多角度呈现,让单词成为快乐音符

2024年3月31日发(作者：紫苏是什么)

多角度呈现，让单词成为快乐音符　

口葛连生　

江苏省溧阳中学　

【摘要】词汇是语言的建筑材料，没有词汇做基础，语言将成为一座空中楼阁。然而，词汇教学的目的仅仅是教会学　

生单词的读音，理解生词的中文意思吗？词汇教学的方式仅仅是让学生背单词，然后听写默写吗？本文着重探讨教师如　

何挖掘条件，采用多样的、有趣味性的呈现形式来激发学生学习词汇的兴趣，改变教师一味地讲授，学生被动、机械　

地记忆词汇的消极学习状态。让学生在学习过程中体验成功、增强信心。　

【关键词】词汇；有效；运用；呈现　

Ｉ中图分类号ｌ　Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　［文章编号】１００９—６１６７（２０１２）１１－０１１５．０３　

英国著名语言学家Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ曾经说过：“Ｗｉｔｈｏｕｔ　

学没有达到预期目的，导致在后来词汇运用环节中，学　

ｇｒａｍｍａｒ，ｖｅｒｙ　ｌｉｔｔｌｅ　ｃａｎ　ｂｅ　ｃｏｎｖｅｙｅｄ；ｗｉｔｈｏｕｔ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，　

生的参与面依然很小（约１／８），且积极性不高，仅靠教　

ｎｏｔｈｉｎｇ　ｃａｎ　ｂｅ　ｃｏｎｖｅｙｅｄ．”这句话充分说明了词汇的重要　

师驱动，缺乏交流与协作。句子的表达与运用自然也成　

性。一切课堂教学都是建立在词汇的基础上，而且多数　

了问题，课堂教学效果不理想。　

课堂教学往往是从词汇教学开始的。所以搞好词汇教学　

为什么会出现这种情况呢？课后反思了自己对词汇　

对学生语言能力的培养和提高是非常重要的。　

的处理，发现自己对词汇教学的概念是模糊的，理解是　

但于学生而言，无论是文化背景还是构词形式，汉　

狭隘的，操作是片面的。　

语和英语在许多方面存在着巨大的差异。这使他们在词　

在教学中，词汇呈现的方式过于单一，且在音形法　

汇学习上存在着不小的困难，其表现如下：　

的操作上出现偏差。教学时让学生看到音标就要求马上　

（１）读音方面：不会拼读单词，难以读准单词，甚　

念出发音，而没有让学生根据音节进行拼读，缺乏细化　

至用汉语或方言为英语单词注音。　

学习的过程。这种做法无法检测出学生是原本就已掌握　

（２）拼写方面：死记硬背单词字母，没有意识到字　

这个单词还是通过拼读掌握这个单词的。讲词汇时，在　

母在单词的读音与拼写中存在一定的规律，没有利用读　

接触词、理解词、运用词时没有营造一个适当、恰当的　

音和字母的关系来帮助记忆单词。花了大量的时间来记　

语境，没有把语意在语境中体现，没有找到学生注意力　

忆单词，但效率低、效果差、遗忘快。　

的兴奋点，无法与学生进行积极的互动。此外，词汇教　

（３）运用方面：过分注意对单词所对应的汉语意义　

学不能仅仅局限于教学课本新词，我们也应该注重词汇　

的记忆，没有在语境中加以理解，以致换个场景和搭配　

的拓展、教学的策略和学生能力的培养。　

就无法运用。阅读遇到生词就无计可施，不会运用词汇　

知识去猜测词义。写作时由于词汇量的匮乏，无法组织　

目多角度呈现，让单词成为快乐音符　

成句，表达想法。　

如何通过有效的词汇教学，帮助学生解决词汇难题　

案例二：　

呢？笔者认为可以根据该堂课及单词本身的特点进行设　

基于对第一节课的反思，本人对本节课做了以下调　

计，采用多角度呈现的方式来教学词汇。　

整。　

词汇：ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ、ｂｌｅｎｄｅｒ、ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔ、ｙｏｇｕ￣、ｐｅｅｌ、ｃｕｔ　ｕｐ、　

口　“一刀切”让单词失了灵性　

ｐｕｔ　ｉｎ、ｐｏｕｒ　ｉｎｔｏ、ｒｕｍ　ｏｎ、ｄｒｉｎｋ、ｍｉｘ　ｕｐ、ｆｉｎａｌｌｙ．　

拓展词汇：ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ、ｔｅａｓｐｏｏｎ等合成词。　

案例一：　

片断一：猜谜法　

“Ｈｏｗ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ａ　ｂａｎａｎａ　ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ？”是Ｇｏ　ｆｏｒ　ｉｔ八年　

Ｔ：Ｈｏｗ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｔｏｄａｙ？Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｎｉｃｅ　ｄａｙ．Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　

级上Ｕｎｉｔ７的内容。第一课时有以下词汇：ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ、　

ｕｓｕａｌｌｙ　ｄｏ　ｏｎ　ｔｈｅｓｅ　ｎｉｃｅ　ｄａｙｓ？　

ｂｌｅｎｄｅｒ、ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔ、ｙｏｇｕ￣、ｐｅｅｌ、ｐｏｕｒ　ｉｎｔｏ、ｔｕｍ　ｏｎ、ｆｉｎａｌｌｙ。　

Ｓ：…（Ｍａｙｂｅ　Ｓｓ　ｗｉｌｌ　ｓａｙ　ｔｈｅｙ　ｄｏ　ｓｏｍｅ　ｓｐｏｔｓ）　

本课新词间的关联性不大，构词结构完全不同。于　

Ｔ：Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｙｏｕ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｔｈｉｒｓｔｙ　ａｆｔｅｒ　ｓｐｏｔｓ．Ｗｈａｔ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　

是，笔者就想把单词简单处理一下，把重点放在后面的　

ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｄｒｉｎｋ？　

表述制作ｂａｎａｎａｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ程序的句型上。　

Ｓ：…　

于是，本节课仅采用音形结合法这一种模式。无论　

Ｔ：Ｈｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｍｅ？Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｍｙ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ？　

是教学ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔ等多音节词，还是ｐｅｅｌ等单音节词，都　

教师通过ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ，提问“Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｍｙ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ？”，　

先呈现音标，让学生拼读并根据音标推测其拼写。　

让学生进行猜测。在猜测过程中，教师依次提供了三条　

结果，这种一板一眼的模式并没有得到学生的共鸣。　

线索：　

一

堂课下来，只有少数（５－７个）学生尝试拼读其音，且　

（１）Ｉｔ　ｉｓ　ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ　ａｎｄ　ｈｅａｌｔｈｙ．　

表现不自信，不敢举手发言，仅在原位上轻声附和。　

（２）Ｙｏｕ　ｃａｎｍａｋｅｉｔｂｙｙｏｕｒｓｅｌｆ．　

由于在单词呈现环节学生没有理解掌握好单词，教　

（３）Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｏｍｅ　ｂａｎａｎａｓ　ａｎｄ　ｍｉｌｋ　ｉｎ　ｉｔ．　

收稿日期：２０１２—８—２９　

５　

６　

随着范围的缩小，学生最终猜出老师的ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ　

Ｔ：ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ，ｗｅ　ｃａｎ　ｐｅｅｌ　ｔｈｅ　ｂａｎａｎａ，ｐｅｅｌ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｅ，ｐｅｅｌ…　

是ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ．　

（Ａｓｋ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｓａｙ　ｏｎｅ　ｂｙ　ｏｎｅ．）　

通过ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ的热身，自然地引出本课中心词汇ｍｉｌｋ　

Ｓ：Ｐｅｅｌ　ｔｈｅ　ｏｒａｎｇｅ．一　

ｓｈａｋｅ。让学生猜测老师的ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ的方式一下子就引　

Ｔ：Ｔｈｅｎ…．　

起了学生的兴趣，把学生注意力都集中在一个点上。而　

Ｎｅｘｔ，．．．　

每次出现一句线索，三条线索层层缩小范围的方式则勾　

Ｆｉｎａｌｌｙ，．．．　

起学生的好奇心和好胜心，课堂气氛既轻松又带点些许　

（Ｄｏ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｓｔｅｐｓ　ａｓ“ｆｉｒｓｔ’　

的紧张和急迫，学生被完全调动起来，为后续活动起了　教师以肢体动作直观地表达了ｃｕｔ　ｕｐ、Ｄｕｔ…ｉｎｔｏ、ｐｏｕｒ．．．　

个好头。　

ｉｎｔｏ、ｕｔｒｎ　ｏｎ、ｄｒｉｎｋ等一系列动词的含义，并让学生马上对　

片断二：英语解释法、音形结合法（读音规则教学）　

每个动词都进行操练和运用。　

Ｔ：Ｂａｎａｎａｓ，ｍｉｌｋ．Ｗｈａｔ　ｅｌｓｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｈａｋｅ，ｃａｎ　ｙｏｕ　ｇｕｅｓｓ？　

创设制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ的语境，呈现制作流程时，ｂｏｄｖ　

Ｍａｙｂｅ　ｗｅ　ｎｅｅｄ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｓｗｅｅｔ．　

ｌａｎｇｕａｇｅ的运用使词意变得直观明了，绝大多数学生对　

Ｗｈａｔｉｓｉｔ？　

教师的肢体动作能做出及时的反应，轻松地猜出其含义。　

Ｓ：Ｈｏｎｅｙ．　

同时，在教师的引导下，学生也很快地从“ｓｅｅ、ｆｅｅｌ”两　

Ｔ：Ａｎｄ　ａｎｏｔｈｅｒ　ｈｅａｌｔｈｙ　ｍｉｌｋ．Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｉｔ？　

个词中归纳出“ｅｅ”的发音，拼读出“ｐｅｅｌ”Ｏ掌握词义　

Ｓ：Ｙｏｇｕｒｔ．　

和读音以后，教师马上提供了微观的、多样的语境，运　

Ｔ：Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｗｅ　ｎｅｅｄ．Ｎｏｗ　ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｐｕｔ　ａｌｌ　

用ｐｅｅｌ等六个有关制作的动词，帮助学生在认知过程中　

ｔｈｅ　ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｉｎｔｏ　ａ　ｍａｃｈｉｎｅ．Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｉｔ？　

对词的基本用法有一个了解。每组学生进行接龙，从　

Ｓ：ＢｌｅｎｄｅＬ　

ｐｅｅｌ　ｂａｎａｎａ到ｐｅｅｌ　ａｐｐｌｅ等其他水果，从ｄｒｉｎｋ　ｍｉｌｋ到ｄｒｉｎｋ　

采用英语解释法，引导学生说出制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ的一　

ｗａｔｅｒ六组接龙的形式，让每个同学都得到了操练的机　

些材料。用熟悉的词来解释新单词，用自己原有知识掌　会。这个环节中，学生全神贯注、积极投入，始终处于　

握新单词的方法，增添了学生们学习英语的信心，提高　

兴奋的状态。通过这种方式，大部分学生逐步掌握了今　

了学生参与学习的积极性。　天所学词汇的音、形、义及用法。　

在教学ｙｏｇｕ￣、ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔ、ｂｌｅｎｄｅｒ等多音节词时，教　

片断五：构词法、情景教学法　

师先发其音，再呈现其音标，让学生将单词分音节（ｙｏ—　在学生学会制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ后，教师创设出制作ｆｒｕｉｔ　

ｇｕｒｔ；ｉｎ．ｇｒｅ．ｄｉｅｎｔ；ｂｅ—ｌｅｎ．ｄｅｒ）进行拼读。最后根据其发音，　ｓａｌａｄ的情境。　

让学生对该词进行大致的拼写。　

Ｔ：Ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｆｒｕｉｔ　ｓａｌａｄ？Ｗｈａｔ　ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｄｏ　

在教师引导下，能力较强的同学能音形结合，对听　

ｙｏｕ　ｎｅｅｄ？　

到的词进行大致的拼写。通过这一环节，同学们意识到　

Ｓ：Ａｐｐｌｅ，ｐｅａｒ，ｏｒａｎｇｅ，ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ，ｔｅａｓｐｏｏｎ…　

字母在单词的读音与单词的拼写中有一定的规律。　

Ｗｒｉｔｅ　ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ　ａｎｄ　ｔｅａｓｐｏｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ　

片断三：音形结合法（听说领先原则）　

Ｔ：Ｌｏｏｋ　ｃａｒｅｆｕｌｌｙ，ｗａｔｅｒ　ａｎｄ　ｍｅｌｏｎ，ｔｅａ　ａｎｄ　ｓｐｏｏｎ，ｄｏ　ｙｏｕ　

Ｔ：Ｄｏ　ｙｏｕ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ？Ｐｏｕｒ　ｔｈｅ　ｍｉｌｋ　ｏｒ　ｐｕｔ　ｔｈｅ　ｍｉｋｌ？Ｌｅｔ　ＵＳ　

ｈａｖｅ　ａｎｙ　ｅａｓｙ　ｗａｙｓ　ｔｏ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ　ｈｔｅ　ｗｏｒｄｓ？Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｔｌ　ｆｉｎｄ　ａｎｙ　

ｌｉｓｔｅｎ　ａｎｄ　ｃｉｒｃｌｅ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄｓ　ＹＯＵ　ｈｅａｒ　

ｒｕｌｅｓ？Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｍｅ　ｍｏｒｅ　ｗｏｒｄｓ　ｌｉｋｅ　ｔｈｅｓｅ？　

（１）Ｌｅｔ　ＵＳ　ｍａｋｅ　ａ　ｂａｎａｎａ　ｍｉｌｋ（ｓｈａｋｅ／ｓｈａｐｅ）　

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｆｎｄ　ｔｈｅ　ｒｕｌｅ，ａｎｄ　ｓａｙ　ｍｏｒｅ　ｃｏｍｐｏｕｎｄ　ｗｏｒｄｓ．　

（２）（ＰｅｅＦｐｅａｌ１　ｔｈｒｅｅ　ｂａｎａｎａｓ．　

由ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ、ｔｅａｓｐｏｏｎ等词入手，引导学生归纳其构　

（３）（Ｃｕｔ　ｕｐ／Ｃｕｔ　ｄｏｗｎ）ｔｈｅ　ｂａｎａｎａｓ．　

词原则并指导记忆单词的方法。同时进行知识迁移，寻　

（４）（Ｐｏｕｒ／Ｐｕｔ、ｔｈｅ　ｍｉｌｋ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｂｌｅｎｄｅｒ．　

找更多的合成词。这个环节中学生明显表现出学习词汇　

（５）（Ｔｕｒｎ　ｏｎ／Ｔｕｒｎ　ｏｆｆ）ｔｈｅｂｌｅｎｄｅｒ．　

的兴趣，十分活跃，说出如ｈｏｍｅｗｏｒｋ、ｂｅｄｒｏｏｍ等十来个　

第１小题，让学生对两个发音比较相似的单词进行　

合成词。　

辨别选择。教师所展示的不是课本里的单词，而是词的　

片断六：运用词汇　

音素、音节和重音。通过“听”和“辨”，让学生从听的　

Ｔ：Ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｃｏｏｋ　ｇｒｏｕｐ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓ？Ｗｈａｔ　ｃａｎ　ｙｏｕ　

意义上掌握词汇。第２—５小题，通过听力的方式考查了　

ｃｏｏｋ？Ｗｈａｔ　ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｎｅｅｄ？Ｗｈｏ　Ｃａｎ　ｇｉｖｅ　ｍｅ　ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　

学生对词义的掌握情况。　

ｃｏｏｋ　ｒｅｃｉｐｅ？Ｙｏｕ　ｈａｖｅ　５　ｍｉｎｕｔｅｓ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｒｅａｄｙ　ｆｏｒ　ｉｔ，ａｎｄ　ｔｈｅｎ　

片断四：直观法、情境教学法　

ｓｈｏｗ　ｍｅ　ｙｏｕｒ　ｒｅｃｉｐｅ！　

材料齐备，教师创设制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ的情境。　

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｄｉｓｃｕｓｓ　ｉｎ　ｇｒｏｕｐｓ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｅ　ｔｈｅｉｒ　ｒｅｃｉｐｅ．　

Ｔ：Ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ　ｉｓ　ｒｅａｄｙ．Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｃｏｏｋ　ｗｉｔｈ　ｍｅ？　

通过写ｒｅｃｉｐｅ这个环节，复习了有关食物、餐具的单　

Ｓ：Ｙｅｓ．　

词以及ｆｉｒｓｔ、ｔｈｅｎ、ｎｅｘｔ、ｉｆｎａｌｌｙ等描述流程的词，并由词到　

Ｔ：ＯＫ，ｐｌｅａｓｅ　ｆｏｌｌｏｗ　ｍｅ！　

句，凝结成文。而评选ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｃｏｏｋ的环节，提高了学生　

Ｔ：Ｙｅｓ，Ｆｉｒｓｔ，．．．（Ｓｈｏｗ　ｈｔｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ，ｔｈｅｎ　ｕｓｅ　ｂｏｄｙ　ｌａｎｇｕａｇｅ，　

挑战自我的情绪，促使他们尽可能地丰富其词汇量、正　

ｌｅｔ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｇｕｅｓｓ　ｗｈａｔ　ａｃｔｉｏｎ　ｉｔ　ｉｓ．）　

确地运用词汇，以达到最好的效果，成为ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｃｏｏｋ。　

Ｓ：ｐｅｅｌ　ｔｈｅ　ｂａｎａｎａ．　

相对上节课，本节课词汇教学方式多样化，各个环　

Ｔ：Ｐｅｅｌ，ｈｏｗ　ｔｏ　ｓｐｅｌｌ？　

节循序渐进，步步为营。学生表现自信，主动发言的人　

（Ｉｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃａｎ　ｎｏｔ　ｓｐｅｌｌ，ｕｓｅ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄｓ“ｓｅｅ，ｆｅｅｌ’’ｔｏ　

数比例大幅提高（约２／３）。课堂气氛始终活跃，师生能　

ｈｅｌｐ　ｔｈｅｍ．）　

进行较好的互动，学生成为这堂课的主体，轻松掌握了　

的今天所学词汇的音、形、呈现、渗透能吸引学生的注意力，义及用法。由此可见，多方位调动学生的积极性。　　谈听力训练与基础知识　

语境化的教学能让学生更自掌握新词。　然地走进课堂，理解新词、　课堂教学的结合　

目教学启示　口吴智勇　

学生在两堂课中不同的反应，让我深刻体会到Ｄ．Ａ．　浙江省海宁市紫微高级中学　

Ｗｉｌｋｉｎｓ那一句话的内涵。词汇的确是基础，没有词汇就　

没有最基本的表达。那么，如何在教学中更好地落实词　

汇呢？多角度的词汇呈现方式可以培养兴趣、增强信心、　Ｉ摘要】本文对当前高中英语听力教学的定位和存在的　

渗透习惯策略、发展自主合作能力和综合运用能力，从　问题进行了分析，并在此基础上探讨了将听力教学与基　

而解决学生在读音、拼写和运用方面的问题。　础知识课堂教学结合的教学模式，通过兴趣引导，让学　

（１）激发兴趣，在真实情境中多角度呈现　生在词汇、课文以及文化交际等领域训练和提高听力及　

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。　语言综合技能。　

词汇教学必须把激发兴趣放在首位。教师应采取活泼多　【关键词】语言输入；听力教学；语言综合能力　

样，符合学生特点的形式进行教学。“游戏”就是引起　【中圈分类号ｌ　Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　

学生兴趣的一个很好的手段。在本节课中，教师采用　【文章编号】１００９—６１６７（２０１２）１１－Ｏ１１７—０３　

迎合了学生好奇心强的特点

了“猜谜法”，让学生猜测自己的ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ．Ｇｕｅｓｓｉｎｇ　在英语听

、

，

激起了学生猜想的愿望。　重要的技能之

说、读、写四项语言技能中，听是十分　

一

。

Ｇｕｅｓｓｉｎ２是游戏，也是学习，这样的形式下课堂不再呆　是语言习得最基本的条件

根据第二语言习得理论，语言的输入　

，

板、不再沉闷、不再枯燥，学生被完全调动起来，主动　习得的产生（Ｋ

没有语言输入就不会有语言　

ｒａｓｈｅｎ，１９８５）。听是英语教学最重要的组　

地参与活动。　成部分之一

，

作为一种输入型技能在学生的语言学习中　

有趣的动作演示、丰富的表情能强化学生的视觉感　占有十分重要的地位

。

国内有关中学英语听力教学的研　

受，使抽象、枯燥的词汇变得有生命、有活力，使学生　究

，

则直到本世纪初全国高考英语科增设听力测试时才开　

在最初接触这些词汇时就感到亲近。本课中，教师用　始引起广泛关注。浙江目前的听力教学现状是：学生每　

ｂｏｄｙ　ｌａｎｇｕａｇｅ演示了一系列动词。这种方式非常直观，学　年３月和９月均有一次机会参加全国英语等级考试第二　

生容易理解，教学过程自然就会流畅。　级（ＰＥＴＳ．２）听力部分的考试，听力的重要性越来越被　

真实的语言情景或模拟情景能让学生更好地组织思　广大师生所认识，怎么提高听力水平及语言的综合能力，　

维，理解所传递的信息和语言材料。在词汇教学中，教　成为一线教师关注的新的研究课题。“听力需从高一抓起’　

师可利用一切可利用的条件，将抽象的文字内容寓于一　已成为高中英语教师的共识。但是当前普通高中在高一、　

个十分有趣、形象生动的情景之中，那么词汇就会形象　高二阶段大多只是每单元进行一次听力测试，并且主要　

化、趣味化。本课中，教师创设了制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ的情　形式是直接听仿真模拟试题，集体播放录音，学生核对　

境，那么置于这一场景的学生理解掌握起来就会容易很　答案。这种无认知过程、粗放式的放听训练，导致在教　

多。　学过程中听力教与练的分离，学生听与所学知识无关的　

正所谓触景生情，真实的情境在促进学生对词汇理　新内容，感觉枯燥乏味，学生的听力技能和综合能力没　

解的同时，更能激发学生表达思想的欲望。本课制作　有得到真正的培养。　

ｆｒｕｉｔ　ｓａｌａｄ的情境，让学生在教师的启发指引下主动探索、　如何能让高中阶段的英语听力训练起步于高一，又　

拓展与之相关的单词（可以作为原料的食物以及必备的　不失乐趣和持续性，是许多高中英语教师感到困惑的问　

器皿）。并在教师创设的情景中运用、巩固词汇知识，尽　题。要做到这一点，其中很好的一个办法就是确定一个　

情发挥，制作出各种美味的ｆｕｒｉｔ　ｓａｌａｄ。　核心，然后让其它工作都围绕这一核心进行。而这一核　

在真实的场景中，每个人都不是孤立的，而是具有　心就是教材，其它的学习材料都围绕教材展开，从而使　

社会性的。本课中，教师建立了一个团队“ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｃｏｏｋ　得课本和其它材料之间构成一个有机的整体，使它们相　

ｇｒｏｕｐ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓ”。学生不但要掌握有关食物、餐具等名　互影响、相互促进，这样更有利于让学生把握不同学习　

词以及各描述流程的词，并要由词到句，凝结成文。这　材料之间的内在联系，有利于学生知识和能力结构的组　

个环节，体现了其综合运用语言的能力，更在这个过程　织和优化，从而有效提高学习的效率。笔者尝试重新定　

学会与他人合作。激发了他们的英语学习的积极性，让　位听力教学的新思路，将听力训练与教材结合起来，与　

学生真正参与到活动中来。这样的环节，词汇教学不再　词汇教学、课文阅读教学、兴趣教学相结合，循序渐进，　

同步进行，以兴趣为主导，让高一、高二阶段的听力训　

是孤立的，而是立体的、灵动的。　练变得丰富

、

有趣而不乏味，让学生在兴趣中学习，从　

因此，在真实的情境中呈现词汇能起到事半功倍的　而培养听力的综合能力

。　

效果。　

（２）培养习惯、注重策略　Ⅱ听力内容和词汇教学相结合　

词汇具备一定的系统性和规律性。因此，教师应该　

词汇是英语学习的重中之重，词汇教学是英语教学　

（下转１１４页）　

收稿日期：２０１２－９－９　

７　

诺兹与庚斯博罗一些相同题材的肖像画，同中有异，前　

者“心中有画，故极尽铺张以作画，”后者“心中无画，　

故意无邪的态度表白心魂”。（傅雷，２００６：２８５）受鲁本斯　

影响的英国画家还有康斯太勃尔。至１９世纪，英国人透　

纳研究了文艺复兴时期的意大利绘画，由一位古典主义　

的风景画家发展到浪漫主义画家，享誉欧洲。　

英国雕塑的第一个黄金时期在中世纪，始于诺曼底　

威廉征服后的宗教建筑，终于亨利八世的宗教改革。它　

的下一个黄金时期要等到大英帝国的来临。如今伦敦的　

大街上充斥着乔治四世、纳尔逊将军等伟人的塑像，阿　

【１１］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．１ａｎ　ｙ．ｃｏｍ／ａ／２０１００９１２／１６５６０４．ｓｈｔｍ１．　

ｈｅ　ｉｉ．ｈｔｍｌ　

［１２】ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎｏｔａｂｌｅ—ｑｕｏｔｅｓ．ｃｏｍ／ｓ／ｓｈｅｌｌｅｙ＿ｐｅｒｃｙ

ｂｙｓｓ

＿

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｎａｔｉｏｎ，ｏｒｉｇｉｎａｌｌｙ　ｃａｌｌｅｄ　ｔｈｅ　Ａｎｇｌｏ—Ｓａｘｏｎｓ，　

ｉｍｍｉｇｒａｔｅｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｎｏｒｔｈｅｒｎ　Ｓｃａｎｄｉｎａｖｉａ．Ａｓ　ｃｏｎｑｕｅｒｏｒｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　

ｃｏｎｑｕｅｒｅｄ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　１５００　ｙｅａｒ　ｓｔａｙ　ｉｎ　Ｅｎｇｌａｎｄ，ｔｈｅ　ｎａｔｉｏｎ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｔｈｅ　

ＳＯＵｔｈｅｍ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ　ｏｆ　ｈｅ　ｔＨｅｂｒｅｗ　ａｎｄ　Ｈｅｌｌｅｎｉｃ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ．Ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ　

ｈｅ　Ｂｒｉｔｔｉｓｈ　Ｅｍｐｉｒｅ　ｅｍｅｒｇｅｄ　ｉｎ　ｈｅ　１９ｔｔｈ　ｃｅｎｔｕｒｙ　ａｎｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　

ａ　ｗｏｒｌｄｗｉｄｅ　ｌｎｇｕａｇｅ．１１１ｉａｓ　ｐａｐｅｒ　ａａｅｍｐｔｓ　ｔ０　ｃｏｎｃｌｕｄｅ　ｔｈａｔ　ｈｅ　ｔｍｅｒｇｅｎｃｅ　

ｏｆ　ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ　ｗｉｌｌ　ｌｅａｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ　ｏｆ　ａ　ｗｏｒｌｄ　

４　

喀琉斯的雕像伫立在海德公园门口，它们成为“英国人　

ｐｏｗｅｒ．　

的公共面具”（王尔德语），而其欲盖弥彰的事实是英国博　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ａｎｇｌｏ－Ｓａｘｏｎｓ；Ｈｅｂｒｅｗ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ；Ｈｅｌｌｅｎｉｃ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ　

物馆内收藏着来自世界各地的文物，包括希腊人追讨的　

埃尔金大理石，当年它们被侵略者斧砍刀锯，如今却身　

首异处，身子一半在大英博物馆，一半在希腊。　

如果说但丁是欧洲中世纪的最后一位诗人，那么英　

国的但丁便是乔叟，他游历欧洲，是文艺复兴在英国的　

（上接１１７页）　

第一人。他的《坎特伯雷故事集》受《十曰谈》的影响，　

立足于词汇系统之上，体现词汇的这个特点。在教学过　

用英国人的语言讲述了英国人自己的故事，他因而被尊　

程中呈现单词，让学生自己去归纳总结。本课中，教师　

为“英国诗歌之父”。之后，英国戏剧、小说逐步兴起。　

由ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ和ｔｅａｓｐｏｏｎ两个单词，引导学生总结构词特　

由于创造力的激发和生产力的发展，英国率先完成　

点并进行知识迁移，说出其他合成词。这样的方式，既　

了工业革命，刻板认真的英国人以北方精神进行扩张，　

有规律性又有一定的趣味性，非常易于学生接受，同时　

锐意进取，把殖民主义推向世界各地，迎来了辉煌的维　

能培养学生对单词的猜测能力。　

多利亚时期。１９世纪，英国成为世界头号强国，英语几　

不但词汇的构成有一定的规律，字母在单词中的读　

乎成为世界通用语。　

音也有一定的规律可循。本课中，教师教ｐｅｅｌ的发音时，　

世界各个民族强盛的例子不胜枚举，现在的一些弱　

归纳ｅｅ的发音，引导学生拼读，并总结出其中的规律。　

小民族如蒙古人、叙利亚人都曾经拥有过令世界灿烂的　

这样，既让学生意识到其中的规律，又提高了学生的拼　

辉煌。英国的经济总量在２Ｏ世纪初被也是依靠民族融合　

读能力。同时，读音规则的教学以“听”作依托，在听　

而强盛的美国超越，然后依次被日本、中国、法国和巴　

的基础上进行，学生通过“听”、“辨”的过程，感知这几　

西超过。今天，在民族融合问题上，英国、欧洲乃至整　

个世界都面临挑战，英国虽然拥有科技教育等若干优势，　

个要素所在，有更深的体验。本课中，教师设计了两个　

相似的单词（ｓｈａｋｅ／ｓｈａｐｅ），让学生通过“听”来进行辨　

但何日重振“日不落”雄风，我们需拭目以待！　

别选择。这个过程中，学生体会到同样是“ａ．ｅ”，与ｋ拼　

参考文献　

读和与Ｐ拼读将发出不同的音，体会到字母在单词中的　

…１　Ｂｒｙｓｏｎ，Ｂｉｌ１．Ｍｏｔｈｅｒ　Ｔｏｎｇｕｅ：ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈ　Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：　

读音规律。如果学生能掌握其中规律，就能解决他们掌　

Ｐｅｎｇｕｉｎ　Ｂｏｏｋｓ，１９９０．　

握词汇的一个很重要的问题——单词拼写。　

［２】Ｃｈａｓｅ，Ｍａｒｙ　Ｅｌｌｅｎ．ＴｈｅＢｉｂｌｅ　ａｎｄｔｈｅＣｏｍｍｏｎＲｅａｄｅｒ［Ｍ］．Ｎｅｗ　

掌握一定的构词规律能帮助学生记忆单词，消除对　

Ｙｏｒｋ：Ｍａｃｍｉｌｌａｎ，１９５０．　

记忆单词的恐惧。而“英语解释法”则能让学生在学习　

【３】Ｌｅｒｎｅｒ，Ｒｏｂｅｒｔ　Ｅ．，Ｓｔａｎｄｉｓｈ　Ｍｅａｃｈａｍ＆Ｅｄｗａｒｄ　ＭｃＮａｌｌ　Ｂｕｍｓ．　

中“以旧带新”，体验学习的成就感，增添学生学习的　

Ｗｅｓｔｅｒｎ　Ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ：ＴｈｅｉｒＨｉｓｔｏｒｙ　ａｎｄｔｈｅｉｒ　Ｃｕｌｔｕｒｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ　

信心。本课中，教师以“ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｓｗｅｅｔ”引出ｈｏｎｅｙ；以　

“

Ｙｏｒｋ：　Ｎｏｒｔｏｎ．１９９３．　

ａｎｏｔｈｅｒ　ｈｅａｌｔｈｙ　ｍｉｌｋ”引出ｙｏｇｕ￣；以ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｐｕｔ　ａｌｌ　ｔｈｅ　

［４】　Ｍａｙ，Ｈｅｒｂｅｒｔ　Ｇ．＆Ｂｒｕｃｅ　Ｍ．Ｍｅｔｚｇｅｒ．（ｅｄｓ．）Ｔｈｅ　Ｎｅｗ　Ｏｘｆｏｒｄ　

ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｉｎｔｏ　ａ　ｍａｃｈｉｎｅ引出ｂｌｅｎｄｅｒ。这种以旧带新的方　

ＡｎｎｏｔａｔｅｄＢｉｂｌｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｏｘｆｏｒｄ　ＵＰ，１９７３．　

式，促使学生利用原有知识掌握新单词。不但训练了学　

【５】Ｐｅｒｒｙ，Ｄａｖｉｄ＆Ｘｉｏｎｇ　Ｊｉｅｐｉｎｇ．Ｔａｌｅｓ　Ｒｅｔｏｌｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｗｅｓｔ［Ｍ］．　

生的听力，而且复现了旧单词，更疏理了学生的词汇结　

Ｗｕｈａｎ：ＷｕｈａｎｕＰ，１９９６．　

构。　

『６　６１Ｒｏｂｅｒｔｓ，Ｐａｕ１．Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｚ］．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　

词汇教学的方法有很多，我认为在具体操作上，没　

Ｅｎｇｌｉｓｈ，１９５８．　

有最好的，只有最适合的。教师要力求以“词汇”为圆　

［７】　Ｒｏｂｅ，ｓ，Ｗｉｌｌｉａｍ　Ｈ．＆Ｇｒｅｇｏｉｒｅ　Ｔｕｒｇｅｏｎ．（ｅｄｓ．）Ａｂｏｕｔ　Ｌａｎｇｕａｇｅ：　

心，寻找各个合适的“点”，灵活运用、多点相连，形成　

Ａ　Ｒｅａｄｅｒ　ｆｏｒ　Ｗｒｉｔｅｒｓ［Ｍ］．Ｂｅｒｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆　

最美丽的弧线。让学生乐于学习词汇、轻松掌握词汇、　

Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ，２０００．　

自如地运用词汇。　

【８】　傅雷．世界美术名作二十讲【Ｍ】．天津：天津社会科学出版社，　

２００６　

参考文献　

【９］　凯特・福克斯．英国人言行的潜规则【Ｍ】姚芸竹译．北京：三联　

［１】　Ｂｅｒｎａｒｄ，Ｓｐｏｌｓｋｙ社会语言学ｆＭ】牛津大学出版社，１９９８　

书店，２０１０．　

【２】　胡春洞．英语教学法［Ｍ］高等教育出版社，１９９０．　

［１０ｌ　ｈｔｔｐ：／／ｗｅｎｋｕ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｒｎ／ｖｉｅｗ／ｂＩｄ２ｆｄ４ｃｅ４５ｃ３ｂ３５６７ｅｃ８ｂｃ６．ｈｔｍ１．　

【３】　教育部．英语课程标准【ｓ】．北京师范大学出版社．２００２．