孙权劝学教案

孙权劝学教案

孙权劝学教案篇1

《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文

言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；

鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，

表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人

物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性

格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝

学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而

别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学

有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的

巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣

文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文

意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽

略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通

过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通

过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些

“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等

多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的

总构思

教学创意：趣学文言故事

教学目标：

1．积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、

刮目相待、邪、耳、乎等等；

2．赏析写人记事的美妙手法

教学重点：

赏析写人记事的美妙手法

教学方法：诵读、品析

教学时数：一课时

教学过程：

一、朗读

要求：读通读顺读懂

方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

二、积累

要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词

方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调

（以自行整理或统一练习的方式积累）

以下词需要强调：

实词：谓当涂涉猎见就过

虚词：以岂但若乃及即更何遂

人称：卿孤孰

古今异义：博士往事

语气词：邪耳乎

成语：吴下阿蒙刮目相待

三、品析

要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章

写人记事的美妙手法

方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生

小组交流，全班交流

文中的“三”组合有以下一些内容：

1.三个段落示结构

根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶

段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：

初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……

2.三个人物证蒙学

穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃

简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功

的证明作用

孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关

心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”

及学有所成

鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧

面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃

地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕

蒙的长进非同一般

蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，

结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的

意味深长了

鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出

鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧

面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代

对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学

问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，

既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深

化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果

上也都是很重要的一个补笔

3.三句话语见形象

要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理

方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物

形象

简析：

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”

用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表

现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希

望吕蒙能胜大任

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”

这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责

备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的

切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动

孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责

备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份

（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出

赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁

肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、

对年轻将领的亲切赞美之情

4.三次态度现性格：

（1）蒙辞以军中多务

用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武

的性格和成长经历

（2）蒙乃始就学

在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，

这是他实现自我转变的重要一环

（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己

的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的

笑声

小结：

吕蒙的三次态度的作用：

（1）让文气有起伏；（2）丰满了人物形象；（3）三次

态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒

学就学成学）；（4）比衬出其他的人物形象

5.三个留白显详略

要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情

节和详略的意图

方法：说读结合、讨论交流

简析：

（1）蒙辞以军中多务……

会以怎样的说来“辞”？扣紧文意想象、表达

（2）蒙乃始就学……

为什么不写他如何勤学？

（3）肃遂拜蒙母……

为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙

母说些什么呢？

前两个留白是略写，而最后一个则是扩充出来的这样安

排有什么好处吗？

除了以上的“三”，还有一些“三”也不能忽视如：

三个称呼表亲密：

“卿”，是君对臣或朋友之间的爱称第一次出现是孙权

称呼吕蒙，表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望，既

郑重，又亲切第二次出现是鲁肃“与蒙论议”后很吃惊地喊

出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬

“大兄”，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大

兄何见事之晚乎！”对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人

志同道合的兄弟般的情谊

三种语气传态度

人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人

物心理、情感和性格

（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语

气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫

的不悦神情和责备的意味

（2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，

“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关

心、爱护

（3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感叹，可译

为“啊”此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历，胸中

有沟壑”的自信如在眼前

四、诵读

要求：读熟、读美

能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满

的人物形象；努力做到熟读成诵

方法：同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背

诵

五、总结

1．文言文章学习的角度：积累词汇。

2．文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。

孙权劝学教案篇2学习目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。掌握文中出现

的常用文言词语，理解文意。

2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象

人物当时的神态和心理活动，进而分析他们的形象及其性格

特征。

3、学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出

中心的方法。

4、懂得学无止境，开卷有益的道理。学习重点掌握文

中出现的常用文言词语，理解文意。

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特

点。学习难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的

发展和完善的道理。

教学过程

自学导航

一、检查预习

1、读准字音：

蒙（）卿（）即（）邪（）孰（）

2、理解文题

劝学是的意思。文题点明了。

3、走近作家作品及文中人物

（1）、司马光（1019－1086），字君实，是时期家，家。

世称先生。本文选自《》，这部书是________主持编纂的一

部______体通史，记载了从________到______共_____年的

史事。

（2）、孙权，字仲谋，三国时国的建立者。继其兄孙策

据有江东六郡，在位23年。辛弃疾曾在《南乡子·登京口

北固亭有怀》中对孙权赞道：天下英雄谁敌手？！。

4、了解课文内容，用自己的话复述课文。

5、学生汇报预习中发现的问题。

二、设纲导学：

（一）、结合课下注释，整理重点文言词语，理解文意。

1、课文注释补充

谓......曰：对......说。掌事：掌管国家大事。但：

只不过。多务：事情多。孰若：与......相比如何。遂：于

是。

2、考考你：

（1）、解释加线的词：

卿今当涂掌事蒙辞以军中多务

见往事耳及鲁肃过寻阳

（2）、翻译下列句子：

孤岂欲卿治经为博士邪！。

士别三日，当刮目相待。

（二）、感知内容，体会对话中不同语气，揣摩人物心

理活动。

1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。

（1）不可不学写出了怎样的口气？表现了他怎样的心

理？

（2）孤岂欲卿治经为博士邪？读出怎样的语气？表达

了怎样的心态？

（3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

语气怎样？这样说有什么作用？

2、根据文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会

其作用。

鲁肃

吕蒙

3、说说主要人物的形象及其性格特征。

个案补充

合作探究

学生分组讨论

1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？

2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样安排结尾有何用意？

3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无改变，为什

么呢？

总结归纳

请梳理本节课知识并谈自己的学习收获。

拓展迁移

请阅读下面这则古人读书的故事，想想你从中悟到了什

么？

欧阳修苦读

欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书

字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家

借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自

幼所作诗赋文字，下笔已如成人。

反馈练习

1、找出文中两个成语并解释

2、指出通假字解释

孤岂欲卿治经为博士邪

3、古今异义

孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎

古义今义

孤：

治：

博士：

但：

4、一词多义

辞以军中多务卿今当涂掌事见往事耳

以当见

自以为大有所益但当涉猎大兄何见事之晚乎

布置作业

1、如果你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导

方法劝导他重视学习呢？请以我来劝你多读书为题，写一篇

300字左右的小作文。

4、积累有关读书格言，两句以上。推荐阅读《三国演

义》中与课文中人物有关的章节。

法国著名作家罗曼·罗兰撰写的《名人传》

孙权劝学教案篇3一、教材内容分析

《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。主要写的

是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人

的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。

二、教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)

1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌

握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所阐

明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和

停顿;通过理解文意，体会对话的

不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进

而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资

料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的

积极性，提高学生分析、概括问题的能力。

3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读

书有益于人的完善和发展的道理。

教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角

度理解文章的主旨。

教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。

三、学习者特征分析

学生合作交流能力强，能自主学习并查阅相关资料。

四、教学策略选择与设计

探究引导策略：探讨式学习;教师启发引导

自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作

的课堂氛围

五、教学环境及资源准备

教学环境：多媒体教室

资源准备：人教版八年级语文第二十二课

六、教学过程

教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

一导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”

引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,

激发阅读的兴趣。(可以让学生先介绍，老师再补充教师引

导学生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课

外拓展等多种学习方式，培养学生自主学习的能力，构建新

的学习模式。学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者

是触动心弦的句子。

提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，适时请求老

师点拨与补充。设计意图：通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读

书后大有长进的故事，告诉学生“开卷有益”的道理。

资源准备：读书破万卷，下笔如有神。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍，其义自见。

书到用时方恨少。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由

学生先介绍，不完整老师再补充。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，

记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编

纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三读出自我，合作交流

议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为

什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?

四帮助学生通读全文并理解文意。

教学流程图

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙—————→刮目相待

(劝学、就学、议论、结友)

七、教学评价设计

在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等

给予及时的评价、引导和总结;课堂结束时，教师引导学生

进行本次课综合性总结;课后，通过测试题和作业来作评价

和反馈。

八、帮助与总结

课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给

予及时的评价、引导和总结;课堂结束时，教师引导学生进

行本次课综合性总结;课后，学生之间相互评价网上的讨论

发言，教师给予引导与总评，并且对课堂延伸部分提出的几

个问题的探究情况作评价和反馈。

孙权劝学教案篇4教学设计（A）

教学设想

教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教

案设计。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理

解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战

功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书

学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，

还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他

了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公

集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，

记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编

纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相

待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁

肃的“议论”来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就

学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议

论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节

以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心

理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权

对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权

对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文

教案《《孙权劝学》教案设计》。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，

言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，

又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱

护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难

说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时

怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的

变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这

句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的

长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样

的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”

表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调

上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，

表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的

趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

教学设计（B）

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两

个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的

吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：

擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、学生自读课文。

1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．教师落实重要词句。可结合教学设计（A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相

待”的？听从了孙权的劝告，”‘就学”。

2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态

郑重严肃．既严要求．又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大

任。

②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，

对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言

辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现

身说法，神情激动，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮

目相待”的内涵。

说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读

完后教师应作点评。

思考讨论：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕

蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判

若两人。

2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样

表明的7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从

鲁肃的占语中侧面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的

感情？既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊

异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙

怎样的心境？

“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是

表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕

蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益

非浅。

5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？与吕

蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

孙权劝学教案篇5教学目标

（一）认知目标

１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

２、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象

人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特

征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的

完善和发展。

重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特

点。

难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展

和完善的道理。

教学设想

教法设计

１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提

出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课

本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对

课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

３、合作探究针对学习过程中的.疑难，师与生、生与

生之间可通过合作，共同探讨解答。

媒体投影片

教时１课时

孙权劝学教案篇6学习目标

1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

3、能在熟练朗读基础上，正确断句和停顿。

4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人

物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特

征。

5、能够从文中得到有关人生方面的启示。投影展示的

目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起

来才心中有数，有的放矢。

投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌

事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但

当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙

乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴

下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂

拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力，且有

助于熟练朗读。

投影设计之三读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨

少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫

等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万

里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。知识就是力量。

书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。展示相关

名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。

孙权劝学教案篇7教学目的

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

3．理解本文开卷有益的主旨

教学重难点

重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展

和完善的道理

教学时间一课时

教学过程

一、导入

1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，

而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，

希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我

们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山

有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的

真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学

习一篇有关“学习”这个话题的文言文。

2、简介《资治通鉴》及作者司马光

（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、

史学家，著有《司马文正公集》。

（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，

记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世

之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教

训的。

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。

2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方

相互讨论研究，自读理清课文情节。

◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采

用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本

文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突

飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的

大意。（板书重要字词，疏导理解）

请位同学复述故事大概内容

（板书）孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。（课前

已做好准备）

三、课文研析

※根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。

（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？（卿今当涂掌事，

不可不学）

（2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？

（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手

法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（侧面描

写）

（4）试分析课文人物形象。（孙权—关心部下、耐心规

劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见）

（5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事

可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。）

四、扩展训练

※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造

句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人

没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大

进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以

用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老

眼光看待别人，要估计到别人的进步。

五、总结

大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题

回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告

吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”

的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我

们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界

的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康

快乐的成长。

孙权劝学教案篇8师：这几天有个难题让我吃不好睡不

好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，

他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的

事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲

讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么

呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想

不想知道他是怎么做的？学生回答。学生讨论回答。教师向

学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学

生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该

怎么学呢？谁来说说？学生回答。学生参与学习目标制定，

益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以

投影使之更明确。

一、读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具

书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课

文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读

课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利学生初

读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学

生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。

投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。

教学千法读为本。读会字音、读懂

的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，

看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐

读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的

内容和意蕴。

二合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课

文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，

我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；

谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说

说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边

圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答

教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给

学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不

读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，

避免疏漏，强化理解。

三编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表

现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你

做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表

演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态

和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个

人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生

发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新

精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。

让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要

简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。

四、联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学

习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的

言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得

到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到

了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借

鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试

着再帮我劝劝这位同学。师：我们应该带着问题走进课堂，

更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，

有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有兴趣了解更多

与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书

使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解

那个英雄辈出的年代。学生小组讨论交流，然后进行集体交

流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自

己的看法。学生提问。学生在自主探索的过程中接受教育。

可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时

又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，

让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问

题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，

自主解决问题，做到教是为了不教。

五评议总结

师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、

问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？

学生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适

当肯定和总结，并升华德育教育。

作业

师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。

另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，

那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，

文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针

对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加

深和巩固。

板书设计

孙权劝学司马光投影展示处

司马光

重点字词句

《资治通鉴》

板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。

孙权劝学教案篇9

知识与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象

人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特

征。

情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和

发展。

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

揣摩体会人物的语言特点。

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完

善的道理。

朗读法，揣摩探究法,点拨法

2课时。

第一课时

一、导入

老师有几个问题请教同学们：

1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（）

A、魏国B、蜀国C、吴国

2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜

的大将是（）

A、关羽B、吕蒙C、鲁肃

二、介绍故事出处和文中人物

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记

载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，

陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本

书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国

的建立者。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

三、朗读感知课文

1、听朗读课文，注意人物对话的语气

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告

诫

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是

要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的

目的。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多

务的理由。要重读强调

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要显出

惊讶不解的语气

（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪

的语气

2、疏通文意。

要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、

句作符号。

3、检查自学情况。

词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事

（2）孤岂欲卿治经为博士邪；难道

（3）但当涉猎只粗略地阅读

句：（1）蒙辞以军中多务推托

（2）卿言多务，孰若孤？比得上

4、解释划线词语的意思（见PPT）

5、口译全文

当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学

习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想

要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢

了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自

以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，

十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原

来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重

新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕

蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

第二课时

四、精读课文

（一）、这篇课文叙述了一件什么事情？

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很

快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

可以分为几层？

可分两层。

1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”

2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

（二）、朗读并理解：

1、第一部分主要采用什么描写？对话

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学

3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎，见往事耳

4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是

_____卿今当涂掌事，不可不学_

（三）、朗读第二层

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时

怎样的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，

又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而

使才略有了令人难以置信的长进。

2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感

到很自豪、自得，和当之无愧的坦然态度。

3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？

与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿

与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

“孤常读书，自以为大有所益。”

5、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语

来写？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来

写。（侧面描写）

6、为什么“士别三日，即更刮目相待。”

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼

光看待人。要用发展的眼光看待人和事

7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？

孙权:天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。（善劝）

吕蒙:士别三日,刮目相待（好学）

鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。（敬才、爱才）

五、总结、归纳：

孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱

劝

吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）

后：好学、自信（刮目相待）

8、请解释“吴下阿蒙”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学

识才干的人，比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方

面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富

有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴

下阿蒙了。

9、请解释“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老

眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变

了一个人似的，你对他可要刮目相待。

10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。

读书有益于人的发展和完善。

六、比较阅读

试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格

以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？

《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

吕蒙：年长好学，学有所成；

方仲永：年幼不学，毫无所成。

七、揣摩语气

朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气

１、孤岂欲卿治经为博士邪!

邪：表示反问语气，可译为“吗”。

２、但当涉猎，见往事耳。

耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

３、大兄何见事之晚乎!

乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

八、讨论、质疑。

还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。