新课改（构建具有中国特色课程的文化活动）

新课改（构建具有中国特色课程的文化活动）

新课改 （构建具有中国特色课程的文化活动） 次浏览 | 2022.09.09 12:16:13 更新 来源 ：互联网 精选百科 本文由作者推荐 新课改构建具有中国特色课程的文化活动

新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。在新课改施行的过程中,要以提高学生素质品质为目标,要从学生的实际情况出发,制定符合学生心理规律的措施。本文通过对学生的调查,总结了学生对新课改的看法与意见。

中文名

新一轮基础教育课程改革

口号

深化教育改革，全面推进素质教育

目的

21世纪构建符合素质基础教育体系

简称

新课改

遵循原则

基础性、开放性、民主性、个性化

指导思想

新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。适应新课程改革的要求，在思想政治课教学过程中应建立新型的教与学互动关系。

一、转变教学理念，把握课改目标

新课程标准的核心理念是：以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。结合思想政治课的教学实际，应建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体

现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。

新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。特别是“过程和方法”“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。新课程十分重视学生的“缄默知识”的培养，要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式。

二、互动环境，实现协作学习

新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授。灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂势必在一定程度上失却原有的“秩序”，需要取而代之一种新的秩序。[2]

三、情景教学，细化教学过程

创新教育要进入课堂，从要素上讲，教学必须做到以“问题”为主线，教学中要善于创设问题情景。课堂教学过程应该是不断发现问题并解决问题的思维过程，要以问题为主线来组织和调控课堂教学。教师应善于设置问题情景。

悬念式：精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情景，使学生进入求通而不得的愤悱状态，使思维处于活化状态，然后因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。

探究式：设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，让学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。

辐射式：以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次设置问题，引导学生去发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，培养思维的发散性。

渗透是：从不同学科知识的交汇点、理论与实际的结合点设置渗透式问题情景，引导学生渗透和综合，让学生对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高分析问题、解决问题的能力。

课改原因

课程改革的动因是面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于教育已经基本普及，教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在课改中尤为明显。

课改探讨

人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

突出变化

新课改对传统教育模式的冲击是很大的，可以说是“伤筋动骨”的。但课程改革是一个渐进的过程，不可能完全“推倒重来”，需要的是看准方向和坚定信念。

新课改“最要害”的变化是学生自主选课。也就是说，学生在完成必修课程的基础上，有很大的“课程选择权”，可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。

为了有利于学生选课，教育部把课程分为8大学习领域：语言与文学(包括语文、外语)；数学；人文与社会(包括思想政治、历史和地理的一部分)；科学(包括物理、化学、生物和地理的一部分)；技术(包括通用技术、信息技术)；艺术(包括音乐、美术)；体育与健康；综合实践活动(包括研究性学习、社区服务、社会实践)。学生只要“每学年在每个学习领域都获得一定学分”，至于在一个领域内学哪门课，学生可以选择，比如可以选语文而不选外语。

新课程还将同一学科的内容分为若干“模块”，教科书也按模块编写，一般一个模块36学时、2个学分。学生选思想政治，还可进一步选《经济学常识》模块，或选《生活中的法律常识》及其他模块。用学分来描述学生的课程修习状况，其实也是为了与学生选课相适应。

课改难点

学生自主选课，这是最大的亮点，也是最大的难点！这其中，有学生自身的问题。

所以，新课改的方向是对的，需要努力去追求，但在短期内完全“达标”是不现实的，说“课程改革只有起点、没有终点”是有道理的。

就目前而言，应当积极去做的是：让学生尝试着按自己的意愿选课，学校要探索有利于学生选课的“走班制”教学模式，《通用技术》课程要认真开起来，综合实践活动要落到实处，学生成长记录和综合素质评价要做好并发挥作用，这几个方面可以说是衡量新课改到底有没有真正启动的主要标志。

教材变化

语文教材的新变化：网络语言进入语文书，北京语文课改选用的教材包括北京出版社和人民教育出版社两种。其中，东城、西城、朝阳、石景山、门头沟、顺义、昌平、延庆、平谷9区县语文将选用北京版新教材，崇文、宣武、海淀、丰台、房山、燕山、密云、怀柔、大兴、通州使用人民教育出版社的新课标教材。

北京版新语文教材变化：作为北京版语文课改教材编委之一，北京市东城区语文特级教师薛川东介绍，北师大岑运强教授写的《新鲜的网络语言》首次将当代著作选入语文课本。学生们将在语文书中见到“:-)”、“:-(”等熟悉的网络符号。

课程改革后如果学生要参加高考，要学完9本语文，至少修完18个语文学分。必修系列的教材编写以“文体阅读”为线索，而选修系列则根据“专题阅读”引导学生学习。学有余力的同学还可以在高三继续学习自由选修模块，包括“交际语言应用”、“通俗文学”等。

人教版新语文教材变化：与过去的语文教材相比，人教版新教材撤掉了一些说教性的文章，更加强调了新收入作品的文学性。为配合课改，人教版教材将给学生配发辅助光盘和参考书。光盘与课本同步，介绍每篇文章的背景、作者等内容。参考书则对教材内容进行深入的分析，给学生自主学习提供了方便。

良好效果

（一）新课改的实施，促进了教师教学理念的更新和教学行为的改善。

首先表现在教师的教学理念上，教师对师生角色的最新认识和更准确的定位，对教材的理解和运用，教学方法的选择上都日益向新课标靠拢。

其次是教师教学行为的转变。现在是教材牵引着教师，学生始终是课堂的主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者。尤其是老师在备课上课等各个环节都贯穿了新课改理念，少了以往的机械操练，多了活动设置；少了被动，多了主动。老师普遍地采用开放式教育教学方法。教师教学理念的更新和教学行为的改善，进一步改善了课堂生态，为学生的健康和全面成长提供了较好的学习环境，为促进和谐课堂奠定了基础。

（二）新课改的实施，进一步改善了学生学习方式，给学生充分进行合作学习和小组讨论的机遇，为学生全方位、高素质的发展打下了良好的基础。

在课堂教学中，学生的主体地位得到了进一步的确立和保证，课堂成为了学生们表现自己的舞台。学生已逐渐养成自主、合作、讨论、交流式的学习方式，课堂“乱”而有序，学生发言“散”而归根。学生能够把所学到知识应用到生活实践中去，并在实践中深刻巩固。如五年级“计算长方体表面积”方面的教学内容，数学教师就要求孩子在教师的帮助下，真正的用所学知识帮学校计算学校教学楼内部的粉刷墙壁面积，亲自体验“学为所用”的乐趣。英语教师要求每天早晨、晚上同学之间要用英语问好、道别，即激发了学生学习的兴趣，也培养了学生新的学习观念，学习原来与生活联系如此紧密，无怪子曰“学而时习之，不亦悦耳乎。”

参考资料