《角的度量》教学反思通用6篇

2024年4月1日发(作者：重庆丰都县)

《角的度量》教学反思通用6篇

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话意只求问心无愧，从教案中我们可以看出教师的教学思路与思考。

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《角的度量》教学反思【篇1】

本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的

大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，

在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。

一、创设情境，问题探究生活化

本课教学，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提

供充分的从事数学活动中交流的机会。首先，让学生回忆测量线段的

长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么

测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我

觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引

导学生学会用数学的眼光去分析事物。

二、让学生在发现中学习数学

教学这一内容时，是从学生的认识量角器入手：先让学生观察量

角器，通过观察你会发现什么？同桌之间相互说说，然后小组交流讨

论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结。为了加

强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度

线 …这样不仅给学生一个展示自我的平台还使教学 收到良好的效果。

教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。

测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确 ，语言不如教材那般准确。

但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。

本课所采用的让学生自我发现的方法与“向儿童呈现学习的材料，

强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显然优于后者。

《角的度量》教学反思【篇2】

“角的度量”这节课学生学习这个知识常见的问题有二个：量角

器的摆放和利用内外圈的刻度读出角的准确度数。针对学生在角的度

量过程中出现的问题，就要求学生不仅仅要熟记量角的步骤“点重合、

边重合、读刻度”，还需要对学生进行大量的练习，最终在练习中发

现问题、解决问题。

在学生原有的认识基础上，一个角比另一个角大，但是大多少不

知道，从而引出我们需要用一种新的工具量角器来度量角的大小，在

这节课的教学中，我积极践行学生观，学生是学习的主体，调动学生

的积极主动性，从而真正成为学习的主人。

教学前，我先让学生观察、动手实践，让学生回忆在之前的学习

中测量长度、质量需要什么测量工具？从而引出如果我们想测量角的

大小用什么工具来测量？这样能够激起学生的学习兴趣，将量角器这

个对学生讲有些陌生的数学工具，更加通俗易懂的告诉学生它是一个

测量角的工具。

教学容中，先让学生拿出课前准备好的量角器，仔细观察自己的

量角器，关于量角器你最想知道什么，同桌之间相互交流，然后以小

组为单位讨论，找小组代表汇报讨论结果，通过学生的汇报结果发现，

学生的探究能力很强，课前的预设他们都能够讨论交流出来。为了帮

助学生更好的了解量角器，借助课件展示出了量角器的中心、零度刻

度线、内刻度线、外刻度线。了解了量角器的组成部分及其作用，接

下来让学生拿出课本量一量课本上本节课所呈现的`角，让学生试着量。

但是测量结果不尽相同，数值不准确，自然读角的刻度时很迷茫，但

是大部分学生量角的步骤是正确的。问题主要出现在什么时候从量角

器的内圈看，什么时候从量角器的外圈看是学生容易混淆的地方，因

为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。为此，告诉学

生一个小秘诀，无论看量角器的内圈还是看量角器的外圈我们读数的

时候都是从小数值到大数值。

教学后，总结发现这节课对于四年级的学生来说，抽象的数学语

言略微多一些，例如零刻度线、中心、内刻度线、外刻度线等，如果

学生有较强的探索精神这节课是一节很容易学懂的课。同样，有一些

畏难情绪的学生需要很好的过渡方能更上一层高楼。