立准

寻找最佳立意

三、布局谋篇

提高作文分值的“六个一”

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1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局4.一个优美的片段描写

5.一个完美的结尾

6.一个清爽的文面

3、句子仿写：

仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合

“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句

式，这就是第一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合

“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标

准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

第6篇：试卷讲评课教学反思

试卷讲评课教学反思

——在有限的时间里做重要的事情

子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”

大意是：治理一个国家，要严肃认真地对待工作，待人诚信勿欺，

使人信服，节俭费用而不奢靡，爱护子民，役使百姓注意掌握时间

分寸，不致耽误农时。在试卷讲评中同样要注意轻重缓急，讲究

“舍”“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事

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情。

首先，我们需要明确几点：一．不是从头到尾，题无巨细，都

要一一讲评

有时候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，按照试卷

的题目顺序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用

类文本阅读、语言文字运用、写作，从前往后，一题一题地逐一讲

解，学生会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一

样。毛泽东在其军事思想中，一直坚持“伤其十指不如断其一

指”，他曾反复强调，要消灭敌人，必须首先保证兵力是敌人的三

倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的情况下，也必须保证局

部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭敌人。

试卷讲评也是同样的道理，处处力则处处无力，毕其功于一役则力

拔千钧。所以，必须有选择地进行讲评。

二．不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评

有时候，试卷中的一些题目学生做的效果很好，正确率很高，

这时我们可能就认为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的

必要，便直接将这些题目跳了过去。殊不知，有些题目可以于平淡

中见神奇，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问

题，可以有效引导学生触类旁通，进行思维能力的训练。如果我们

将这些有价值的题目因为学生没有犯错误或错误较少就放过去，实

在是暴殄天物。

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三．不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评

因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要

在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，我们

可曾认真地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目

意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是题目已

经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因

造成的错误，则没有必要花大力气进行讲评。

四．不是只对对答案、改正错误即可

有一种做法是，在讲评试卷时，将题目的答案进行订正即可，

这是一种极端不负责的行为。考试是为了帮助学生系统梳理知识、

完善知识结构，通过考试、练习查缺补漏，帮助学生将掌握的知识

在实际应用中灵活掌握、融会贯通，内化为自己的知识结构。到底

结果如何，我们可借助试卷的答题效果来进行检验，但如果我们不

仅仅停留在做题与改错的层面，那么所为知识的内化、能力的培养

与智慧的提升便成为一句空话。

五．不是教师满堂讲评、满堂灌，搞“一言堂”

习惯性的做法是教师对试卷进行讲评。整个讲评的过程中，主

角是教师，主体还是教师，学生的主体地位被削弱，学生的主观能

动性被抑制，学生的积极的学习方式被磨灭。而事实上，往往教师

讲的越多，学生越是无动于衷。从信息交流的角度讲，单一的信息

沟通受到信息总量的大小、信息渠道的流量的大小、信息渠道的多

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少以及信息反馈效果等多种因素的限制，无法高效进行信息的输

出、存储与反馈。所以，单纯的由教师进行“一言堂”式的试卷讲

评是不可取的。

我们必须根据学生知识的掌握情况和考试中暴露的问题，对试

卷中的题目进行一个分类和取舍，有的放矢地进行针对性的讲评。

针对以上所述的试卷讲评的种种问题，我们可以确立以下对策。

（一）聚焦与省略

为了避免面面俱到的逐一讲评，我们将视野集中在讲评的几个

焦点上，如知识的重点、学生掌握的难点、题目的疑点和关键点，

针对这些焦点进行重点讲评，对于其他地方则一笔带过。这样我们

就可以将更多的时间与精力放在学生最突出的、最想弄明白的问题

上来。

（二）变式与发散

在试卷讲评中，针对习题中可能的种种变化，我们有必要进行

一题多讲和变式练习，来引导学生寻求解决问题策略的多样化及优

化，促使学生的思维得到发散与升华。

（二）还原与梳理

“还原”即将试卷中的题目追根溯源至于相应的知识点。这是

一种有效的试卷讲评方法。在试卷讲评过程中，每一道题我们都可

以引导学生去思考：这道题目需要用到学过的哪个知识点？这个知

识点在运用时需要注意什么？与之相关的还有哪些知识？“梳理”

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即整理知识网络。在试卷讲评过程中或结束后，我们需要联系试卷

内容，对相关单元的知识点进行必要的梳理，使知识之间脉络更加

清晰，结构更趋完善、合理。众多的知识点经网络组织后便可以更

自由地演绎、推导、迁移，从而获得新知，使学生对每一个知识点

重新构造自己的理解，并由此获得了新的学习方法。同时使教师的

“教”不再是讲演、解释或者传授知识，而是为了促使学生进行心

智建构，从而真正让学生成为学习的主人，体现教师的主导和学生

的主体地位。

（三）换位与“生本”

语文学习活动是师生共同交流的互动过程，提倡小组合作、自

主探究的学习方式。在试卷讲评中，我们也需要改变教师单一讲评

的模式，让学生与学生之间、学生与老师之间架设起互动讲评试卷

的桥梁。所以，教师适当与学生进行角色互换，让学生担负起试卷

讲评的任务，或者在小组内进行试卷讲评，或者在全班进行某道题

的讲解，这样更能体现学生的学习主体性，诱使学生积极主动地发

现试卷中的问题，完善自己的知识结构。这体现了以学生发展为本

的“生本”理念。同时我们还需要充分考虑学生的情感态度因素。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识

的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”学生的情

感态度直接影响到试卷讲评的效果。我们需要在试卷讲评中始终坚

持“表扬先进、鼓励后进”的原则，对考出好成绩的学生，大力表

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扬其优点，如思路清晰、表述顺畅、书写工整、见解独到等；对暂

时没有考出好成绩的学生，也需要拿着放大镜找其优点，如答题规

范、有所进步等，鼓励其克服困难奋起直追，使学生做到“胜不

骄，败不馁”。

第7篇：试卷讲评课教学设计

六年级上册期末试卷讲评教学设计

南方一小

李勤

教学目标：1、通过学生自主订正试卷，进一步巩固相关知识

点；2、通过对典型错误的剖析，掌握正确的思考方法和解题策略；

3、培养学生的合作精神，端正学习态度，养成乐学的情感。教学重

点：分析错误原因，找出解决问题的思路和方法。教学难点：通过

反思，总结分析、解决问题的一般规律和方法。教学准备：希沃白

板5课件、小组学习单。教学过程：一、情境导入

师：今天老师向大家介绍一个地方？请看图。出示情境图（医

院）这是什么地方？这可不是一般的医院，这是“数学门诊部”。

我们的期末测试就好比是一次体检，平常医院的体检是发现身体健

康状况，我们“数学门诊部”的体检发现我们在数学学习的状况。

今天就请我们班的同学当数学医生，对我们的期末测试做一次全面

会诊。二、教学新课

（一）整体情况分析

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师：我们首先到“体检中心”来了解一下我们的整体情况，一

个人的身体是否健康，就需要将各项指数要与标准指数对比，我们

数学体检也一样，需要与标准指数对比。我们“数学门诊部”将数

学体检成绩的标准指数分为三项：平均分、分数从低到高最中间分

数、与期中测试进步分数。大家对期末测试的自己的成绩已经清

楚，对班级的成绩也有所了解。请大家猜一猜：1、我们班的平均分

是多少？

看到这个平均分你有什么要说的？2、我们班的分数从低到高排

列，最中间的分数是多少？

用条形图揭示答案。看到这个成绩你想说什么？3、课件出示期

末与期中测试进步分数条形统计图。

看到这个数据你又想说什么？（二）错题分析

师：了解了我们的整体情况，那我们就进入我们的专家诊室，

数学门诊部的专家诊室有“疑难杂症科”和“常见易错科”。“疑

难杂症科”指的是同学不知道怎么解决的难题；“常见易错科”指

的是经常出现、看起来会做，但还是做错的题目。1、议一议小组合

作交流：

（1）组内医生会诊，我们组有什么“疑难杂症”？有什么“常

见易错”。

（2）对“病症”进行分析治疗：找到“病症状况”（错在哪

里）、“分析病因”（出错原因）、“治疗建议”（正确解答）。

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（3）填写“病例记录”，选出组内典型“病例”进行填写。

2、汇报交流

全班大会诊，各小组汇报小组合作成果。要求:讲清方法，如

“解答这道题的要点和关键点是什么？”“这道题最容易忽略的地

方或这道题的陷阱在哪儿？”“这道题还有其他解法吗？”

教师引导学生得出“细心”、“找关键点”、“数形结合”、

“思维灵活”、“验证”等考试技巧。同时鼓励学生要“乐学”。

三、全课小结

1、通过这次大会诊，你还有什么问题？2、你有什么新的收

获？

教学反思：

试卷讲评课不同于复习课或练习课，试卷讲评课不仅是对试题

的讲解更是对一段时间内学习的总结与反思。本节课我设置了一个

大的学习情境：“数学门诊部”，期末测试好比是一次数学学习体

检。学生在“数学门诊部”里扮演医生，对“体检”数据进行分

析，对“典型病例”进行诊断，通过小组“会诊”，填写“病

例”。在这样一个角色扮演中，学生的学习积极性得到调动，都能

热情地投入到试卷讲评中来。

这节课我引导学生从整体数据反思自己的学习状态，让学生猜

一猜班级平均分是多少？猜一猜班级成绩的中位数是多少？再通过

课件直观呈现统计图表，学生将自己的成绩与班级成绩对比，或喜

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或悲、或惊或疑，在心里产生了一些涟漪。然后将班级学生成绩与

期中成绩进步情况用条形统计图从高到低呈现出来，鼓励学生努力

学习就会不断获得进步，最终都能获得成功。

从典型错题反思自己的学习方法和解题技巧。试卷讲评课的试

题讲解不能面面俱到，要有重点突破；不能仅要讲清题目，更要提

炼方法。我课前布置学生将试题更正好，并将自己认为比较难的、

容易错的题标记找出。上课时，我放手让学生小组合作，通过小组

交流、讨论，将小组内公认的难题、易错题填写至“病例记录”

中，找出“病因”，提出“治疗建议”，然后班级汇报。在汇报

中，学生自然的总结出“认真审题”、“细心”、“思维灵活”、

“检查”等解题和考试技巧。

在小组汇报环节，课堂组织有些零乱，没有做到有序，只考虑

了让更多的小组汇报，而忽视了同质、同类的汇报。应该让学生有

序地汇报，先汇报“疑难杂症”，反思、小结，得出“认真审

题”、“整体分析”、“数学结合”、“思维灵活”等方法，再汇

报“常见易错”，得出“细心”、“检验”、“一题多解”等技

巧，这样课堂将会更加有序，学生思路也会更清晰。

试卷讲评课主要教学环节

试卷讲评课教学步骤

试卷讲评课教学模式

试卷讲评课教学思路

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试卷评讲课教学视频6