大学翻转课堂教学效果研究

2024年3月29日发(作者：小班涂色)

教育产业与教学实践

大学翻转课堂教学效果研究

鲜馥

（四川大学锦江学院）

摘要：近年来，翻转课堂被大量引入高校教学过程中。在翻转课堂模式下，高校学生的学习能力、学习兴趣和合作探究的能力

等均有所提高。大学翻转课堂的教学效果研究真正体现以学生为中心，对优化课堂教学效果，提高学生学习能力有重要意义。

关键词：高校；翻转课堂；教学效果；传统课堂

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育

评价改革总体方案》，指出要科学系统地推进教育评价改革，发

展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才培

养观，努力构建服务全民终身学习的教育体系，培养担当民族复

兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班

人。目标是经过5到10年的努力，各级各类学校逐渐完善立德树

人机制，健全教师潜心育人的评价机制，使评价学生全面发展

的方法更加多元化，社会选人用人方式更加科学化。到2035年，

我国基本形成富有中国特色、具有时代特征、彰显世界水平的教

育评价体系。

一、翻转课堂概述

翻转课堂英文为The Flipped Classroom，又译为颠倒课堂，即

将传统课堂教学的结构和顺序颠倒、翻转。传统课堂教学中，先

由教师讲解和传授知识，学生再基于教师的讲解做题或课后记

忆等方式吸收内化知识。传统教学中的知识内化吸收过程往往

产生许多问题，因为受到客观条件限制，学生再课后遇到问题得

不到及时解决，知识的吸收只能停留在表面。为解决该问题，翻

转课堂提倡学生在课前利用特定平台观看视频等学习资源并完

成课前练习，课中教师根据学生学习情况进行个别辅导和合作

探究等方式解决学生遇到的学习问题，从而实现知识的吸收和内

化，颠倒传统课堂的知识传授和知识内化吸收的顺序。总之，翻

转课堂是一种课前知识传授，课中知识吸收固化，课后总结评

价的全新教学模式。

图1-1 翻转课堂教学流程

二、大学翻转课堂与传统课堂教学效果对比

教学评价的重要内容之一就是教学效果，直接体现教学质

量的好坏，教学过程是否实现教学目标，教学任务是否完成都需

用教学效果衡量。教学效果可从知识掌握情况、过程方法和情

感价值观三个方面综合衡量。因此，教学效果衡量的指标主要

包含以下几个方面：

（一）学习能力

“以学生为中心”、“一切为了学生的发展”都要求高校学生

具有较强的学习能力，如果高校学生不能自主的分析问题、自主

思考和自主探讨，素质教育的目标就没办法实现。课堂教学效果

的提高需要高校学生掌握自学的能力，可以自主探索，自主分析

和解决问题。

传统教学模式下，学习者对于问题探究的能力较弱，对于

知识点的分析不够全面，这与教师的单方面传授，高校学生被动

吸收的教学方式相关。在该模式下，高校学生自主分析问题的能

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力很难提高。传统课堂中，由于教师满堂灌，单纯强调知识的死

记硬背，绝大多数高校学生对于本节知识点掌握不到位，部分同

学知识单纯记住知识点，并不会充分运用知识解决问题；传统

课堂中绝大部分高校学生不愿意回答问题，即使知道问题答案但

是也不敢主动站起来回答问题，其原因在于传统课堂的教学模

式和课堂氛围。

在翻转课堂中，高校学生在课前根据教师提供的学习资源

主动学习，并提出自己的疑惑；课中采用积极主动的思考方式或

者合作探究方式解决问题，通过思考和探究极大的提高了学习

者自主分析问题的能力，知识的吸收不在停留于表面，通过问题

的思考和解决，可提高高校学生学习的成就感。由于课中学生有

更多机会表达自己的想法，可以提高他们的学习能力，特别是其

解决问题的能力、语言表达能力和团队合作能力等。

（二）学习兴趣

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲和好奇心是学习的内驱

力，学习兴趣是高校学生学习的热情和动力，如果学生学习的兴

趣不高，那么会产生强烈的厌学情绪，教学效果没办法实现。因

此，教学的基本要求需要激发学生学习的兴趣，丰富多样的学

习情境可以活跃课堂气氛，让高校学生融入课堂教学中，享受

课堂。

在传统课堂中，课前高校学生仅通过翻阅书本答题了解本

节知识点，课中主要听教师讲解并记忆知识点，但是主要采用死

记硬背的方式记住书本知识。这种方式并不能提起高校学生学

习的兴趣，课程的学习也绝大都是敷衍了事，且学生也越来越不

喜欢这种教学方式。

在翻转课堂中，高校学生通过课前的自主学习，习题演练，

思考问题等提前了解本节知识点，课中积极互动探究解决问题，

并得到教师的及时针对性的指导，使学生能实现知识的内化吸

收。且高校学生认为这种方式的教学更有趣，更吸引人。通过课

前学习资源和学习问题的指引启发，学习者可以较好的完成课前

练习任务，并且绝大多数同学都是按时认真完成。因此，翻转课

堂可以提高学生学习的动力，激发学习的兴趣。

（三）学习习惯

人一生中重要学习技能就是良好的学习习惯，良好的学习习

惯可以激发学习学习的主动性和积极性，有利于培养高校学生

的创造能力和自主学习能力，提高学习的效率。学习习惯的培养

需要需要课前的充分预习自学，了解知识整体框架，提高学习效

率；课中积极的参与讨论和自主思考；课后及时复习和回顾。

传统课堂中，极少的高校学生会在课前预习，课后复习，大

部分同学表示由于每天时间安排紧张不会主动预习和复习，仅在

考试前才会主动复习已学过的内容，部分同学也表示自己复习存

在一些困难，不知道如何预习。在翻转课堂中，尽管部分高校学

生仍然没有改变以往的学习陋习，但是学会课前预习和课后复习

的学生数明显增加；且学生课堂的专注度明显提高，尽管有些内

容学生没有学习的兴趣，但是内容有用，也保持着高度专注。

（四）学习成绩

课堂教学效果好还的直接体现就是高校学生的学习成绩，

其是衡量学习知识掌握好坏的直接指标，是教学效果的直接表

现，通过高校学生练习的情况掌握学生知识熟练程度，便于及时

调整教学方式方法。虽然学生学习成绩流于表面，不能完全充

分的展示学生对于知识的掌握和理解，但其也是评价一节课教

学效果如何的一个标准。

传统授课模式下，课堂讲解的流程基本是：知识回顾--知

识讲解--记忆重点知识点。通常，教师的主要任务在于让学生

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教育产业与教学实践

环节的设计，也有课上教学活动如何组织开展的设计环节。

（二）构建“以学生为中心”的教学课堂

“以学生为中心”的教学设计要以学生的需要为前提，着眼

于唤醒、开发学生潜能，着眼于学生认知、情感、态度与技能全

面和谐的发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学

生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促

进学生的可持续发展。基于蓝墨云班课学习平台的混合式教学

活动的设计可以把在线学习的优势和传统学习的优势结合起来，

充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也能体现

作为学习主体的学习者的主动性、积极性、创造性。提升学生的

学习兴趣，提高课堂的参与度，激发课堂活力，活跃课堂氛围，

通过蓝墨云班课让“低头族”成为“抬头族”，让手机成为课堂

教学改革的“利器”。

（三）建设综合性、多元化的教学资源库

传统课堂下的教学资源就是教材、教师课件，而本研究提

出的混合式教学模式中的教学资源就包括资源内容和资源呈现

方式的混合，综合性教学内容应不仅局限于某一门学科、而是发

散且有条理的知识体系；多元化可以是不同媒介的，比如可以是

纸质教材，也可以是电子书、电子课本等电子教材，还可以是图

片、图文片段、视频片段、动画片段等；既可以是微课、慕课或

是其它在线学习资源，又可以是课前预习材料、课堂测试题、课

后作业、复习巩固材料等不同功能的教学资源。

（四）建立学生发展的综合性评价体系

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当前对法学专业学生的评价多以课程闭卷考试的形式进行，

学生只须在考前突击靠死记硬背即可过关，这种评价方式过于

注重考试成绩而忽视了学生的学习过程。本研究的重要一环就

是利用蓝墨云班课建立终结性评价和形成性评价相结合的学生

学业综合评价体系，可以通过学生的课前预习情况、课堂测评情

况、课后作业的完成情况、阶段性考试成绩等，对学生的学习过

程予以全景式的数据统计分析的形成性评价，再辅以期末考试

成绩作为终结性评价依据。

参考文献：

[1]郑宏，谢作栩，王婧．后疫情时代高校教师在线教学态

度的调查研究[J]．华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：

54-64。

[2]未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J]. 黄荣

怀，汪燕，王欢欢，逯行，高博俊.现远程教育研究. 2020（03）

[3]陈鹏，范诗聆.虚拟空间中的游离：大学生“在线逃课”的

质性研究[J].高等教育研究，2021，42（02）：73-81.

作者简介：

侯云杰，（1985-），男，河南嵩县人，硕士学历，讲师，研

究方向：法学。高伶玉，（1993—），女，山东青岛人，硕士学历，

助教，研究方向：法学。

基金项目：本文系2020年度河南开封科技传媒学院教育教

学改革研究与实践项目“蓝墨云班课在法学专业课程改革中的

应用研究”，编号：MSJG-2020C-074.

记住知识点，以便取得较好的考试成绩，传统教学中的唯成绩是

高课堂教学水平。

从的思想仍然没有改变。由于翻转课堂更注重高校学生综合素

参考文献：

质和能力的提高，课堂活动主要以探究为主，知识的了解和掌握

[1]构建移动信息化翻转课堂的教学质量评价体系[J]. 马玥

主要放在课下，课中没有重复的知识固化，高校学生对于知识点

璐，王平，谢姒，胡霞，宫黎明.科教文汇（中旬刊）. 2019（12）

的巩固记忆程度低于传统课堂。因此，翻转课堂模式下，高校学

[2]翻转课堂在高校教学实践中的主要问题及对策研究[J]. 朱

生的学习成绩低于传统教学模式。翻转课堂中，虽然高校学生课

熙宁.当代教育实践与教学研究. 2019（21）

前已经观看学习资源，课中积极思考讨论，课后实现知识传递，

[3]国际经济学实施翻转课堂存在的问题与对策研究[J]. 孟庆

但由于知识点的强化记忆不足，课中以探讨为主，忽视了重难点

强，刘洁.当代教育实践与教学研究. 2019（20）

知识的强化。

[4]翻转课堂教学设计与组织实施研究[J]. 解志君. 科教导刊

三、结论

（上旬刊）. 2018（12）

在翻转课堂中，高校学生的学习兴趣明显更浓烈，高校学

[5]我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究[J]. 赵俊芳，崔

生以小组讨论或自我探索参与课堂活动，增加了课堂活跃度，

莹，郑鑫瑶. 现代大学教育. 2018（06）

且课中明显更注重学生的自我学习能力，培养了高校学生自主

[6]翻转课堂模式下的教学效果研究[D]. 刘艳. 鲁东大学.

学习的习惯，因此，翻转课堂可有效提高学习者的学习能力、

2016

学习兴趣和学习习惯等，但翻转课堂仍然存在明显缺陷，在知

[7]基于微视频的翻转课堂对学习效果影响的实证研究[D]. 吴

识点的固化熟练方面低于传统教学模式。故在课堂改革过程

晓晨.华东师范大学. 2018

中，不能盲目跟风，单纯的翻转课堂，需要根据实际情况，客

项目来源：四川大学锦江学院人才培养质量和教学改革项目

观看待翻转课堂，将翻转课堂与传统课堂有效地结合，真正提

（JG201811）

上接(第179页)

表2 实验组和对照组在学习能力培养方面的测量结果

（三）对“翻转课堂”教学模式进行效果分析与评价

B组学生有24.0%表现出了非常喜欢和喜欢，A组高达53.8%

的学生表现出非常喜欢和喜欢“翻转课堂”的教学模式。B组有

54.00%的学认为“翻转课堂”教学模式下课业负担很重或较重，A

组有34.72%的学生认为课业负担很重或较重。B组有37%的学生认

为不能适应课堂中的讨论环节，而A组学生只有12%认为不适应。

通过对A组合B组学生的问卷调查，B组学生中有较多的学生

不能适应翻转课堂的学习，相比而言，A组学生更能够适应翻转

课堂的学习。

结束语

通过对教学效果的测量发现，翻转课堂的教学模式能够提

升学生的思维能力，解决问题能力以及团队合作的能力；排名靠

后的学生中有较多的学生不能适应翻转课堂的学习，相比而言，

排名靠前的学生更能够适应翻转课堂的学习。

参考文献：

[1]廖明星.线上线下混合式对分课堂的教学实践——以《采

购、仓储与配送管理》课程为例[J].物流技术，2020，39（10）：

142-144+155.

[2]唐凤范.仓储与配送管理实务“课证岗赛融通，教学做一

体”课程改革探讨——以北海职业学院为例[J].广西教育，2020，

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[3]田跃，沈王仙子，高梅.课程思政建设的理论框架与实施

途径——以《仓储与配送管理》课程为例[J].扬州工业职业技术

学院论丛，2020，19（01）：59-65.

[4]余萌.融入思政元素的高职专业课程教学研究——以《仓

储与配送管理》课程为例[J].才智，2020，（13）：197.

[5]周思远.课程思政在仓储与配送管理实务教学中的实践探

讨[J].物流工程与管理，2020，42（03）：168-169.

[6]芦娟.“工匠精神”融入课堂教学研究——以仓储配送操

作与管理课程教学为例[J].中国储运，2020，（01）：123-124.

作者简介：

魏峥（1992.2-）女，汉族，河南郑州人，河南经贸职业学

院，助教，硕士，主要研究方向：物流管理。

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