物理反思

物理教学反思

物理教学反思1当前物理实验教学中存在的问题：教师

一体实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的积极性，一

旦进入实验室，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安

装，弱化了教师讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“搬

弄器材”，学生接受的视听信息互相影响，教师对学生实验

中的安装技巧、注意事项，对记录的数据如何分析和处理等

难以贯彻，大大的降低了教师的的引导作用。

物理教学反思2一、填空题(每空l分，共l4分)

二、选择题(每小题2分，共16分)在每个小题的选项

中，只有一个

选项符合题目要求，请将其序号填入下面的答案栏中。

三、作图题(每小题2分．共4分)

四、实验探究题(共18分)

五、综合应用题(共16分)

（四）一模考试成绩简析

1.市区考生的难度系数为0.50。略难于09年中考

2.。

3.如何正确看待自己学校的成绩。

（1）各批次的上线人数和上线率绝对名次

（2）各批次的上线人数和上线率与同类学校对比

（3）学科各批次的上线人数和上线率与学校总分的对

比

（五）对中考物理复习备考的建议

1.研读两本书

《义务教育阶段物理课程标准》

《初中学业考试说明与检测》

注：命题人也要读这两本书，很有可能你的感悟和命题

人得感悟相同。

（五）对中考物理复习备考的建议

2.注意对基础知识复习的方法。

①要强调学生对基础知识形成过程的理解，对同一知识

点或规律要适当设置不同的背景，从多角度、全方位来加强

学生对知识的应用，不鼓励对物理概念、规律的死记硬背。

要注意将基础知识与社会生活、生产实际结合起来，加深活

化学生对基础知识的理解和认识，引导学生戴着“放大镜”

和“显微镜”从司空见惯的日常现象中发现不平常的因素，

学会将生活现象与物理知识相联系，让学生养成用物理眼光

去观察世界、去物理知识用解决问题的良好习惯。

复习后期要学会画知识脉络图

3.注重训练和提升学生的基本技能。

①注意有意识地训练学生的理解能力、推理能力、分析

综

合能力和运算能力及突破性思维能力。

②课堂精选反馈练习。

4.加强实验与探究的复习。

①对于验证性或（测量性）实验，一定要明确实验的原

理，用到的实验器材，实验的方法和步骤，以及实验数据的

处理。

②对于设计性实验，是探究能力考查的重点。一般只考

查探究能力的一个或两三个探究要素。在平时的复习中要有

针对性地进行训练。

5.强化规范，谨防意外失分。

①作图题分为定性和定量两类，定性的作图不能潦草，

定量的作图则要准确。

②简答要重视有依据、有分析、有结论。

③实验设计题要注意实验条件的控制、实验操作的要

点、与实验操作所对应的现象或记录数据是否表述清楚，在

叙述操作过程中需记录的物理量是否有相应字母进行表示。

④计算题中的重要步骤应有简要的有助于解题的文字

说明，要写明所应用的公式，计算过程与结果均要有单位。

物理教学反思3今天到里庄中学参加全县九年级物理复

习研讨会，听了里庄王勇老师的一节公开课。

上课思路按照我们学校的“自主、互助、展示”模式上

课。老师按排好任务后，学生开始自主学习基础知识，并找

出相应的典型例题，并在组内交流。按照顺势，各小组上台

领导同学复习相关知识，讲解典型例题，老师只是在一旁进

行监控，当有的基础知识学生讲的不深或没有点到时，老师

适时提出，针对典型例题老师适时进行适当的拓展。从这节

课，由此可以看出王老师课改理念很先进，并将它落实。

在评课时，老师提出这些是从马牧池中学学习的，当时

我感到很自豪。有的老师提出抽空来我校学习时，我心里有

点后怕，怕他们来，因为我很清楚，这半年来，放松了对自

己的要求，在课改的路上没有创新，甚至停止不前，让别人

来学什么呢？全县的很多老师都在学习我们学校的经验，并

发杨光大，但是我自己感觉段时间放松了对自己的要求，以

致于学生成绩不理想。现在回想年前的上课，成绩下降很正

常，上课只管自己讲完，不去关注学生学习的积极性，不去

关注课堂效率。

里庄学习，给我敲响了警钟，我会继续进行课改，为了

名副其实。

物理教学反思4一、问题提出：

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收

效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以

下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是

通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识

方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥

乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的学习兴趣。但

是一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力

集中地思考问题，这就是明显反映出学生需要通过问题来复

习基础知识的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教

学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生

的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，

以往的教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相

应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这

样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断

的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了

学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。

在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前

物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳

作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必

须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习力的平衡问题

时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关

溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，

学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知

识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过

程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉

快地实现知识复习与能力提高，最后，老师可以再进行归纳

解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习

教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方

法。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关

物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，

换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以

题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题

目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，

使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固

所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到

训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”

为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础

知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出

现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握

问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印

入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型

性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习

了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理

方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了

哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪

些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断

地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到

面，由面到体，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为

能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由

此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，

不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生

掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生

还未掌握？等等。

物理教学反思5初中物理新课程标准要求物理课程在注

重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，注重让学

生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生

通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的

物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然

现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理

课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就

近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。

教学反思一：物理教师要改变学科的教育观。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学

习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是

教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生

的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实

际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最

好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生

来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必

须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住

时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认

知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺

利地建立物理概念，把握物理规律。

例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题：在车上竖

直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不

动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去

了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直

抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。

在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是

同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声

音？

地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们

在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落

在原来起跳的地方呢?

在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，

你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎

么是要向后划水，船才会向前？

这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学

生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的

物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基

础。

教学反思二：教师教学中要“敢放”“能收”。

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学

生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探

究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科

学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生

的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的

学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

教学反思三：善用学生实验及趣味实验。

学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不

学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学

生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，

观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律

相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验

仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的

机会。有趣小实验更能发挥这种作用。

例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的

杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉

落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面

了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种

生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，

营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，

更能激发学生的学习兴趣。

在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实

验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒

放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有

随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本

中找到答案。

在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，

让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动

而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴

趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知

识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培

养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注

现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学

生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学

生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的

奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，

真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

物理教学反思6提高课堂教学效率的关键是教师，教师

必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生、培养学

生能力的因素，建立教学的最佳切入点，充分调动学生的思

维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多

知识，增长能力。坚持以学生为主体，教师为主导，训练为

主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃

思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学

生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力

和运用知识的能力。

教师应认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、

学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，

培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及

自学能力。在努力改进教法的同时，加强对学生进行学法的

指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握

教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难

点，搞清疑点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到

“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯

而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精

当的练习。

授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进

教法，不断提高质量。教师应当将备课的主要精力放在明确

教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，

化解教学疑问，促进学生心智发展上。备课不单纯依赖教参，

应参考多方面的资料，多方扩充信息，不断充实，完善备课

资料，不断创新，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展

思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。认

真上好每一节课，做到段段清、课课结、特别对过去学习底

子薄的孩子，更要尽心尽力，帮助他们更上一层楼。

物理教学反思7物理传统的教学模式偏重于知识的传

授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物

理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族

科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目

标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽略科学探究方法

的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以

适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必

行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，就应始终体现

“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能

切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、

科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生

的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。透过

让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规

律，培养学生的探究精神和实践潜力。

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，

以使学生掌握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教

学时教科书透过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教

师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学

习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，个

性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的

主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得

到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在探究教学

中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调

查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于

自己的学习策略。本文由一齐去留学修改整理。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于

“放”，让学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分

相信学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而

是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇

到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目

标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时

代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提

出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫

切呼唤教学观念的转变和教师主角的再定位。

一、转变观念，重新定位主角

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而

教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的

正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完

成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一主角转变。

这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”

的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、

多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理

教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方

面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知

识结构和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断学习，充

实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌

现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，

完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张透

过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育

的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教

师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素

养；新课程对物理教师还提出了新的潜力要求，如要具有与

人交往合作的潜力、教学研究潜力、信息技术与教材的整合

潜力、课程设计与开发等潜力。

在新课程资料框架下，绝大多数教师由于知识的综合性

与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导

工作，要求教师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关

注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会

欣赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他

教师一齐取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选取的地位，务必

重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时

刻持续学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，

力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息

素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、

智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教

学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同

发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，

权衡利弊，博采众法之长，灵活选取教学方法。既要改革创

新，又要着眼实际，用心参与创设启发式、开放式、范例式、

合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全

部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因

素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学

习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实

验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻

和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人

类历史发展长河中的作用；善于比较新旧知识的不同点，引

发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题

与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精

神；最后还应透过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合

等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，

更知其所以然。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：

课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是

学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生

品味生活的“梦想剧场”。在那里学生有了探索新知识经历

和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验

和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和职责，对

个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发

展。透过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与

求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的潜力，

使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学

习的科学方法与科学思维。

四、依靠科技，丰富教学手段

物理是一门以实验为基础的学科，教学资料生动形象化

是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提

出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，用心开发

和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实

施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教

学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了

以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化

为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽

象难懂的物理微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，变

得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教

学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任

务。

教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革

能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教

师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不

断深入的这天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责

和使命，尽快完成主角转变，不断提高自身素质，努力推进

新课程改革的顺利进行。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景

激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生

大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生

提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。

当然教师就应以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生

有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。

让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课资料相

互提问，然后将问题进行综合。

就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有

的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领

悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。

体验过程具有教育好处，教师要花大力气去组织探究活动的

教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让

学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、

描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓

励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不

要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是

针对传统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当注意不

要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结

论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学

习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，个

性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的

主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得

到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在体验教学

中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调

查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于

自己的学习策略。

物理教学反思8

1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造积极思维、

气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。让学生经历

从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。

2.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的

多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发

散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。

3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录

分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实

践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的

愉悦。

教学目标

知识与技能

1．了解比热容的概念

2．会查比热容表

过程与方法

1．通过探究实验，了解比热容的概念

2．尝试用比热容解释简单的自然现象

情感态度与价值观

1．培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神

2．养成实事求是、新生自然规律的科学态度

教学重点

探究比热容的概念

教学难点

用比热容解释自然现象

教学方法

探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜

想──讨论──反驳──实验检验──得出结论

教具和媒体

大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精

灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒

表，烧杯等

一、新课引入

师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小

胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张

划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意

见对？

（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。）

让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。

生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。

生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。

生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。

师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习

本节知识后你自然会明白。

（板书课题：三、比热容）

（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）

二、进行新课

师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是

半壶水容易烧开？

生（齐）：半壶水容易烧开。

师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？

生（齐）：一壶水烧开需要时间长。

师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪

些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。

（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发

散思维。）

生（甲）：与水的质量有关，水的.质量越大吸收热量越

多。

生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热

量越多。

生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越

大、水温升高越多吸收热量越多。

（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善

的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）

在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。

师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙

子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，

它们吸收的热量是否相同？

（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样

性。）

生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感

觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的

吸热本领大。

生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照

射。

师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都

反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能

力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验

方案。

让学生分小组合作讨论并设计方案。

（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的

思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）

教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头

表述自己的设计思路。

生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比

较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。

生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，

比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越

强。

（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有

益的启发，认识到交流与合作的重要性。）

教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。

（说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小

组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气

氛。）

教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题

先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。

设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（或水和

煤油）

2.怎样测出它们的温度？

3.怎样确定它们吸收了相同的热量？

学生思考、讨论，并逐一回答。

师：请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。学

生进行实验，填表：表1质量相同、加热时间相同时：

表1质量相同、加热时间相同时

水

沙子（煤油）

升高的温度/℃

表2质量相同、升高相同的温度时

水

煤油（沙子）

升高的温度/℃

（说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。）

师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能

力。

学生自由讨论，并归纳结论。

（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在

争辩中得到提高。）

师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中

引入了比热容这个物理量。

（板书：比热容概念）

师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。

请同学们了解“几种物质的比热容”（屏幕投影）。

几种物质的比热容

水

4．2×103

铝

0．88×103

酒精

2．4×103

干泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

铁、钢

0．46×103

冰

2．1×103

铜

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水银

0．14×103

沙石

0．92×103

铅

0．13×103

师生共同分析：从表中我们了解到，水的比热容最大，

说明水的吸热能力最强。水的比热容是沙石的4.5倍，因此，

白天在同样阳光照射下，水的温度变化比沙石小得多。这是

沿海气温温差较小的原因。夜晚，水和沙石同样放热，水温

比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更凉爽。

（说明：学生终于明白小胖子（乙）的想法是正确的，

真正体验从生活走向物理，从物理走向生活的认知态度，达

到学以致用的目的。）

教师设置问题，让学生讨论解决。

问题：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属

性？

2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？

（说明：给学生充分的讨论时间后回答，将物理知识与

生活、生产相联系，体现物理是有用的。）

生（甲）：冬天暖气用水做“热源”，因水储藏的热多。

生（乙）：司机师傅用水做“冷却剂”冷却汽车发动机。

生（丙）：夏天到海滨去避暑。因海滨比内陆凉爽。

（说明：同学们的讨论热情非常高涨，有初步的信息交

流能力，有将自己的见解公开与他人交流的愿望，敢于提出

与别人不同的见解。）

教师不失时机地对学生精彩举例加以鼓励。

师：请同学们完成下列巩固练习。（出示反馈练习）

1.为比较不同物质的_____能力，引入了比热。水的比

热是_____。

2.判断：一桶水的比热比一杯水的大。（）

3.铝的比热是0.88×l03J?(kg?℃）-1，这说明1kg的

铝_____。

师：请同学们思考，2kg铝温度从30℃加热到100℃，

怎样计算铝块吸收的热量？（屏幕显示）

学生小组合作讨论，做出解答。

师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmΔt

出示反馈练习二：

1.质量为2kg的水，温度升高50℃吸收的热量是多少？

2.质量为5kg的热水，从100℃降到80℃放出的热量是

多少？

学生计算并作答。

（说明：强化练习，加深对热量公式的理解，培养学生

运用物理知识解决实际生活中问题的能力。）

师：请同学们阅读课本的“STS”，思考讨论：

1.为什么沿海气温不像内陆气温变化显著？

2.热污染的主要包括哪些？

3.同学们作为21世纪的建设者，为保护我们共同的家

园，提出你对热污染问题的解决设想。

（说明：此题为开放性题目，目的是唤起学生对社会热

点问题的关注，发展学生的实践能力和开创意识）

三、小结

师：同学们在本节课中都有哪些收获？

生：讨论之后做知识小结。

师：本节课不仅仅要了解比热容的有关知识，更重要的

是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题的能

力。

四、布置作业

1.请同学们回去后，写一篇关于“热污染”的调查报告。

2.完成课本上“动手动脑学物理”的4个题。

三、比热容

（一）比热容

1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的

热量叫做这种物质的比热容。符号c。

2．单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·℃)－1

3．意义：比热容是物质的一种属性。

4．应用：

（二）热量的计算

1．公式：Q＝cmΔt

2．应用：

物理教学反思9我们常常会发现这样的现象：这个知识、

这个问题讲过了，学生还是不会，有的做不对。其实这涉及

到一个“教过”和“教会”的矛盾。

教学过程中必有教师“讲”的环节，“教过”是指教师

已完成这个环节，如果教师已向学生讲解、分析过有关知识，

我们就说这知识是“教过”的。“教会”是指教师不仅讲解、

分析过有关知识。而且通过教师和学生的双边活动，使学生

掌握并能运用有关知识。有一种说法，有没有教过是教师的

责任，学不学得会是学生的责任。这种说法显然是曲解了教

师的责任。教学活动的结果要引起学生的行为改变，如果只

教，而不负责会不会，学生的行为并没有真正改变，就谈不

上教学的效能。“会”才是教学的有效成分。新课程标准指

出：课堂教学的出发点和最终目标都是”学生对知识的掌握

程度和能力发展的程度”。也就是说，评价教师的教学，并

不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，而是指

学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了

没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正提高学

生思维品质，必须在“会”字上做文章。

为了使学生“会”，笔者认为首先应该让学生从思想上

引起重视，让其知道学习的重要，学科的重要性；其次应该

从心理上让学生喜欢你，进而喜欢这门学科，俗话说：亲其

师而信其道；第三，应该抓两个环节：一个是练习，一个是

检查。只有练习才能巩固知识，并加深对知识的理解，学习

运用知识的方法。课内有讲有练，并且注意练习题的设计，

以达到好的训练思维的效果，课外再进行有针对性的练习，

使学生有充分的练习机会，以达到“会”的境界。检查则是

落实“会”的重要手段，作业是检查的一种形式，认真逐条

地批改作业，并且进行讲评是很有必要的。考试是检查的另

一种形式，通过考试所获得了反馈信息后，一定要设法讲评

并给以矫正。

相信通过多方努力，让老师的“教过”变为“教会”，

让学生的“学过”变为“学会”。

物理教学反思1020xx年2月14日，年后的寒假补课开

始了

新学期的工作也就此拉开了帷幕

2月16日我有6节课，每个班2节课，上午一个班一节，

中午回到家写一写，上午上的这三节课的反思，为教学水平

的提高做点工作。

8点9分，上课的的预备铃响过之后，我拿着高一册的

物理书，走出办公室，直向三楼高一四班的教室走去，走到

班级门口，8点10分的铃声刚好响起来，我拉开门，走进教

室，进门后，一边向讲台上走，一边环顾同学们，有的学生

说，老师胖了，有的说老师瘦了，有的说，有头发了，我说

那以前我没头发？学生笑起来，那个学生马上说，头发长了。

这对了不是有头发，而是头发长了，同学们有什么变化呀，

没有，是呀，我们才分开20几天，没什么太大变化，在家

过年，过得好吗？好。

大家把书翻开，看火车，同学们有点发愣，我把书翻到

第一页，转过来给同学样看，同学们纷纷把第一册的物理收

掏出来，有的同学说，没带呀，不要紧的两人看一本也行呀，

看有的同学已经兹兹不倦的地学上了，火车在轨道上行驶，

火车象个大虫子，跑起来，有没有腿，同学们都笑了。好了

下面同学们仔细读一下图下面的话。

过了2，3分钟，我问同学们，读完了吧，这段内容说

的是什么，没有人回答，我只好一个人说，火车行驶，也就

是物体在运动，火车由静止运动起来，原因是什么呢，是力，

这一段话是对我们上学期学习内容的领起，第一章是学习

力，第二章是学习物体的运动，第三章牛顿定律是学习，力

与运动的关系，关系是，力是使物体运动状态改变的原因，

一个物体受到几个力的作用，如果这几个力的合力不是零，

就会使物体产生加速度，经过一定的时间，就会有速度的变

化，也就是状态发生了改变，如果这几个力的合力是零，物

体将处于怎样的运动状态呢？这个问题提出后，同学们有了

响应，静止或匀速运动，我主这就是处于平衡状态，同学们

接受了我的说法，这就是我们上学期学习的内容。

咱们再把书翻一页，看这又来了一个图，是举重运动员

举起杠铃，不动的那段时间的图片，我说看这个图，还记得

期末考试题中就有他的影子，问题是怎么问的，还记得吗，

同学们七嘴八牙地说，我说那道选择题，说这一状态是超生

状态，对不对，这是什么状态，应当是平衡状态，什么时候

是超重状态，什么时候，是失重状态呢，当从地上接着杠铃

由静止向上运动起来时，是超重，再向上升到最后停的过程

中，是失重状态。同学们想想对不对，稍稍给同学们一点时

间，并又细解释了一下，向上加速时，加速度向上，合力就

是向上的，所以支持力大于重力，向上减速时，加速度向下，

合力向下，这时重力大于支持力。

这个图是这一章的代表图，有什么意义呢？我们看这个

运动员，两眼发直，直冒蓝光，说到这同学们就笑了，但我

没有笑，继续说，看他胳膊上的肌肉，腿上的肌肉，青筋暴

跳，疙疙瘩瘩，你们感受到了力吗，同学们都说，感受到了，

有个同学说，老师，他的腿怎么有一个粗，有一个细呀，一

个同学说，照片的拍摄角度的问题吧，我仔细看看图，说不

对他的右腿是在前面的，反而细，应当是粗一些，这个人可

能是小时候得了小儿麻痹症，同学们又是眼睛咪成了线，同

学们看这样一个人，小时得过小儿麻痹症，都能成长为优秀

的运动员，咱们同学虽然基础差点，只要咱们努力，同学们

在人生的道路上一定能成功，大家努力学习，一定会有个美

好的未来的。

我顿了一个，再调节一下气氛吧，从这幅图，我又有所

感慨，我们中国人人口这么多，要挑点好的运动员，难到还

不容易，我们现在的体制有一定的问题，向刘祥这样的人物，

何只刘祥自己，还有好多，只是有千里马，而无伯乐，现在

唱民歌的阿宝大家知道吧，同学一下子兴奋起来，他在电视

上讲了他的经历，很能说明这个问题，有的同学说，他是陕

西的，如何如何，我简短地叙述了他在茶坐唱歌的经历，在

茶坐，他唱得好，结果补排挤，先是不给他伴奏，后来就是

明着赶走了他。

现在的电视节目成全了他，在星光大道走红，终于取得

成功。被人们认可，真是太不容易了，他凭借自己的实力，

由周冠军，月冠军，一直走到年末部冠军。同学们只有*你

们来改变这一现状了，你们加由哇，是现在的电视节目的形

式，改变了阿宝的命运，王小丫，拿着考题，当主考官，李

永，一伸手，伸出两个手只，呀…，说得同学们心情愉快，

你们当中不知道谁能成为能够改变中国现状的人物，你们要

好好努力呀。将来你也做名主持人。

好了，这节力有哪些知识点呢，力是物体对物体的作用，

物体间力的作用是相互的，力有大小，方向作用点，力是矢

量，如何表示一个力呢。用力的图示，或更简单点用力的示

意图。

接下来我们看生活中常见的力有哪些呢，重力弹力，摩

擦力，现在我们对重力的认识还不是很深刻，这是因为我们

的目光短浅，重力的方向是竖直向下的，指的是垂直于这里

的水平面向下，如果你考上了大学，进北京了，那里的天真

蓝呀，我们这的天空和北京的天空是一样的蓝，但重力一样

吗，不一样了，在北京，重力也是竖直向下的，但把你的眼

光放开，地球是什么样的，有的同学说是圆的，我说不是，

是地球是球，同学们又是惊诧，又是认同，那么我们这的水

平面，和北京那的水平面是不是同一个平面，这两个平面是

相交关系，同学们有点目瞪口呆，现在还没学立体几何，真

是不一样呀，把地球切开，才是一个圆，对不对，同学们认

可了，想想这两个切面是不是相交，同学们，不在做声了，

都服了。我站在这里，刚说到这，有的同学有点不老实，有

说闲话的，我说有的同学坐不住了，真往起蹦，同学们面面

相觑，没看到谁这样呀，我接着说，不管是跳起，还是由一

层楼走到10层楼，还是由地面上到龙塔上去，我们都认为

重力是不变的，而神洲六号离地球那么远，也没逃脱地球的

束服，在远一点的月亮也是这样，但万有引力要小的多，如

果是无穷远，这种引力就没了，所以放开眼光，重力是要发

生变化的，这些知识就是这学期要学的内容，学习圆周运动，

万有引力，人造卫星，现在我们理解重心，重心可以在物体

上，也可以在物体外，重心是不是真实存在的，不是，是把

物体的重力看成集中于一点，是为了便于分析，重力如何测

量，是利用了平衡原理，物体处于平衡状态时重力的大小与

拉力的大小相等，测重力是间接的，直接测得的是拉力或压

力，时间好紧张，我要上学校去了，如果拉着4页1-2图中

甲图的弹簧秤向上加速，这时示数就会变大，向下由静止开

始运动，示数就会变小，我们感觉物体好象重了，或是物体

好象轻了，而实际上在这个小的活动范围内重力是不发生变

化的，为什么会提出超重和失重的概念呢？是人们思维的一

种定式造成的，本来物体处于平衡状态时合力为零，图甲的

情况是二力平衡，弹力的大小与重力的大小相等，而状态改

变时，这两个力显然是不等，但人们头脑中的原来的想法并

没有变，还以为弹力的大小是多大，重力的大小就多大，认

为弹力大了，重力也就大了，弹力小了，重力也就小了，因

此定义了两个错误的概念。实质是忽视了条件的改变，状态

改变时，本应就是这样，拉力与重力不等。

物理教学反思11虽然跟着学校的大方向，一直在学习

杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教

师基本功大赛的公开课上。

学校为了大家相互交流教学技巧和培养优秀的青年教

师，特地举办了第三届青年教师基本功大赛，参赛的主要对

象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚分配来的

新人，也抱着向前辈们学习的目的参加了这次比赛。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点

班级，所以也没在平时的教学当中注意教学方式的改变，一

直以为这种教学模式简单易行，“把课堂还给学生”，“放手

让学生自主学习”就行了，当我真正的使用起这种教学方法

的时候，才切身的体会到内中的门道有很多。比如说，由于

我课前的实验仪器准备不全面，在同学们动手实践的时候，

我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能

够做到从学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和他们互

动交流，激发不了学生自主学习的热情……加上这次是公开

课，一紧张，把课前准备的内容说得乱七八糟，所以这一堂

课上的是异常辛苦。

虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是

个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个能力出众的

教育工作者，需要的正是这一次次的经验累积！

物理教学反思12对摩擦现象，学生们有丰富的感性认

识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在

和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩

擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中

的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可

见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造

空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重

点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科

学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实

验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学

习“分析论证”……学习交流、合作、评估。要让学生在经

历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科

学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身

边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经

验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之

后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后

引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学

生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：

根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这

个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速

直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开

动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更

合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据

自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不

太容易操作的地方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证

木块完全做匀速直线运动。

生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这

些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、

更准确的测量方法？

学生分组讨论

生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木

块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好

在哪里？

学生讨论

生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉

动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动

的速度无关。

教学反思：

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验

的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动

手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物

的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力

与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更

好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个

成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重

要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘

了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好

不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害

摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联

系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和

社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”

的物理教学理念。

物理教学反思13在前一课《能量的转化》的基础上，

进一步研究电和磁之间的能量转化。本课主要活动有三个：

第一个活动是让通电导线靠近小磁针。这个主要以教师演示

为主，让学生了解电和磁之间是可以进行能量转化的。

第二个活动是制作一个电磁铁。在这个活动中，让学生

自己设计实验计划，完善实验计划，然后再分组实验。分组

实验过程中也没有规定线圈缠绕的方向和电池的方向，这样

各组制作的电磁铁钉尖、钉帽两极就很可能极性不同，为第

三个活动做了铺垫。

第三个活动是研究电磁铁的南北极。这个实验也不难，

因为我要求学生自己设计实验进行研究。研究发现不同小组

制作的电磁铁钉尖、钉帽的南北极有所不同。从中就可以引

导学生课后自己去研究电磁铁的磁极可能与哪些因素有关。

小学科学课标中已经明确指出小学科学是以培养学业

生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上我们应该注重

的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是

否主动积极，是否持之以恒，是否实求是，提问是否恰当，

设计是否合理，表达是否清晰，收集、整理信息的能力怎么

样，动手能力怎么样，同伴之间合作的能力怎么样，而不要

强调小学生科学探究的结果或水平。

物理教学反思14本节课的内容较为抽象，单凭教师用

语言进行讲授不容易让大多数学生明白，因而我考虑用实验

来突破这个难点。

（1）考虑增加实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演

示实验进行教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的

物理规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，因此

我考虑增加实验。反思学生已有的知识和水平，可以增加的

实验有：定滑轮和滑轮组。但又考虑到课堂时间的问题，最

后决定增加滑轮组这个实验。

（2）改演示实验为学生实验：决定增加实验后又思考：

三个实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如让

学生亲自对手去做。回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经

亲自对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因

而改为学生实验问题不大。

（3）对学生的具体操作进行必要的指导：考虑到毕竟

是一个新的实验，学生测量的部位和操作技巧可能都有问

题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路的

可能性，我想应该有一个演示实验：杠杆不省功。为了学生

看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进行精确的指

导。

（4）实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论

上必须测量力的大小，但如果测量力的大小，实验结果因为

额外功的缘故必然不准，不能得出功的原理，但前面已经学

过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因而实验中的力可

以不测，并且可以节约实验时间。

物理教学反思15压强是生活中广泛应用的一个概念，

它不仅贯穿本章的学习，还是后面学习液体压强、大气压强、

浮力的基础。所以压强的概念在初中占有重要的地位，因此

本节课的重点和难点是压强的概念。在教学过程中贯彻从生

活走向物理，从物理走向社会的理念；采取分析现象，找出

原因，提出猜想，进行实验验证猜想的研究方法，从而理解

压强的概念和掌握控制变量法。

一、教学设计的成功之处：

我是直接通过生活中的一些常见的例子来描述压力，利

用压力的示意图，让学生自己体会压力，并对压力的概念下

定义，接着让学生画出已知的重力的示意图，通过对示意图

的观察，说出重力和压力的区别，主要是让学生明白，压力

不等同于重力。

在分析讲解压强的概念、公式时，做到由浅入深，一步

步的深入，让学生很自然地接受并理解压强的概念。在讲解

例题时，通过让学生计算大象和芭蕾舞演员对地面的压强，

让学生深入理解压力是指力的大小，而压强是指压力的作用

效果的物理量。增加学生的生活常识，激发他们学习物理学

的兴趣，落实物理――社会。在增大压强和减小压强的方法

的讲解中，从公式P=F/S、生活现象出发，并结合实例分析、

运用来巩固。在总结时注意启发学生在生活中要用学过的物

理学知识进行解决问题，进一步落实“生活――物理――社

会”

二、存在问题：

对学生了解不够好，没有很好地调动学生的积极性，学

生回答问题不够勇跃，进度比较缓慢。学生看书回答问题，

不能很好地跟随教师的教学步伐，致使学生利用书本上的将

要讲的知识进行回答，常常使教师陷入窘境。

三、今后改进措施：

要认真备好学生，改进时间安排，争取在25分钟内结

束课程，留下充足的时间进行训练。备课时要灵活，以便能

应对时刻出现的突发事件，发挥想象，积极思维来解决问题。

课堂上要学会关注学生的需要，充分发挥学生主动学习

的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。教师要发挥

主导作用，引导帮助学生，把学习的过程真正转变为学生自

主学习的过程，并在引导学生自主学习中加强学法指导。