情境教学

情境教学法

创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南

通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国

教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，

教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范

大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。

基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情

趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而

帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设

的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇

心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和

发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和

想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。

基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、

以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世

界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认

识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。

儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴

趣，也在其间培养起来。

基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

"学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只

有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思

维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠

自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，

可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，

时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃

状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的

方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，

需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动

脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、

搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获

取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决

问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维

基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》

中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感

变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的

生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的

“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无

可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”

到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”

字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追

求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世

界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学

的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美

情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的

思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教

育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审

美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，

进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实

践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘

勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，

他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。

王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一

切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的

心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境

说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟

到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，

而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。

受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时,结合

实际问题,使学生真正感受到课程的一些理论与方

法的应用,从而充分调动学习的主观能动性。如在

讲解复数的幅角时,用照像机的例子来说明:普通

照像机照出来的照片没有立体感,而数码相机照出

来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反

映复数的距离(模),而数码相机除了模之外,还反

映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;

在讲Cauchy积分公式时,让学生们思考如何测得

地心的温度这一问题,如果我们能测得地球表面各

点的温度,则可利用Cauchy积分公式来测得地心

的温度;讲解析函数时,指出解析函数对电场的电

位和电通的研究中的作用;讲保角映射时,指出许

多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲

积分变换,指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。