小学语文说课

关于小学语文说课稿（精选18篇）

关于小学语文说课稿（精选18篇）

作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿有

助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。优秀的说课稿都具备一些

什么特点呢？以下是小编精心整理的关于小学语文说课稿，欢迎大家

分享。

小学语文说课稿篇1

一、说教材

1、教材简析

《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单

元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师

生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴

奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。

学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心

父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，

精彩句段，培养语感，同时为本单元综合性实践活动的开展奠定基础。

2、教学目标

（1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己

喜欢词语、句子。

3、教学重难点：

重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。

难点：理解、体会为什么说这种沉默是可贵的。

二、说学情

1、我们班共有45个孩子，他们大都是独生子女，家里爷爷、奶

奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等好几个长辈都围着自己转，孩子们在

那么多人的关注下似乎已经养成了以自我为中心的习惯，不太会去关

爱父母，回报别人。而《可贵的沉默》的教学会让我们班的孩子从文

中学生的改变受到启发，进而也学会关心父母，回报别人的教育。

2、学习抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，可以帮助学

生理解课文重难点，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生

以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。

三、说教法和学法

教学时我先以故事《妈妈的礼物》开头，引导学生体会母爱的伟

大，再以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，

最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地

位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

四、说教学过程

我的课堂结构是：故事导入——质疑导向——探究体验——学习

升华——拓展延伸。

1、（故事导入）老师配乐讲述《妈妈的礼物》，听后让学生说说

听了这个故事有什么感受？引导学生感受到父母对儿女那种深沉、无

私的爱，便于引入学习《可贵的沉默》这篇也是跟爸爸妈妈的爱有关

的文章。

2、（质疑导向）爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更

重要。”由于文章题目发人深省，所以出示题目后，我就引导学生从

题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：

“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又

是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：

热闹——沉默——热闹

3、（探究体验）确定好了文章的基本框架后，就为理解和探究作

好铺垫，使探究确定了方向。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的

语言引导学生反复读文，通过比较课本上的两幅图有什么不同，学生

通过自己说、找文中句子读一读等方式明白了教室的气氛为什么由

“热闹——沉默——热闹”发生变化。

当然，学生在在自主寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我

会让学生合作探究，互相提升。

在合作探究中通过一个问题：“不说话不代表孩子们此时不在思

考，想像一下他们在想什么？如果是你，你会想些什么？说话练习：

教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩

子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎

样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱

的道理。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学

生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：

（1）我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识

到的极为珍贵的道理。

（2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。

（3）像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回

来了。

（4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

（5）这一片沉默给了我多大的享受啊！

我一向觉得语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技

巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生

探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、

得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语

气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母

的爱的自然段。

4、（学习升华）引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现

身说法。教学时，我从两个方面引导：

（1）孩子们在沉默后行动上发生了什么变化？

（2）“这一片沉默给了我多大的享受啊！”“我”指谁，老师获

得的享受是什么？

5、（拓展延伸）学生学习的目的是从课文联想到自己，使自己各

方面表现更好，所以我提出一个问题：“课文中的孩子会回报父母的

爱了，那我们小朋友们呢？你会回报父母的爱了吗？快跟你的伙伴们

讨论一下，说说以后你打算怎么样回报父母的爱？”以此强化学生知

道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心。

五、说板书设计及说明

17、可贵的沉默

热闹沉默热闹

无价伟大无私

爱

（快乐）（惭愧）（享受）

感受思索回报

设计说明：

1、课题“可贵的沉默”置于板书的最上面，让人一看一目了然。

而一个大大的爱心颜色鲜红，在板书的正中间，特别醒目，一看就知

道爱的重要，明确这是爱的教育。

2、以爱为中心，纵向思维，用箭头指示法，让学生在热闹中感受

爱的快乐，在思索爱的沉默中懂得惭愧，在再次的热闹中享受学生回

报爱所带来的感动。以爱为中心，横向思维，让我们知道为什么学生

的情绪会有热闹、沉默再热闹的变化，从而进一步体会学生感受爱、

思索爱和回报爱的这个可喜的变化过程。

3、最后让学生在爱的回味中感悟爱的无价无私和伟大以及回报父

母爱的重要，加深理解课文内容。

六、说教学预计

1、相信通过学习课文，班上的孩子们能受到启发，感悟到父母的

爱是那么无价、无私和伟大，我们也应该学会关心父母，感恩典别人

的对我们的爱。

2、学生通过自主、合作、探究，学会了抓住人物的神态、动作进

行生动描写这种方法，对以后读文章、写作文时有一定的帮助。

小学语文说课稿篇2

一、说教材

现如今，孩子们的吃穿住行，无一不在享受着亲人的爱的呵护，

那么他们是否感受到了温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩、回报

这些爱呢？冀教版小学语文三年级下册《倾斜的伞》这篇课文适时地

呈现在我们学生面前。

《倾斜的伞》是第三单元“感受真情”中的第一篇课文，是一篇

叙事抒情的散文，文章以“雨中倾斜的伞”为线索，主要写了小时候

外公为“我”撑伞，把伞倾斜于我，他自己却淋湿了；长大后“我”

为外公撑伞，“我”自己也淋湿了的故事，引导学生感受“我”与外

公之间的温馨亲情，学会关爱感恩亲人。

二、说学情

通过以上我对教材的分析，接下来谈一谈我所面对的学生：

对于三年级学生而言，他们的观察能力和表达能力有限，对于生

活中的很多细节，是他们司空见惯却不曾认真思考过的。但孩子们都

有着一颗易于被感动的心，因此，让学生通过阅读和理解，感受文章

中浓浓的亲情，明白“爱”不仅仅是接纳和享受，同时还要懂得付出

和感恩。

三、说教学目标（及教学重、难点）

通过以上两个方面的分析，我制定了如下教学目标：

1、正确认读“眯、惑、”等5个生字，会写“歪、淋、丹”等13

个生字。有感情的朗读课文。

2、抓住重点段落，以读为主，能够正确、流利、有感情的朗读课

文。这同时也是我本课的教学重点所在。

3、通过反复阅读，体会“我”和外公之间的至爱亲情，进而感受

人间真情。这也是我本课要突破的教学难点。

四、说教法、学法

“教无定法，贵在得法；施教之功，贵在导学。”本课我主要采

用情景教学法，品读法，引导学生通过读悟法、练习法和自主探究法

来学习本课。

五、说教学过程

基于以上几个方面，我精心设计了我的教学过程：

（一）情境导入，引出爱

这时我会创设这样一个情境：同学们，下雨天校门外有许多撑着

伞等待孩子的爸爸妈妈，当爸爸妈妈为你们撑上伞时，你们有没有观

察过伞倾斜的方向呢？（让学生自由回答），然后我通过课件出示家

长接送孩子的图片，引出“倾斜的伞”。（板书：倾斜的伞）。

这样的导入，既触动孩子对生活细节的回忆，又增强了课堂的趣

味性，营造了一种“课伊始，情已生”的境界。

（二）整体把握，体会爱

在温馨、浓厚的学习氛围中，我带领学生一起走进文章，开始我

们新的学习。

为了帮助学生了解文章内容，体会文章的情感，我设计了这样两

个步骤：

第一、自读课文，读准字音。在充分朗读字词后，课件出示：淅

淅沥沥惊讶灰蒙蒙困惑等词语，然后我会以“淅淅沥沥”这个词语作

为示范，从词的结构和笔顺来指导学生进行规范书写。同时，为了及

时巩固学生对词语的把握，我将采用个别读—开火车读—小组读的形

式来做相应检查。（板书：淅淅沥沥）

第二、让学生再次朗读课文，然后用自己的语言说一说：文章主

要讲述了什么内容？主人公是谁？

根据学生的回答，我会在关键处加以引导，让学生初步掌握：文

章以“倾斜的伞”为线索，以“我”和外公为主人公，分别写了“我”

小时候和成人后与外公之间相互关爱的故事。（板书：“我”、外公）

在整体把握课文内容的基础上，我们进入对课文的深入理解。

（三）深入理解，再现爱

这一部分主要分为两个环节：

第一个环节：仔细阅读外公为我撑伞的情节，感受外公对“我”

的爱。在这一环节中我将从“困惑”一词入手，引导学生分析使“我”

感到困惑的几个原因，再结合文中对外公进行细节描写的词语，如

“总是一半干一半湿”、“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了

起来”等词语来感受外公给予我温暖的爱、无私的爱。从而使学生的

理解层层深入，情感步步升华。

第二个环节：阅读“我”为外公撑伞的情节，感受“我”对外公

的爱。我用课件出示第12自然段内容：不知从何时起，撑伞的人已不

是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那

把墨绿色的大伞，一切和以前一样。带领学生抓住这一段中的三个

“仍然”进行品读。启发学生做这样一个思考：“一切和以前一样”，

是什么让一切和以前一样？在学生交流讨论后，总结出：对，是爱，

是外公给予的爱，是“我”读懂了爱，是“我”回报的爱，是倾斜的

雨伞蕴含的爱。（板书：爱→←）

最后指导学生有感情的朗读这一部分内容，一起感受这人间的真

爱。

（四）激情延伸，感恩爱

这雨中，这伞下，笼罩着浓浓的亲情。课文学到这里，学生一定

有了初读课文时不曾有过的情感体验，这时我会询问学生：文章中的

伞，仅仅是一把伞吗？谈一谈自己的理解和感受。引导学生充分交流，

积极发表自己的意见，最后进行适时总结归纳：不，这伞里有爱心，

有温情，我们每个人都生活在这把爱的雨伞下。（顺势完善我的板书）

在情感升华之际，我会为学生播放一段手语视频《感恩的心》作

为我本节课的课堂小结。在欣赏视频，感悟旋律的同时，引领学生和

我一起学习“感恩的心，感谢有你”这句话的手语表达，再次调动学

生的情绪，把情感推向一个高潮，使关爱他人、感恩他人的种子在学

生心中稳稳的扎下根。

课堂的最后，我会布置这样一个小任务：让同学们回家以后为自

己的爸爸妈妈制作一个爱心卡片。

六、板书设计

接下来说一说我的板书设计，我的板书主要是以一个形象的伞字

贯穿文章脉络，直观形象，更方便学生理解。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位考官的聆听“感恩的

心，感谢有你。”

小学语文说课稿篇3

一、说教材

1、《找汗》是一篇童话故事，课文共九个自然段。故事用形象、

生动的语言讲述小花猫分别向老牛、黄狗、小猪询问自己身体出汗的

部位的过程，从中介绍了牛、马、狗、猪、猫这五种动物排汗的不同

特点。课文浅显易懂，富于儿童情趣，易于激发学生热爱动物，了解

动物的兴趣。教学本课，我准备用两课时完成。第一课时处读课文，

学习字词，第二课时了解课文内容。今天我主要说第二课时的教学设

计。

2、教学目标：

根据新课标的要求，结合教材的编排意图，针对学生的特点，我

确定如下教学目标：

知识与技能：

（1）培养学生收集信息资料的意识和习惯。

（2）了解课文内容，知道不同动物的排汗方式。

（3）培养学生朗读能力和语言表达能力。

过程与方法：

（1）搜集其他动物排汗的资料或趣事，课上交流。

（2）安排多种形式的朗读，帮助学生了解课文。

（3）语文实践活动，提高语言表达能力。

情感态度与价值观：激发学生热爱动物、了解动物的兴趣。

3、重点、难点：

深入钻研教材之后，我将了解课文内容，知道不同动物的排汗方

式作为重点，难点是培养学生的朗读能力和语言表达能力。

二、说教法

“教学有法，教无定法”，在新课程以人为本的理念指导下，这

节课我采用的教学方法有：

1、创境教学法。

利用多媒体课件，调动学生的视听感官，启发形象思维，使用激

励性语言，为学生营造和谐民主的氛围，使学生在轻松愉快的氛围中

展开想象的翅膀。

2、讨论交流。

小组讨论，合作学习，培养协作互学的精神，提高自主意识，注

重语文的交际化。

3、范读引路。

教师准确、有感情的的范读，有助于学生对课文的理解。

为了突出重点，突破难点，我准备的教具有：电脑课件、头饰、

图片等。

三、说学法

古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”为了让学生

主动地学习，我注意引导学生采用的学法是：

1、自主探究法。

鼓励学生自己探索，自己研究，提倡合作学习，让学生感到自己

是学习的主人，在学习的探索中获得成功与快乐。

2、朗读感悟。

引导学生体会不同动物说话时的不同心情，注重尊重学生的个体

感受，根据自己的生活感悟读出不同的语气，使学生在读中思、读中

悟，做到既能学习语言，了解知识，又能培养语文能力，提高语文素

养。

3、理解实践

在学生感悟理解课文之后，通过学生表演实践，将文本知识转化

为语文能力。

四、说教程

根据小学生感知—体悟—理解—发展的认知规律，结合教材特点，

我这样安排教学过程：

1、创设情境，导入新课。

2、视听结合，整体感知。

3、师生互动，品读感知。

4、生生互动，合作学习。

5、朗读表演，内化升华。

6、拓展延伸，发展思维。

（一）创设情境，导入新课。

俗话说“良好的开端是成功的一半。”开课设计的巧妙合理，往

往一开始就能激发起学生的学习兴趣，使他们很快集中注意力，产生

一种探胜求知的欲望，主动展开思维，积极创造性地听讲、质疑、答

问。针对低年级学生喜爱卡通图片的特点，我创设情境，导入新课。

首先，我引入话题：上节课我们认识了一个新朋友，你们看，他来到

了我们的课堂上。同时课件出示小猫图片说：“我们大家来和小花猫

打个招呼吧！”此时，孩子们的注意力一下子被吸引过来，纷纷和小

花猫打招呼。教师适时引导：你们真是懂礼貌的孩子，谁来告诉老师

小花猫来做什么？因为有第一课时的铺垫，孩子们很快说出“找汗”。

此时，教师适时板书：26找汗这节课我们继续学习26课找汗，看了

课题，你们想探讨什么问题？此时学生可能会提出：小花猫为什么找

汗？它向谁找汗？怎样找汗？找到了吗等问题。

（二）视听结合，整体感知。

电脑课件演示，教师配音朗读。

学生带着问题感知课文，通过多媒体软件，调动学生的视听感官，

听后设问：你找到自己问题的答案了吗？此时，学生的思维如开闸的

洪水，积极发言，说出自己理解的内容，这时会提出几种小动物排汗

的方式。教师趁机把小动物的图片贴在黑板上。（这里，通过学生的

感悟了解，把握了文章的重点。）接着教师采用激励性的语言充满感

情地说：“同学们刚才听得非常认真，知道了这么多知识，谁来评价

一下，刚才老师读得怎样？（这样，教师角色发生转换，学生会积极

评议老师哪读得好，哪儿不足。此时学生的积极性转向高潮。）在学

生发表自己的意见后，师适时说：“同学们给了老师这么高的评价，

那么，你们愿意和老师比一比，看谁读得最棒？儿童具有爱表现的天

性，这样一问，会激发他们感情朗读的浓厚兴趣。从而进入第三个环

节。

（三）生生互动，品读感悟。

波利亚提出：学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的过程

中，教师给学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。

首先，我让学生按照自己喜欢的方式来读课文，根据自己的感悟，

读出语气。（这里要给学生足够的时间，发挥其个性化潜能让学生充

分感悟、体验。）接着教师提问：小花猫为什么找汗？你是怎样知道

的？在学生朗读的基础上，会很准确地说出第一自然段的内容：因

为……所以……此时引导学生体会小花猫的语气，学生会说出小花猫此

时应是奇怪的语气。教师问：谁再给大家读一读？学生读后要及时表

扬：“你读得比老是还好呢！你愿意领谁读一读？”这里及时表扬学

生，树立他的自信心，他会更出色地表现自己，领其他学生朗读，从

而激发学生的阅读兴趣。教师又问：小花猫有了疑问，他是怎么做的？

学生读课文会说：“小花猫去请教老牛、小马、黄狗、小猪。”此时

课件出示小花猫和老牛图，提问：“图上有谁？他们在做什么？“”

学生看图后会说：“小花猫在问老牛。”师：小花猫会怎样问老牛呢？

此时在生动的图片的吸引下，学生展开想象的翅膀，有的会说：“老

牛伯伯，您能告诉我，我的汗在哪儿吗？”有的会说：“老牛伯伯，

您能告诉我，您的汗在哪儿吗？”教师适时引导学生读老牛说的话，

比较应该怎样读才合适。读书后学生会重新做出判断。教师引导两学

生进行对话，培养学生的口语表达能力。师：你认为老牛的话应该用

什么样的语气读？（沉稳，苍老的语气）并让学生用自己感悟的语气

读一读，从而培养学生的朗读感悟能力。再出示句子：小花猫摸摸鼻

子，没汗！让学生体会这句话重的动词，考虑这句话应该用什么语气

读。学生能准确地找到动词“摸”，做动作体会，读出失望的语气。

学生读后互相评价一下，这样让学生自读自悟，在互评互学中逐步弄

明白怎样才能准确地读出感情。用同样的方法学习3—9自然段，师生

互动。（这里通过观察直观的画面，抓重点词反复品读，使学生逐步

感悟，由此突破难点。）

在学生朗读感悟的基础上，师适时提问：在小猫找汗的过程中，

我们知道了什么？学生会说出不同动物的汗在不同部位，应该像小猫

一样坚持不懈。此时应该及时表扬，允许学生有不同见解。教师小结

后引导学生活动：贴汗珠。（又一次把握文章重点，使学生在玩中学，

乐中学。随机进入第四个环节。）

（四）生生互动，合作学习。

儿童具有表现的天性，想方设法激发学生读书的兴趣，是促使其

读书的关键。此时，教师说：“刚才又很多同学想和老师比一比，现

在，我们现在小组内互读互评，选出最棒的一个来和我比赛，好不好？

这样，激发起学生参赛的激情。

（学生在组内互读互评，不但注重训练朗读，而且使学生在合作

中提高了语言表达能力。这时进入第五个环节。）

（五）朗读表演，内化升华。

进行分角色朗读，给学生提供展示自己的机会。读后，师问：你

愿意评一评哪位同学？这样组与组之间互评，指出优点与不足，让学

生在互评互学中提高朗读能力。然后让学生挑战角色，使学生在竞争

的气氛中表现自己，提高自己。

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”应在大量的实

践中掌握运用语文。陶行知也曾说过：“解放小孩子的手，让小孩子

有动手的机会。”

对此，我安排学生分角色朗读，为学生提供表演的平台，让学生

根据自己的感悟理解带上头饰进行表演，从而将课文内容内化升华，

进一步体现语文的实践性，贯彻新课程理念。

学生是学习和发展的主体，为了进一步提高学生的语文素养，发

展学生的语文能力，我在课前安排学生搜集动物排汗的资料或小动物

趣事。师说：“我搜集了一些课外资料，请大家看一看！教师课件出

示，学生观看。接着教师说：“谁愿意把自己搜集的资料展示给大

家？”由此进入第六个环节。

（六）拓展延伸，发展思维。

因为课下学生积极搜集了资料，他们会踊跃地展示自己的资料，

此时教师引导学生仿照课文进行说话练习。谁愿意和老师一起把你们

搜集的资料仿照课文写成一个小故事？此时学生的积极性被调动起来，

师生共同选一个材料仿照课文说话。接着，教师进一步说：“谁愿意

自己来写文章？”在前面引路的情况下，学生会积极地自己编故事说

话。学生会说：小花猫去问小乌龟，小乌龟正在草地上散步，它指着

自己的背说：“汗嘛，在背上！……

（这样的设计，培养学生语言交际能力，注重了语言训练，同时

也是培养学生创新思维的精彩的一笔。）

总结是教学的重要一环。精彩的总结不仅能起到画龙点睛的作用，

提炼升华的作用，还能充满情趣，激发学生的学习兴趣。我采用鼓励

性语言进行总结：同学们表现得非常出色，看，小花猫也来向你们表

示祝贺，课件演示。

新课程强调注重学生的个性发展，关注以学生自我体验和个性张

扬的形式来完成知识的内在生成。我们应以最大限度地激起学生的积

极性、主动性和创造性，根据学生地不同特点布置个性化作业。因此，

我这样布置作业：学了这课，请你为自己设计一个充分展示自己才艺

特长的作业并完成它。这个作业融音乐、绘画、创作、朗读为一体，

闪烁着创造和智慧的火花，体现了语文学科的开放性、灵活性，使每

一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，使

每一个学生得到一个能自我表现、超越自我的平台，为培养他们的创

新精神和实践能力，为学生的终身发展打下良好的基础

小学语文说课稿篇4

一、说教材

《玲玲的画》是人教版语文二年级下册第七单元的第一篇课文。

本单元教材的主题是“要正确看待问题，善于思考”。《玲玲的画》

讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启

发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污

渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题

明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活

中的类似事件有较强的教育意义。

本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，

爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两

个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己

的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活

中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着二年级学生的认知结构及

其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识与技能目标：会认8个生字，会写“脑筋”这个词语。

2、过程与方法目标：体会人物的心情，正确、流利、有感情地朗

读课文。

3、情感与价值观目标：懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成

好事的道理。

其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和

表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含

的深刻道理是教学难点。

三、教学策略

（一）抓主线，整体把握，理清思路。

本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，

该如何下手？考虑再三，我决定以玲玲的情感变化：满意（画好作品）

——着急（弄脏作品）——更满意（画更漂亮）为本文的主要线索展

开教学。在导入新课后，让学生听课文录音，从整体上把握课文内容，

再通过三幅画，理清玲玲从“满意”到“哭了起来”再到“更满意”

的情感变化。从而形成了“心情变化为主线”，“以画为辅助”的两

条线索。这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开

朗，拨云见日般明了了。

（二）抓朗读，读中体会，悟中朗读。

《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）———多形式地悟（理

解文本）——再带着感受读（表现文本）”这一基本的语文教学理念，

努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到

重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采

用自读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读

文的兴趣。我始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲

玲情感的变化，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，

读出自己的独特感受。例如在玲玲画好了画，满意地端详自己的画时，

就引导学生表演，并在表演中去体会玲玲的“满意”；在爸爸问玲玲

“怎么了，孩子”时，就做了引读处理，让全班同学也一起问问玲玲；

在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读

出玲玲着急、伤心的语气；在指导读第8自然段时，引导学生从“满

意地笑了”感悟到玲玲高兴的心情，从而读出玲玲想出办法把“坏事”

变成“好事”后的“满意”心情。

“从读中来，到读中去”让学生从读中去体验，从读中去换位思

考，从读中体会人物的情感，学生就从读中得到了心灵的意会，体验

在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也得到了

熏陶。

（三）抓拓展，联系生活，重视交际。

《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发

和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语

文的意识，多方面提高学生的语文能力。

本节课中，在理解端详一词时，我让学生联系生活想象、表演，

这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：

在生活中，同学们遇到过这样的事吗？你是否像玲玲一样动脑筋思考，

将坏事变成好事呢？根据学生的不同生活经历和独特的感受，让学生

自由交流，将学生的实际生活引入课堂。

四、教学反思

教学始终是一门遗憾的艺术，整个教学过程暴露出了一些缺点和

不足。如教师的主导作用还是过于严重，牵引的痕迹比较明显，需要

进一步改变教学方式。课堂评价语言也比较苍白，不能很好的调动学

生的情绪，使他们始终保持高涨的学习热情。课堂评价是一门很深的

学问，如何进行合理、有效的评价将成为我今后教学工作不断努力、

探索的方向。

小学语文说课稿篇5

一、说教材

《称象》这是一个在民间广为流传的历史故事，讲的是曹操的儿

子曹冲小时候称象的事。重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。故

事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。一个七岁的孩子，想出

的称象的办法比官员强，比官员妙，这个故事说明遇事动脑筋，想办

法，就能找到解决问题的方法。

本课是小学语文冀教版二年级下册的第五单元中的第二课。在本

单元中以“幽默与智慧”为主题，每一则故事中都闪烁着智慧的火花，

它们能带给人很多的思索，启迪我们智慧和幽默来自于观察和思考，

来自于知识的积累。

根据课文内容以及教材特色、儿童心理特点，我确定了以下教学

要求和教学重难点：

1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语。会写田字

格中的8个生字。

2、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。通过官员

们的称象方法和曹冲的称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学巧

妙。教育学生遇事要开动脑筋，多想办法。

3、继续学习默读。乐于并且会用自己的话讲这个故事。

其中曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。

用水的浮力来称象的知识是本科教学中的难点。我在教学中要努

力使文章中抽象的语言文字具体化，以帮助学生理解曹冲称象的具体

方法和步骤。

二、说教法

语文新课标的总目标中明确指出：在语文学习过程中，在发展语

言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实

事求是，崇尚真知的科学态度。初步掌握科学的思想方法；能主动进

行探究性学习，在实践中学习，运用语文；能具体明确、文从字顺地

表述自己的意思。本着以上目标，紧紧围绕教学要求和重难点，我认

为教学本课应把握以下几点：

首先《称象》一课是一篇传统课文，重难点应放在曹操的儿子曹

冲在七岁时就动脑筋想办法，称出大象的重量的理解上。

其次，二年级学生形象思维占主导地位。因此在学习曹冲称象的

方法时，我设计利用简单的课件和教具帮助学生直观的理解。在课前

准备好教具：水槽、水和大船、大象模型还有石子、天平等。教学第

四自然段时，我会配合学生的回答做直观的实验操作。帮助学生突破

本课难点重点。

再次，保证学生充分的自学时间和回答问题时间，指导学生评价

各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的分析和表达能力。

第四，我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自

主权。于是，我设计了“你还能想出哪些称象的办法？”的问题，让

学生在学文的同时，动脑筋思考想办法，培养学生的创新思维。

第五，激发学生的观察能力和思维方法，调动学生的学习兴趣，

让学生成为语文学习的主人。

三、说学法

学生学习的最终目标将是学会学习，教会学生学习的方法是教师

教学的最终目标。本课时教学中，我融汇了以下几种学法：

小组合作学习。在学习曹冲的称象办法时，我设计让学生四人为

单位结成学习小组，共同讨论，找出曹冲称象的步骤，体现教师的主

导作用和学生的主体地位。

组织学生采用多种形式的朗读方法，继续练习默读的读书方法，

了解课文内容，培养学生阅读能力；把时间学习的主动权最大限度的

还给学生，让学生在反复、多种形式的朗读中能够有所理解，有所收

获，有所感悟。

在分析比较中领悟。让学生比较官员们与曹冲的办法谁的办法好，

好在哪儿？就是培养学生分析比较的综合能力。

大胆质疑。学生之间互教互学，教师适时点拨。

四、说教学思路

（一）复习导入新课

1、巩固生字词。

2、快速读课文，回忆课文前两个自然段的主要内容。

（二）深入学习课文3——5自然段，了解称象办法的巧妙

其中我设计了几个问题，如：

“大火共想出了几种称象的办法？分别是谁想出来的？曹操满意

吗？”

“曹冲的办法是什么？具体步骤又如何？”

“曹冲的办法称出了大象的重量了吗？结果如何？”等。

教学中，我还配合着动手操作、试验演示曹冲称象的方法步骤，

帮助学生突破难点的理解。

（三）总结全文展开讨论

以船代称，用石头代替大象，曹冲的办法真是太妙了！我们应该

向曹冲学习！指导学生领会本课中心思想。

（四）拓展训练

“你还有哪些称象的办法？”这个问题来发散学生的思维，培养

学生探索、创新的意识和精神。

（五）作业布置

课后请同学们把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

五、教材的研发与利用

新课标中明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意

思，在阅读中积累词句。”在《称象》一课的教学活动中引导学生全

身心地沉浸在故事中，品读语言，体验智慧故事的情感与内涵，并有

所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小学语文说课稿篇6

今天我说课的内容是人教版三年级下册第21课《太阳》，我将从

教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

【教材理解】

本课位于本册教材的第六单元，主题为“神奇的科技世界”，学

习教材，一方面可以让学生获得相关的科学知识，同时激发他们对科

学的兴趣。《太阳》是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等

说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常

密切的.关系。课文内容分两大部分。第一部分分别从

“远”“大”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识；第二部分讲人

类和太阳的密切关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读

方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的

情趣。因此，我认为本课的教学重点是了解太阳的特点，难点是怎样

运用举例和数字来说明太阳的特点的。

为了突破重点和难点，我准备用两课时完成本课教学：第一课时：

1、学习本课生字词，正确流利朗读课文，学习1-3段，了解太阳的特

点。第二课时、正确流利朗读课文，学习4-8段，了解人类和太阳的

密切关系。背诵课文最后一个自然段。

【教学目标】

根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点

及学生的实际，我将第一课时的教学目标制订为：

1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写“传说、寸草不生、

差不多、摄氏、钢铁、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防”

等词语。

2、正确流利朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容，了解太阳的有关知识。

4、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。

【说教法】

是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是在观察某

些事物的基础上，用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所

以我是这样来教的：1、给予学生充足的时间读课文，感知课文内容；

2、先扶后放，教给学生学习方法；3、借助多媒体课件，帮助学生对

课文的写作方法的理解；4、注重对学生的人文性评价，激励孩子自主

合作，自主探究；5、通过朗读增强对语言文字的感悟。

【说教学过程】

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、故事导入，

激发兴趣。2、初读课文，认读字词。3、集体交流深入品读。

（一）故事导入，激发兴趣

我国教育家程颐提出："教育未见其趣，必不乐学。"这就是说浓

厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最

活跃的状态。因此，第一步，我采用学生感兴趣的《后羿射日》神话

故事导入新课。第二步，我板书课题，学生齐读。让学生了解去探索

太阳的奥秘。

（二）初读课文，认读字词

首先，我给学生提出读准字音，读通句子读书要求。学生边读边

想：课文讲了太阳的哪些特点？本课课文思路清晰，这样设计目的是

使学生对课文内容有整体的感知。

第二步，学生自由读书后检查生字词认读情况。字词教学仍是三

年级语文教学的重点，《语文课程标准》指出：识字教学要注重运用

多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，我利用

课件出示本课生词，学生自己读，指名读，老师相机指正多角度评价

鼓励学生，最后齐读，加深记忆。

第三步，学生默读，我提出：课文的哪些自然段是写太阳的三大

特点的？哪些自然段是写太阳与地球的密切关系的？

【这一环节，让学生再次从整体上更深一步地感知课文内容，学

习作者抓住特点介绍事物的方法，同时培养学生在快速阅读中捕捉信

息的能力，把学习权利交给学生，为深入理解课文打下基础。】

（三）聚焦特点深入品读

第一步，指名学生交流课文讲了太阳的哪几个特点。教师相机板

书：远大热

第二步，了解太阳的特点是本文的重点，我采用教师引导与学生

自学的方式进行教学。先请学生默读有关段落，体会一下文章是通过

哪些词句写出太阳的远、大、热的呢？并画出有关词句，使学生养成

不动笔墨不读书的好习惯。

四、聚焦“远”字，习得学法。

【这一部分的教学，我意在教会学生掌握学习列数字，作类比的

说明方法。授之以渔，为下面两个自然段的小组合作学习打好基础。】

第一步，读一读第一自然段，看看哪些词句突出了太阳离我们远。

1、学生谈到数字，教师相机总结：大家看，文章列举了几个具体

数字就把太阳离我们很远这一特点形象地表现出来，再鼓励学生谈对

步行和坐飞机两个例子的体会。体会课文怎样运用举例子和列数字等

说明方法说明太阳的特点是本课的难点这样引导学生接触说明事物的

方法，初步学习阅读说明文，突破难点。

2、抓住“这么远，箭哪能射得到呢？”学生自由读后指名谈谈自

己的体会。我会相机引导学生明白反问句更能突出太阳离我们远。

学生通过读书很容易能感受到太阳离我们很远，这里充分尊重学

生学习的主体地位，鼓励学生大胆发表自己的见解。陶行知说："创造

力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并

且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。

第二步，指导朗读：通过朗读深入感受太阳“远”的特点。

【新课标指出：语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发

展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内

容的理解就会逐步加深，因此恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮

助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。】

第三步，我小结学习方法：同学们，刚才我们通过抓重点词句体

会朗读的方法，学习了太阳的远，下面请同学们用这种方法自学太阳

的“大”和“热”。

五、聚焦“大”“热”，自主学习。

这一环节，我意在指导学生怎样学习，体现教师为主导学生为主

体的新型教学模式。给学生自主的权利，学生的积极性、主动性才会

得到充分的发挥。在学生自学的过程中，教师指导学困生进行学习，

以防他们无所适从。逐步培养学困生的能力。

第一步，学生自主学习，然后集体交流。

1、先指名学生读描写太阳大的段落。让学生谈体会，学生谈到

“130万个地球”和“一个太阳”时，师相机提问：这样比较有什么

好处？

众所周之，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相

统一的，我在学生理解课文中有机地进行语言文字的训练，在比较的

过程中进一步促进了学生对课文的理解。

第二步，按照先展示读然后谈体会再有感情朗读的方法学习太阳

的热。

【板书设计】

根据教学需要，随机抓住学生汇报进行板书，使整节课乱中有序，

帮助学生更好地把握文章的重点，此板书简洁明了，起到引领作用。

附：板书设计

21、太阳

远1.5亿公里

特点大130万个地球

热6000摄氏度

【说效果】

总之，在本节课的设计中，我始终以“学生是学习的主体，教师

是课堂的组织者，引导者”为宗旨，引导学生主动地去思考，积极地

去探究，注意发掘文本固有的教育因素，培养学生的情感。将课内学

习与课外延伸相结合，课堂成了学生展示生命活力与灵活性的广阔天

地，充分发挥文本启迪人，教育人的功效，提高了学生的综合素质。

小学语文说课稿篇7

一、说教材

(一)教材分析的地位和作用

《我站在祖国地图前》是语文S版六年制小学第八册第四单元的

第一篇课文。这首一首赞美祖国的诗歌。作者看祖国地图时，展开了

丰富的想象，赞美了祖国土地的辽阔、山河的壮丽，展望了祖国的美

好前景，表达了作者对祖国无比热爱的思想感情。

(二)重点难点分析

有感情地朗读课文，品味优美的语言，能理解每一小节的主要内

容，体会作者的思想感情是教学重点和难点，我将采用指导朗读、利

用文本创设情境，让学生感受祖国的美丽和伟大，引导学生由境入情，

感受祖国的雄伟和山河的壮丽，激发学生热爱我们伟大祖国的思想感

情。

二、说教学目标

教学目标：

知识目标

1、学会生字新词，理解“沙漠”、“海湾”、“健康”、“三

峡”、“泰山”、“宏伟”的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

能力目标

1、有感情的朗读课文，品味优美的语言。

2、理解每一小节内容展开想象，理解诗句意思，

情感态度目标

1、以问题为线索，理解我站在祖国地图前看到了什么?想到了什

么?

2、通过感情朗读体会作者表达的思想感情，并激发学生热爱我们

伟大祖国的思想感情，懂得现在应好好学习，将来长大后建设祖国。

三、说教学对象

四年级的学生已掌握了一些读书的方法，如：默读时边读边想，

不动笔墨不读书，体会含义深刻的句子，体会文章作者的思想感情等。

学生的思维活跃，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有

所欠缺。因此，在本课的教学中以学生的充分自主学习，合作交流为

主，在教师的组织引导下，通过读、看、想等方式，逐步深入学习课

文。

为了使学生能够达到本节内容设定的教学目标，根据学生特点，

我再从教法和学法上谈谈。

四、说教法

我们都知道语文是一门培养人的情感的重要学科。因此，在教学

过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“达到情感升华”。

我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解

决实际问题方法的思维过程。

考虑到四年级学生的现状，我主要采取引导学习，掌握学法，重

点段落学生自主学习，合作交流，教师指导的教学方法，让学生真正

成为学习的主人，而且在学习中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看

待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

朗读训练是诗歌教学的重中之重，在朗读训练中，我将结合文本，

男女赛读，自由读，齐读，表演读等不同形式地让学生朗读，体会诗

歌语言文字的优美，感悟作者表达的情感，提高学生的朗读能力，

当然教师自身也是非常重要的教学资源。所以，本节课我将充分

利用课外知识，拓展文本，激发学生阅读课外书籍的兴趣，真正做到

课内课外学语文，用语文。同时，我将通过课堂教学感染和激励学生，

充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，

并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到的教学效果。同时

也体现了新课改的精神。

教学方法：

1、复习导入法

温故而知新，可以为师矣。根据学生的遗忘规律，因此每一节课

的复习必不可少。

2、自主学习法

将课堂交给学生，培养学生的自学能力，是新课改的主题。学生

自主学习，使每个学生都积极主动地去探索、去学习。

3、合作探究法

小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班

讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学

生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学

习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中

共同提高。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方

法的人，没有情感的人。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指

导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”

转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养

学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、

自主探究法、总结反思法。

教学过程：

六、说教学过程

教学流程图

问题引人，激发兴趣→复习导入，温故知新→指导学文，掌握学

法→自主学习，品词品句→指导朗读，体会情感→总结全文，拓展延

伸→深化主题，结束全文

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。

各项活动的安排也注重互动、交流，限度的调动学生参与课堂的积极

性、主动性。

(一)导入新课：(3—5分钟)

展示祖国地图，激情导入。以创设问题情境导入新课，激发学生

学习兴趣。

(二)讲授新课：(30分钟)

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明确地分析教材的难

点。

1、复习生字新词导入新课

2、深入学习，品词品句体会情感。这个分析课文的过程中，我通

过朗读，让学生感受珠穆朗玛峰的峰势雄伟;南沙群岛的多、美、迷人;

五岳的雄、奇;三峡的险要;泰山的雄伟壮观。配上老师声情并茂的讲解，

这样的设计，能让学生更好地体会到作者的思想感情。

同时我还抓住重点词句引导学生理解课文内容，让学生认真品读

精美词句。

当然，语文课堂中也不可缺少说句写句练习，这个环节，我会贯

穿在学文之中，让学生想象自己站在祖国地图前会想些什么，这样不

仅对学生进行了双向思维的训练，而且锻炼了学生的语言表达能力。

(三)拓展延伸，深化主题。这个环节我会让学生结合自身，谈谈自

己将如何报答祖国。

(四)课堂小结，强化认识。(3—5分钟)

七、说教学评价

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对本

科教材内容有一定增减。

教学策略：

(一)运用了模拟活动，强化学生的生活体验;

(二)组织学生探究知识并形成新的知识;这些策略既有利于发展学

生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、

能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，

知识与能力并重的目标。让学生从内心上认同这些观点，进而能够主

动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有

助于实现知、行、信的统一。

各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认

知规律，采用自主合作探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主

体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学

生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使

学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期

的教学效果。

小学语文说课稿篇8

一、说教材

1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22

课《丰碑》第2课时。

2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长

把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。赞扬了他毫

不利己、专门利人的崇高精神。

3、教材内容的地位和作用：

丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详

写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的

阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的安排来理解的结构，

从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，安排材料。

4、教学目标的确定：

教学目标的确定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，能力的

培养和发展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确具体，

切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。

（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪

些地方写得简略，因此，可确认为本课时的知识目标。

（2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将

军的情感变化的语句进行分析，从而体会军需处长的高贵品质，在学

习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习能力，因此，

理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。

（3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严

寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教

育。这是本课时的思想的教育目标。

本课时的教学目标确定如下：

（1）了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学

习他舍己为人的崇高精神。

（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

5、教学重、难点：

（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、

穿着中体会他的献身精神。

（2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

二、说教法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，

教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，

我灵活合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、

以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导

作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为

教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

三、说学法

教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生

学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要

使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而

体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，

从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会

军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了

从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这部分时，我引导学生去分析将

军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、

议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整

个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这

篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，

从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

四、教学程序设计

（一）由题入文，设置悬念。

一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什

么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰

碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理

什么的？这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：

为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学

们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从

整体上去了解的内容。

（二）剖析课文，理解中心。

赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生

领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的

语段进行深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文

第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的

军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习

讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。

学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好，然后

我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单

薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最

缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒

的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他

的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，

他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给

自己，所以，他十分镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安

详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、

安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体

会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗

读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军

需处长的崇敬之情油然而生。

对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，

在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看

到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词

语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我

问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有

人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这

时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处

长失职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体

现军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军

需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这是一个

较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了

军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需

处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高

精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比

较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动”有什

么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句

子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地

朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感

的波澜。

为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写

军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？

这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，

也让学生知道和中心思想关系特别密切的材料应详细些，为学生今后

习作作铺垫。

五、深入体会，强化中心。

通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高

精神，这时我便问：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰

碑呢？我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题，这

时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的是

他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他永

远铭记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里

地了解了课文的内容。

在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚

定的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那

舍己为人的崇高精神，充满了胜利的信心，从而进一步体会到因为受

到军需处长的鼓舞，战士们一定能经受严峻的考验，一定能战胜重重

困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。

六、总结课文，熏陶情感。

军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶

莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶

莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，

我便对学生说：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把

对军需处长的崇敬表达出来。

七、布置作业，巩固知识。

为了巩固堂上所学的知识，我给学生布置两题作业：（1）用“湿

润”“晶莹”造句；（2）背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

小学语文说课稿篇9

【说教材】

《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中

最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言

为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征

展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，

给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地

看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在

拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左

右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较

强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，

让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在

自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了

拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。

【教学目标】

根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下4个教

学目标：

1、能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读

古诗的诗句，试着背诵。

2、随文识字5个，会写4个字。

3、了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意

思相反的词。

4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自

己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。

【教学重点】

1、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。

2、会认5个字，会写4个字

【教学难点】

1、读准诗句中“山有色”一词

2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画

3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。

【教师策略】

1、创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式

教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过

程中去发现“诗中有画，画中有诗。”

2、让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的办法去识字。用五

星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远近”这组反义词，尝试找出

其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自

悟读诗韵律感。

【教学过程】

一、激趣开场、创设情境

创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱

诗热情，教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。

二、自主识字、尝试读诗

学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认

识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发

学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音

的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。

三、点拨字词、自悟韵律

组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、

互比较、自悟读本诗节奏与韵律

四、图文对照、读出美感

图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，

体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。

五、游戏激趣、巩固识字

通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，

巩固随文识字效果

六、静心观察、乐中书写

在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字

七、拓展训练、模拟作诗

出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句

诗。

【突出重点、突破难点的方法】

通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。

学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练

方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，

无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。通过学

生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵

律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶

冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。

【抓关键点的方法】

本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在

各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、

带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键

点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。我

要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性

能得以张扬。

【板书及习题设计】

板书：

画

远山有色

近水无声

去花还在

来鸟不惊

习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词

仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且

渗透反义词的用法。

小学语文说课稿篇10

《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨

后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用

多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，

在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维

能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提

高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

一、创设情境，激发兴趣

教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看

课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰

隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨

前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探

究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：

雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今

天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？

为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生

边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼

真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动

学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习

课文的浓厚兴趣。

二、创设情境，品词析句

创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我

作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学

生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把

教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天

色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。

三、创设情境，观察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比

观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同

阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、

雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、

有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让

学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：我

相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图、一边想象：如果你是

一只快乐的小蝌蚪，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想

些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练

和说话能力的训练有机地结合在一起。

四、创设情境，发展思维

低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文

字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设

计以下的问题

小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔

细听。（请学生看雷雨前的有关录像）

让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从

中发展学生的抽象思维能力。

五、创设情境，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感

受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学

生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学

生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解

“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，

停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有

一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非

常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找

出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的

欲望。

小学语文说课稿篇11

【说教材】

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理

清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流

露出作家对猫的喜爱之情。

在教学本文时应该抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方

面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味文章中蕴涵着

的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作

者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学

生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不

忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

下面我就和各位老师交流一下我的这堂课的设计意图。

【说重点】

（一）丰富语言积累。

《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习

语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他

们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，

语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智

力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙

笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过

程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语

文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，

相信学生日后将终身受益。

（二）在矛盾处置疑，激活学生的思维。

于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，

从而培养其积极、主动的学习态度。

“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样

性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。

一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师

看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。

（三）重视朗读，重视整体综合感知。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学

程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的

魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感

知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此我今天让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说

为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的

解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，

并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语

言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，

有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模

糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生

命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

对于《新课标》精神的理解，我也是处于学习的阶段，谈不上深

刻地领会，今天和大家交流，也仅仅是一种探讨，但愿我抛出砖能引

来更多的玉，请各位不吝赐教！谢谢！

小学语文说课稿篇12

一、说教材

中国有句成语，叫做“将心比心”。意为己所不欲，勿施于人。

“将心比心”是中华民族的传统美德，是人与人之间的和谐剂，更是

构建和谐社会、树文明新风的主要内容。这组教材是“以诚待人”为

专题编写的，课文的内容生动、感人，有诚实、讲信用的父亲，有用

自己劳动去维护个人尊严的石油大王哈默，都从不同的角度赞美了诚

实、守信等道德规范。《将心比心》是一篇略读课文，是本组教材的

最后一篇课文，在前面学习的基础上，学生能自读自悟课文，通过发

生在日常生活中的两个小故事，明白了“遇事要将心比心，多为别人

着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”的人生哲理。

我任教的是来自各个农村的学生，他们学习勤奋，在课堂上表现

活跃，性格淳朴，待人真诚，是懂事、有礼貌的孩子。但受地方语言

的影响，课外的阅读量少，学生的表达能力差，如何从文本联系到生

活，表达自己的正确见解，大部分学生都比较困难。

二、说教学目标

1、四年级处于第二学段，第二学段的阅读方法是“用普通话正确、

流利、有感情地朗读课文。初步学会默读课文。”《将心比心》一文，

最为感人的是两处人物的语言描写。所以我第一条教学目标是“能正

确、流利，有感情地朗读课文，重点指导学生朗读文中两处人物的语

言和结尾的重点段。”为了实现这个目标，我使用电子文稿演示文中

人物语言和作者体会反复朗读，体悟文中人物的感情。

2、本课语言通俗，而且没有生字僻词，对于四年级学生来说比较

容易理解课文内容。我觉得难的是感动学生，让学生在生活中也能将

心比心，从文本中受到德育的熏陶，是教育学生的主要目标。所以我

定下的第二条教学目标是“通过课文的学习，深入理解课文内容，明

白生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。”为

了实现这个教学目标，我从网上搜集学生在电视上经常看到的宣传片

——“心在一起”做为导入，贯穿课堂，营造课堂气氛，感染学生。

媒体资源播发，生动地体现生活中“我为人人，人人为我”的文明行

为，学生似身临其境，受到片中人物的感染，突破本课的重难点。

3、这是一篇独立阅读课文，培养学生的独立阅读能力是本课教学

的重点。针对本班情况，以学段目标为依据，我定下的第三条教学目

标是“进一步培养学生独立阅读的能力，认真听别人发言，敢于发表

自己的见解。”这教学目标是培养了学生独立阅读能力和表达能力。

三、教学重点、难点

教学的目的是让学生通过与文本人物的对话交流，受到中华民族

传统美德的熏陶，这是教学本课的重点。难点是如何引导学生通过体

会文中人物语言而使表达产生感人的效果。

为了突破这个重难点，我在教学中运用了多媒体教学，媒体课件

情景导入、抓住重点语段品读、音乐感染等教学方法。

四、说教法、学法

培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精

神是新课程标准的重要理念。为了实现教学目标，体现新课程标准中

“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”的三维目标，充分

调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。在教学

中，我借助“心在一起”广告做为课堂的切入点，抓住重点语段反复

朗读、体会，引导学生质疑，组织学生讨论、探究、交流，最后结合

实际进行拓展延伸。本课是独立阅读课文，以学生自主阅读为主，我

适当引导他们从读中悟，从文本联系到生活实际，从而达到熏陶的作

用。

五、说教学过程

我的课堂结构是：情景导入——初感课文——深入体会——课外

延伸。

（一）情景导入

我以日常生活中经常看到的一段公益广告——心在一起做为切入

点，观看后向学生提出“从片中，你看到了什么？”通过学生的发言，

从而揭题。这样的导入设计，即激发学生学习的兴趣，又营造课堂气

氛，对揭题铺下了垫笔。

（二）初感课文

第二学段的阅读要求是“初步学会默读”。所以我对学生提出

“读正确、通顺，在不懂的地方做记号”的阅读要求后，让学生读课

文，边读边思考课文提出的问题“课文写了哪几件事？”这个环节的

设计提高学生独立阅读的能力。

（三）深入体会

在初读的基础上，我设计了几个问题“课文中哪些地方使你感动？

找出来用‘——’划出，并写出自己的感受。”“文中谁令你感

动？”“阿姨，母亲是怎样做的？怎样说的？”这几个问题引导学生

步步深入文本，理解课文内容。找出重点语段，指导有感情地朗读，

体会文中人物的思想感情。

在理解文中人物的思想品质时，我设计了“移情体会”的环节，

提出“如果这位阿姨没有这样做，结果会怎样？”“如果妈妈责备，

甚至辱骂那位护士，结果会怎样？”这两个“如果”引领学生展开想

象，换位思考，切身体会文中受帮助的奶奶和受鼓励的实习护士的感

激之情，更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、

理解、鼓励”高贵品质。

在为两个小故事感动的基础上，抓住关键词“温暖”，理解“温

暖”是一词多义，让学生通过查字典明白“温暖”指的是心中感到幸

福，试着用“温暖”说两句表达意思不同句子。接着一起读读作者对

这两件事情的体会——课文的最后一自然段。这个环节的设计揭示课

文的主题，同时实现课文的教学目标和突破课文的重点、难点。

（四）课外延伸

学生受课文中人物的品质影响，走出文本，联系生活实际，提出

“生活中，有这样将心比心的事吗？”让学生交流，说一说，不仅锻

炼学生的口头表达能力，也陶治了他们自己的心灵，同时实现了本课

教学的目的，认识到“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与

人之间多一些宽容和理解”。这个环节的设计，可能学生都谈到别人

需要帮助时，自己该怎样去帮助。这时，我适当引导学生平时伤害别

人时，是否能换位思考，体会别人受伤害后的想法。

接着让学生试着说说“将心比心”这个成语的理解，体会“将心

比心”指的是用自己的心比别人的心，为他人着想。

最后与学生一起共勉作家罗兰的名言：如果每一个人与别人相处

的时候，都能先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，

那么世界上可以增加很多欢乐与和气，而且可以减少悲剧和恨事。

读后，随着音乐“心在一起”响起，“世界那么大，只要我们心

在一起”相信这段话、这首曲对学生的思想带来很大的触动，会将联

系到自己的行为中去，遇事将心比心，做一个处处为他人着想的人。

六、说板书设计

板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利

于学生对课文内容一目了然，更突出课文的主旨。

我抓住课文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母亲”、“护

士”和文中的关键词句做为板书，这样的设计简单明了的突出本课的

主要内容，加深学生对课文的印象。将心比心会使人与人之间多一些

宽容和理解。

小学语文说课稿篇13

教学内容：

《浪花》是义务教育课程标准实验教科书（语文版）一年级上册

的一篇课文。

教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特

有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中，最逗人的是浪花，浪花

跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。课文语言优美，音律和谐，运用拟

人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，

有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。

设计理念：

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对

话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理

念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性

都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧

和力量。

教学目标：

1、知识目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻

的”“悄悄地”等。

2、能力目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自

主探究的学习能力。

3、情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。

教学重点：

感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。

教学难点：

体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。

教学准备：

为扩大课堂容量，拓宽学生的视野，我准备了多媒体教学课件。

教法学法：

基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学

中采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学

生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。

教学流程图：

教师活动

学生活动

教学流程图

创设情境激发兴趣

引导探究

引导表达

自读自悟

品读感悟细细体味

赏品读练

品读感悟细细体味

拓展视野情感升华

寓学于练积累语言

课堂小结分享快乐

教学程序：

（一）创设情景，激发兴趣。

1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴仔细倾听,感受一下,我们现在来到

了什么地方?(放海浪声)

2、放课件让学生欣赏大海风光。

小朋友，海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美吗？（美）想

到海边去吗?（想）那今天我们就一起进入课文，一起看美的大海、美

的沙滩和美的浪花。（板书课题）齐读课题。

设计意图：创设情境，诱发兴趣，这是实现学生与文本对话的基

础。

“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要

唤起他们学习的兴趣。在教学之前，我运用多媒体课件，把“海浪

声”“海”“浪花”引入教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉

诸于儿童的感官，使学生对教材由“远”及“近”，由“近”感

“真”，由“真”感“亲”，从而引发学生的共鸣，使其如临其境。

在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。

（二）品读感悟，细细体味。

1、教师配乐有感情地范读课文。

2、教师引导学生自读自悟，自学探究，并通过读把自己的体会表

达出来。

在这个教学过程中，我通过运用多媒体课件、让学生模仿浪花的

动作、用词说话、找关键字等方法，让学生理解“迈着”“搔

痒”“捧着”“又”等词语，体会文中“我”和“浪花”的快乐。并

让学生把自己的体会用读表达出来。

设计意图：引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。

《新课程标准》指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为

基础，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要达到这理

想目标并不容易。因而引导学生进行“品读、感悟”显得更为重要。

低年级的学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、

整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用动作

演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生通过做动作学习词语，让

学生模仿“浪花迈着轻轻的步子走来”，还让学生“悄悄地搔痒同桌

的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让学生在直接、整体触

摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感

因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发

学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心

理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。我认为，

这一过程实质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品味到对内在情

感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了

真正意义上的与文本对话。

（三）寓学于练，积累语言。

（1）连一连，读一读。

蓝蓝的贝壳

金黄的小虾

雪白的沙滩

青青的海水

（2）照样子，说一说。

我坐在沙滩上玩耍。

爸爸坐在沙发上。

妈妈坐在。

设计意图：语文作为实践的工具，非得在实践中反复地操作、运

用和练习才能熟练地掌握它。学生要掌握语文这个工具，不能光靠课

堂听老师讲，还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动。

因而，在教学过程中，我安排了“读一读、连一连”，“照样子，说

一说”两道练习题，让学生在运用语文知识的同时，注重积累语言，

提高语文素养。

（四）、拓展视野，情感升华。

播放《海底世界》动画，拓宽学生的视野，让学生得到情的激发、

智的启迪，美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、

或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。

设计意图：在本课教学中，我充分挖掘各种各样的教育资源，根

据教育目标对资源进行组合和调整，为学生的学习提供感性的材料。

美丽的《海底世界》的动画，把学生的视野及情感向纵深拓展，继而

让学生用一句热情洋溢的话把情感释放出来。

（五）课堂小结，分享快乐。

小结：师生共同小结本课的收获，让学生体验收获，分享快乐，

感受语文学习的乐趣。

设计意图：

让学生品尝成功的喜悦，感受学习语文的乐趣。

板书设计：

18、浪花

我浪花

笑

设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书，

帮助学生更好地

把握文本的重点，起引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定

学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。

教学评价：

评价方式采用“观察法”“随机点评法”及“激励”等方法。

“观察法”是在学习探索过程中，注重观察学生的学习表现，在

充分暴露思维的过程中，积极肯定学生思维的闪光点和探究精神。

“随机点评”“激励”包括师生间和生生间的点评和激励，这些

评价方法能及时沟通师生、生生间的互动交流，提高信息反馈的频率，

调控课堂气氛，提高学习的积极性。

小学语文说课稿篇14

一、说理念

有创造地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，

引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生解读课

文、阐述见解的能力，充分调动学生的想象力与思维能力，边读边想

边感悟，引导学生置身文本之中。

二、说教材

1、教材的特点：

《荔枝》是人教版六年制第十一册第二组的第三篇讲读课文。课

文通过回忆作者与母亲之间发生的几件小事，反应了母亲与儿孙之间

的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。

2、制定目标：

（1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

（3）理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关爱父母之心。

3、确定重点、难点

体会作者所表达的深厚感情，受到关爱亲人的教育。

三、说教学策略

充分发挥教师的主导作用和学生和主体作用，采取讲学结合，提

倡多角度，有创意地自读自悟，培养提取信息的能力。

坚持以生为本，注意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、

延伸练笔点，大胆让学生自读自悟。

四、说教学流程

（一）猜读导入，营造一种氛围；

教师出示新鲜的荔枝，让学生说说荔枝的外形，说说吃起来的味

道。如果让你写关于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文是不是这

样呢？作者的想法与你们是否相同呢？（有人说，阅读是一种猜测的

游戏，是读者的经验在文本中的再验证，是读者人生经历走向作者人

生经历的过程。而阅读教学应引导通过大胆想像猜测，产生强烈的期

待视野，从而与文本零距离接触。）

（二）整体感知，升腾一种感受；

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课文主

要写一件什么事？（初读是是阅读教学的开始，学在解读中的第一感

觉很重要，原生态的感悟是后面教学的基础，应让学生直面文本。）

2、再读课文，理清文脉。边读边思考问题：课文围绕荔枝写了我

与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。（在学生整体感知课

文内容之后，给学生提供一个感兴趣的，宽泛的阅读对话话题，为下

一环节的精读感悟做好铺垫。）

（三）潜心会文，感悟一种情味；

1、批注课文，与文本对话

母亲的爱是那样无私与伟大，那么课文哪些地方的描写令你感动，

请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。（引导学生批注文本是落

实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培养学生边读边思的良

好习惯，是语文整体素养的一部分，当然要充分体现学生的“个性化

阅读”，又要注意教师的适时点拨。）

2、批注交流，师生对话

汇报学生的感受，教师主要预设以下内容：

（1）母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划

破枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着

一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

（先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动

作中你体会到了什么？最后指导学生朗读）（母亲是第一次吃荔枝，

她非常喜欢荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼

里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细

细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种

无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高

兴。）

（２）这是一种比海棠大不了多少的小果子，居然每个都长着疤，

有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干干净净。每个沙果

都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。

不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。

(让学生想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点

描写，从中体会母亲对生活的热爱及对我的关怀。)

（3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后

回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。

（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，

尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、

妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到

了母亲的机智。）

（4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，

都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、

最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会

到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的遗憾和无法弥补

的痛楚。）

（5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国

水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到28岁，居

然没有尝过荔枝的滋味，再想想母亲快70岁的人了，也从来没有吃过

荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤。

（对比我们现在吃荔枝是家常便饭，而他们却那么艰难，表达作

者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心）

教学过程中，教师根据学生汇报的顺序适时点拨。

（这一环节是学生、老师、文本之间的交流碰撞，教师巧妙点拨，

精要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，当课堂主角，

充分尊重学生的独特感受，鼓励学生说出独立的见解和感受，促进学

生多角度理解课文的人文内涵。）

真情诉说，与自己内心对话。

同学们，面对这对母子，他们互相关爱，母亲为了照顾小的把自

己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子热爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读

了他们的故事，你结合自己的实际，一定有许多话想说，想想，告诉

你的同桌，然后再全班交流。

（“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的情境

中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。

教学中让学生改变角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地

感受人物的内心世界。）

（四）总结提升，学习一种表达；

而今荔枝依旧年年红。简短的一句话饱含着作者多少复杂的情感

与心中诉说不尽的话语，根据自己的理解，想一想作者未说完的话会

是什么？（注意要与原文的基调一致。）

（儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要

途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。

让学生仿写，把学到的知识点向课外延伸，达到学以致用的目的。）

小学语文说课稿篇15

一、说教材

《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中

的第二篇精读课文？（）！肚拧返淖髡呗怀深情地塑造了

一位普通的老共产党员的光辉形象K把生的螹让给群众，把死的蜲樟

舾自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达上构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲

染气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

二、说教学目标及重难点

教学目标：

1.学会6个生字，能正确读写本课新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，

理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给

自己的精神。

3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，

环境描写上的特点。

教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产

党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

三、说学生

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课

扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党

员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理

解恐怕不够深入。

四、说教法

1.针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，尽量挖掘文本的

价值，体会语言的魅力，以现代化的教学手段为媒介，给学生以多方

面的感性资料，尽可能多的把课堂交给课堂的主人、学习的主人学生

进行自主、探究性的学习2.倡导学生个性化阅读，探究文本思想美。

五、说学法

学生主要通过自读自悟，思考，探究等方法体会洪水的凶猛与无

情。

六、说课前准备

准备洪水暴发的图片及重点句子的课件。

七、说课时安排

我准备安排两课时进行教学。第一课时抓住文中感动的地方，感

受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。第二课时

体会课文在表达上的特点。

八、说教学过程

一、创设情景，导入新课。

1.出示课件（视频资料）。

看完资料，同学们想到了什么？谁来说一说？

预设：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的无情啊。

2.今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。

出示课件（板书：16桥）

二、自学生字词。

1.请同学们快速默读课文，找出文章中的生字，划出新词。

2.交流汇报。

三、范读课文，整体感知。

1.教师范读课文。

思考：课文写了怎样一件事？

2.指名学生回答。

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指

挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了3.集体

朗读。

四、再读课文，感受洪水的凶猛。

1.轻声朗读课文，在课文中找出描写雨水和山洪凶猛的句子。

出示课件

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

你从哪些词语中看出雨水非常大？谁来读一读？

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不

可当。

2.指导朗读，读出洪水的凶猛与可怕。

3.出示课件观察画面。

这就是当时洪水袭来的情景。看了这幅画面，这场洪水给你带来

了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？

4.出示课件引导：当洪水突然袭来的时候，村庄里发生了什么？

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们

你拥我挤地逃跑，寻找生路5.引导：人们找到生路了吗？是什么？

预设：找到了，是一座窄窄的木桥。

6.引导：桥是一座窄窄的桥，人是一百多号人，水已没到了腰部，

如果人们毫无秩序地抢着过桥，会造成什么后果？

预设：（桥毁人亡）。

7.引导：然而惨剧有没有发生？（没有）是谁扭转了局面？是谁

挽救了大家的性命？

指名回答：他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

五、品读语句，体会人物品质。

1.出示课件，提问：年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智，他

是怎样做的？怎么说的呢？请读课文找出最让你感动的地方读一读。

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

面临危机时，老汉的神情是怎样的？（沉着镇静）谁能读出老汉

的沉着镇静和威严来？

（2）老汉沙哑地喊话："桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后

边！"指导朗读。

（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道："你还

算是个党员吗？排到后面去！"老汉凶得像只豹子。

A.找出描写老汉动作的词。（冲、揪、吼）

b.你从这些动词看出老汉当时的心情怎样？

c.你能用生气的语气读出来吗？

问：从"你还算是个党员吗？排到后面去！"这句话看出老汉怎样

的神情与品质？

你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人？

六、课堂小结。

本节课我们领悟了《桥》这篇课文中洪水的凶猛和无情，更加体

会到了老支书把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。

七、思维拓展。

学了这篇课文，你想对老汉说些什么？或者你想用怎样的语言去

赞美老汉？

附：板书设计：

16桥

洪水凶猛无情

把生的希望留给他人

老汉（老支书）把死的危险留给自己

小学语文说课稿篇16

一、说教材

《识字七》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第七

组的第一篇课文。本组教材的专题是“保护环境，爱护动物”，教学

本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学

生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、

人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心

灵。这是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，

字数相同，读音押韵、节奏感强，可以引导孩学生从活动中轻松地学

会生字，同时体会到——地球是人类和动物共同的家园，动物与人类

相互依存。

二、学情分析

低年级的教学中，识字教学是重点。通过一年多的学习，大部分

学生能认识2000个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏

旁部首。学生主动识字的愿望非常强烈，但由于识字量的不断增加，

音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不

够，所以在教学方法的选择上应采用多种形式，注重联系学生的生活

实际和已掌握的识字方法，营造愉悦、欢快的学习氛围，在轻松

的氛围中夯实识字，从而提高学习效果。

三、说教学目标

知识与技能

识记“孔、雀、鹂、灵、锦、鹰、丛、护、牢、嬉”10个生字。

会写8个生字。准确、熟练朗读拍手歌，读出节奏感。

过程与方法

引导学生反复朗读，用多重方法引导学生自主识字。

情感态度与价值观

激发学生学习拍手歌及学习生字的兴趣。在学习中体会人与动物

的互相依存，从而懂得保护动物。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知水平，制定本课的教学重点是掌握本

课生字、词，能正确读写。难点是通过学习拍手歌，培养学生保护动

物的意愿。

五、说教学过程

本课的教学总时数为一课时。在教学过程中我设计了“谜语导入-

-初读感知--归类识字---理解儿歌，随文识字--指导写字--朗读拍手歌-

-游戏巩固识字--总结”的教学环节。

（一）谜语导入

通过猜谜语和看会意文字的方式理解“保”的意思，激发学生对

汉字的兴趣，认识“保护”一词。知道要保护动物，动物也需要我

们的保护。

（二）初读感知拍手歌

我直接点出本课是一首拍手歌，并通过范读引导学生借助拼音自

己朗读课文，读准字音，读通句子，并把文中讲到的动物用圆圈圈出

来。引导学生整体感知课文，使学生对“保护动物”有个初步的感受。

并随即认识了的八种动物。之所以这样设计，是为了让学生整体感知

拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望。读书时提要

求，更能使学生有目的地读书，有层次地读书。

（三）词语中识字

识字教学是低年级语文教学的重点，教师不仅要帮助学生科学、

有效地掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。为此，

我设计了这样的教学环节：首先，引导学生通过指名读、齐读、男女

生接读等方式读八种动物的名字。随后依次出示八种动物的图片和名

称。学生直观的感受动物的形象，将图片与生字相结合，把生活和语

文学习相贯通，使得识字学习更加水到渠成。接着，分类读词语。将

八种动物分为鸟类和兽类，学生先发现，在朗读词语。在这一环节中

“嬉戏”一词较难理解，我引导学生先观察熊猫玩耍的图片，再总结

出有玩耍和嬉戏是一个意思。让学生再熟读句子，效果较好。之所以

这样设计，既是为了托拓宽学生的知识面，也是为了夯实词语朗读。

（四）集中识字

出示词语中的生字，识记生字。这一环节我分两步走，首先，利

用形声字认识“护鹂嬉”三个生字。利用形声字的识字方法再介

绍“锦”字，掌握了形声字的识字方法让学生自主利用形声字的方法

认识“猩、鲸、坪”三个字。紧接着讲“隹zhui”这个部件表示鸟类。

我们的祖先根据鸟的特点造出了隹这个字（出示课件）。“隹”的四

横表示鸟的羽毛。所以“雀”字也有“隹”这个部件（出示课件）。

第二步，学生自主利用多种方式识记“丛、牢、鹰、孔”四个字，这

时我会帮助同学识“牢”字，利用象形字讲解。“牢”放置这里通过

字理分析来识记，在古代“牢”就是指关牲口的地方，我们祖先造字

的时候，“牢”是这样写的，房子里关着一头牛，而关牲口的地方就

要建得坚固结实，用很久很久也不容易坏，所以就有了“牢固”这个

词。后来人们说一件事过了很久很久都不会忘记，这个词就是──“牢

记”。这样设计基于两点考虑：1、“牢”字形简单，学生完全可以解

决字音的同时识记这个字。2、通过字理来识记“牢”，是为了让学生

更好地理解“牢记”一词，不仅解疑，还回扣了课文，点明了主题。

本环节注重教给识字的方法，注重实用结合。

（五）指导写字

指导书写“牢”字和“丛”字，学生先交流这两个字写的时候要

注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“丛”字，观察、分析结构

后，教师接着示范在田字格中写，学生跟着书空，最后由学生在田字

格中自己练写。这一环节我们主要是引导学生掌握基础的书写技能，

重视对学生写字姿势的指导和良好书写习惯的养成。

（六）朗读拍手歌

首先，学生试读教师正音。接着师范读，边拍手边读。最后，让

学生们反复拍手打节奏朗读，与伙伴互相拍手朗读。这个环节，让学

生们与小伙伴们拍手朗读，激发学生们学习的兴趣。最后，我会强调

“伙伴”与“朋友”，让学生们发现这是一组近义词，并且提升学生

们的感情领悟，让学生们知道人和动物是朋友，要保护动物。（五）

游戏巩固识字

游戏一：猜谜语，巩固识字，此环节的识字游戏，既是检测学生

对生字的掌握情况，又对几种识字方法做一个回顾，不断渗透各种识

字的技巧。游戏二：拍手游戏，巩固识字，本环节通过师生和生生玩

拍手游戏让学生再一次感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学

生的读书欲望，并在读书中体会“拍手歌”的两大特点：一是押韵，

二是节奏感强，读起来朗朗上口。指导朗读时充分利用这两个特点让

学生读得流畅，读出节奏感来。

（六）总结

通过对本节课的学习，再次总结我们学到的知识，再次强调保护

动物要牢记。

六、说板书

二年级孩子板书设计要以简单明了的板书呈现在学生眼前。板书

设计有两个我会写的生字并组词。本课主要让学生明白保护动物的思

想感情，所以在设计板书的时候就写了动物、保护、爱。

小学语文说课稿篇17

一、说教材

1、教材简介

《综合性学习：遨游汉字王国》是义务课程标准实验教科书小学

语文五年级上册第五组安排的一种学习形式。“遨游汉字王国”是由

“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”

分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉

字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字

的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字

的灿烂文化。

2、教学目标

综合性学习是新课标对学生综合实践性学习活动重视的具体体现。

它相对于学生来说是一种新的教学形式。通过本组的学习，学生可以

了解到汉字历史的悠久，知道汉字记录并承载着中华的文明;同时还让

学生清楚地看到汉字在今天同样具有强大的生命力，明白汉语如今在

世界上影响的逐步扩大，从而激发学生学习汉字的兴趣和对祖国语言

文字的热爱。根据本组教学的要求，结合实践活动的特点，联系学生

的实际，我在摸索中制定了第一课时的教学目标：

(一)知识与能力目标

1、初步了解汉字的起源，培养学生对祖国语言文字的自豪感。

2、认识简单的甲骨文，激发学生对汉字的兴趣。

(二)过程与方法目标

1、阅读教材中的材料，让学生通过多种途径搜集有关汉字的起源

和发展过程。

2、学生收集有关象形文字文字的资料，通过对这些象形文字的组

合、联想，了解会意、指示等构字方法。

3、策划并开展简单的小组活动。

(三)情感态度与价值观目标

让学生感受汉字的趣味，培养学生对祖国语言文字的自豪感。

3、教学重点：

初步了解汉字的起源，感受中华民族的伟大文化，培养学生的爱

国精神和民族自豪感。

4、教学难点：

理解会意字、指事字的构字过程，策划小组活动。

二、说学情

小学五年级的学生，身体和心灵两个方面都在快速的成长，对于

知识的追求也与日俱增。五年级学生可以很完整地画完一张画，有些

机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事，他们的想象力已

经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因

素影响会过于现实化，缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理。

三、说教法

现代信息技术的发展为我们构建以学习者为中心的课堂教学模式

提供前所未有的条件，因此，现代教育越来越强调以学生为中心，认

为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义

建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力：(1)要

在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;(2)

要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识

“外化”);(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物

的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

四、说学法

新课改提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师指导下

主动地、富有个性地学习，在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、

探究的学习方式，因为这样能逐步改变以教师为中心，以课堂和书本

为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从

单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程

不是被动地吸收课本上现成的结论，而是让每一个学生都亲自参与到

丰富、生动的实践活动中去，经历了一个实践和创新的过程。

五、说教学过程

(一)激趣导入

1、出示学生不熟悉的小篆字体，让学生对汉字产生好奇，激发其

学习兴趣。

2、通过对“文字”的解释来引导学生对“汉字”下定义。

(二)汉字的产生

1、让学生了解文字出现以前人类的记事方法------结绳记事，并

通过小组讨论，使学生主动发现“结绳记事”的缺点。

2、通过传说中仓颉独特的形象，激发学生对“仓颉造字”故事的

兴趣，并体会仓颉造字的伟大意义。

(三)有趣的甲骨文

1、出示“甲骨文”图片，让学生对甲骨文产生直观上的认识。

2、学生小组合作，探究识别简单的甲骨文。

3、小组间竞赛，认识更多的甲骨文。

(四)制定小组活动计划(作业布置)：

因为学生是第一次接触“综合性学习”，对小组活动还不太了解，

所以我在第一课时只要求学生小组合作初步制定出活动计划。这也是

本课的一个作业，我在课前为学生制作了小组活动计划表，在课堂也

会对学生进行一定的指导。

(五)总结：

1、让学生谈谈对汉字有了什么新的认识，引导学生产生对中华民

族伟大文化的自豪感。

2、通过对这一段文字的朗读，加深传承中国文化的责任感。

六、说板书设计：

本课的板书设计主要以汉字的产生为线索，加以教师范写甲骨文，

能让学生对汉字的产生产生系统且直观的认识。

小学语文说课稿篇18

一、教材分析与处理

《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是

一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性

和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不

仅让学生了解称为四不像麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同

时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思

想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生

的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、

过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能

力、情感目标。

知识目标：认识20个生字，会写其中的6个，理解部分词语，理

解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护

野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说

说麋鹿的外形特点。

情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课

文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇

色彩。因此我认为本课的重难点确定为：

1理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

2.在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来

介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。

3.通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

二、媒体设计

我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没

有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋

鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配

上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助

突破课文的重难点。

三、学设计过程

我预定三课时完成完成我的教学目标：

第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课

文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助

学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。