小学高效课堂教学反思(2篇)

2024年4月1日发(作者：网上办税厅)

小学高效课堂教学反思（2篇）

小学高效课堂教学反思（2篇）

小学高效课堂教学反思(范文一)

小学语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来,我们都在不

断探索小学语文教学的实效性问题。经过广大小学语文教育工作者的

努力,我们的小学语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是,

在新的课程改革中,由于我们对许多理论、理念的把握还不到位,因此,实

践上再次出现了语文教学低效的问题。

一般来说，有效课堂效益评价主要标准是：一看学生在课堂上参

与的人数，是100%参与，还是少于100%。二看学生参与的质量，语

言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，

板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看

学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时

导入下一个环节，准确做好课堂决策。四看教师是否以学生为中心，

是否依据模式备课、上课;是否体现了三维目标，培养了学习能力;五看

教师的学案备课。教师是否遵循了教学模式，是否使用导学案上课，

是否充分使用和调动了小组兴趣，是否组织了当堂达标测评，是否注

重学习方法，关注学习过程……严禁教师上课“对答案”，严禁用标准

答案囚禁学生的思维。

评价课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地

实现预期教学目标。一般来说，实施高效课堂教学要注意做好以下几

点：

1.教学课前准备要充足

作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，

即一备教材，二备学生知识储备，三备学法。备教材就要钻研教材，

本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这

些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生

的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老

师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，

因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学

生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时

时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。

2.教学环节设计要合理

每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为赢。

教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生

间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈特点。

我们要遵循这样的课堂流程来进行教学设计，即：①预习交流，

确定目标;②分配任务，立体教学;③完成任务，合作探究;④展现拔高，

师生互动;⑤穿插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

3.教学活动调控要灵活

组织有益的学习活动小组，让学生自己动手、动脑。让师生、生

生之间通过信息传递，思维得到激活，力求充分发展。教师要“照顾

好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生

以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。教师还要适时鼓

励，使每个学生都有冲劲。教学活动形式要多样：①合作学习、兵教

兵、兵练兵、兵正兵，使气氛浓厚，人人踊跃;②个体展示、分析、

表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦

处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，并声情并茂;③板面设计精

彩、美观、规范，作图科学，突出重点、图文并茂;④点评恰当，突出

要点，重在本质规律，被点评的同学要口述或板演，教师要当即纠正

其差错;⑤每节课要有总结、反思、测评。

4.教学气氛营造要和谐

课堂上，教师要积极营造一种健康和谐的教学氛围，努力达到以

下目标：气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢下桌讨论，形成一种

积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习气氛，读、说、议、评、写贯

穿始终;拓展、挖掘、提高，重视能力培养;学生活动人次多，密度大，

人人参与;课堂效率高，效果好，达标率高。

总而言之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实抓好课堂教学，

向40分钟要质量，使我们的学生人人成才、人人成功。

小学高效课堂教学反思(范文二)

在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程

背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结合我

校正在开展的“新教师岗位练兵课”的有关案例谈一些自己的想法和

体会。

在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不

同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，

高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，

数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，给了我心灵

深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发

了我对高效课堂教学方面的思考。

一、以生为本，创造性地使用教材

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再

现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出

炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基

础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为

教学、为学生服务。其次教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加

工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有

效性。各位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新颖，教学内容

更贴进学生的实际生活。如周礼老师执教的“折线统计图”，可以说

是“脱胎换骨”，与众不同。我们平时在教学这部分内容时，大多数

教师都是利用书上的例题，重点教学生如何描点画折线，完全是老师

牵着学生的鼻子走，学生只知道怎么做，而不知道为什么要这样做。

××老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的

产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，教

师并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统

计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对

着方格，而折线统计图中的年份对着线，学生明白“点”应该画在线

上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个

方向?

二、以问促思，激发学生的求知欲

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应

最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数

学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，

激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的

浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理

的同步发展。例如，××老师在执教“折线统计图”这一课时，课前让

学生猜一猜，××老师喜欢哪一个标点符号?为什么喜欢问号，××老师

有许多地方不理解，你们愿意帮老师解答这些问题吗?接着在黑板上画

了一个问号，出示第一个问题让学生回答，然后又出示一个问号外面

画有一个圆圈比前面要难一点的问题，接着又出示一个问号外面画有

两个圆圈更难的问题，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想

去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是

思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学

习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为

学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动

手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如××老师执教的

“二十四时记时法”，选用学生熟悉的生活素材，各种电视节目的播

出时间，以及丰富的学习活动，如猜一猜，说一说，做游戏，表演动

作，听故事…教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果好。

四、找准难点，有效突破

一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，

课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄

特点选择恰当方法。××老师在执教“折线统计图”这一课时，整体把

握教材，不但难点找得准，而且突破方法也非常恰当。如引导学生理

解“趋势”和“幅度”这两个词时，先让学生用小棒比划，体会增加、

减少、不变，然后让学生通过手势的比划，感受增加一点，增加很多，

以及下降一点和下降很多。使原本看不见摸不着的，学生感到抽象的

知识，变得生动形象。

反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反

思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教

师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教

学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断

的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观

念是正确的，为什么;哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通

过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水

平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教

学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取

了老师们给我的意见，进行了教学反思。在备课时，光靠经验或一本

教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从

学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成

为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习。