基于设计思维的创新创业课程教学模式研究与实践

2024年3月29日发(作者：文质彬彬的意思)

102

农机使

用

与

维修

2021

年第

2

期

基于设计思维的创新创业课程教学模式研究与实践

徐敏雅

，

朱路生,何永鹏

(江苏农林职业技术学院

，

江苏句容

212400)

摘

要

：

高校是培养高质量创新创业人才的重要阵地

，

随着国家持续推进实施创新驱动发展战略,深化创新创业

教育改革是高等学校人才培养改革的重要突破口

。

近年来

，

设计思维作为创新方法论和工具被广泛应用于多个

领域

，

在全球商业

、

教育以及社会领域推动诸多变革

。

将设计思维理念融入创新创业课程教学活动中

，

引导学生

按照设计思维

EDIPT

模型参与创新创业学习与实践

，

有助于大学生树立创新意识

，

拓展创新思维

，

提升创业能

力，

为新形势下高校创新创业课程教学模式改革提供新的思路

。

关键词:设计思维

;

创新创业;教学模式;

EDIPT

模型

中图分类号:

G647

文献标识码:A

doi

：

10.14031/.

njwx.

2021

.02.

048

Rearch

and

Practice

of

Innovative

Entrepreneurship

Cour

Teaching

Model

Bad

on

Design

Thinking

Xu

Minya

,

Zhu

Lusheng

,

He

Yongpeng

(

Jiangsu

Vocational

College

of

Agriculture

and

Forestry,

Jurong

212400,

China)

Abstract

:

With

the

continuous

promotion

of

the

national

innovation

-

driven

development

strategy

,

colleges

and

universi

­

ties

,

as

an

important

position

to

cultivate

high

-

quality

innovative

talents

,

need

to

continuously

deepen the

reform

o£

in

­

novation

and

entrepreneurship

education.

In

recent

years,

as

an

innovative

methodology

and

tool,

design

thinking

has

been

widely

ud

in

many

fields

,

promoting

many

changes

in

global

business

,

education

and

social

fields.

This

paper

mainly

discuss

how

to

guide

students

to

participate

in

innovation

and

entrepreneurship

learning

and

practice

according

to

the

Design

Thinking

model

in

the

teaching

activities

of

innovation

and

entrepreneurship

cour

,

and

to

explore

a

new

teaching

mode

of

innovation

and

entrepreneurship

cour.

Key

words

:

design

thinking

；

innovation

and

entrepreneurship

；

teaching

mode

；

EDIPT

mode

o

引言

方法培养学生的创造性思维能力

、

跨界合作能力

、

创业精神等工作

。

本课题主要研究在创新创业教

习近平总书记在党的十九大报告中指出

，

创新

学活动中,如何引导学生按照设计思维

EDIPT

模型

是引领社会发展的第一动力

，

是一个民族进步的灵

魂

。

在深入实施创新驱动发展战略和适应经济发

展新常态的背景下

，

“

大学生

”

这个充满勃勃生机和

参与创新创业学习与实践

,

探索创新创业课程教学

新模式

。

创造活力的群体正是实施

“

大众创业

、

万众创新

”

的

排头兵和主力军

。

以培养大学生创新精神和创业

1

设计思维的定义

设计思维

(

Design

Thinking)

起源于硅谷

IDEO

公司

，

形成于美国斯坦福大学设计院

D.

School^

。

能力为目标的创新创业教育已然成为我国高等教

育教学工作的重要任务之一⑷

。

高校作为高质量

设计思维是以人为本的利用设计师敏感性以及设

计方法在满足技术可实现性和商业可行性的前提

下来满足人们需求的设计精神与方法

。

设计思维

是一套整合了人文

、

商业和技术等要素的创新探索

创新创业人才培养的重要阵地

，

应当把创新创业教

育改革作为人才培养改革的重要突破口

。

近年来

，

设计思维作为创新方法论和工具被广泛应用于多

个领域

，

在商业

、

教育以及社会领域推动诸多变革

。

全球范围内的教育学者

开始致力于运用设计思维

项目基金

：

2019

年度江苏农林职业技术学院教改课题项目

的方法论系统

。

它有两大核心理念

：

以人为本的设

计和同理心

。

从服务对象最根本需求出发

，

将问题

和挑战转化为创新的机遇

,

并通过快速设计原型及

“

基于设计思维的农业装备应用技术专业创新创

业课程的教学模式研究与实践

”

(项目编号

：

反复测试来寻找有效解决方案

。

从洞察客户需求

、

2019jk29)

作者简介:徐敏雅

(

1988

-

),

女

，

江苏常州人

，硕士，

讲师

，

研

到构建解决方案

、

再到原型的验证测试，

整个过程

会全面考虑人文价值

、

技术可行性和商业可能性,

以期到达真正有效的商业创新

。

究方向

：

智能农业装备技术

。

2021

年第

2

期

农机使

用

与

维修

103

2

设计思维的基本流程及特点

根据斯坦福大学设计研究院

D.

School

的研究,

设计思维的基本流程主要包括以下五个环节:共情

(

Empathize

)

、

定义

(

Define

)

、

构想

(

Ideate

)

、

构建原

型(

Prototype)

和测试

(

Test)

⑶

，

简称

EDIPT

模型

，

如图

1

所示

。

通过测试更深入了解客户

...

”

“

•"*

—

*•**

“

卄

测试激发新想法

5

厂

Empathize

Define

Ideate

Prototype

r

Test

共情定义

构想

原型

测试

原型激发新想法/

**■

.............

J

测试呈现重构问题的洞察

*

*********

*****

、

***

*********

图

1

设计思维的基本步骤

(1)

共情

(

Empathize)

。

共情对于以人为本的设

计过程至关重要

,

它是设计思维实践中最核心的环

节

，

是定义和解决问题的基础⑷

。

对研究对象展开

设计调研,运用问卷调查

、

访谈

、

观察

、

任务分析等

东西

。

任何类型的解决方案都可以制作出直观的

原型

，

无论是产品

、

服务还是复杂的体验甚至是商

业模式

。

(5)

测试

(Test)

。

测试是设计思维过程中必不

调研方法,对用户展开深入调研

，

并对环境

、

现有产

品及技术做基本分析

。

通过换位思考去理解用户

可少的一步

。

对原型产品进行测试可以更深入地

了解用户

，

通过收集和分析定量数据来验证定性结

果,为验证假设和修正方案提供依据

。

测试结束

的经历和动机

，

对用户的需求以及该特定产品开发

背后的问题形成最佳理解

。

(2)

定义

(

Define)

o

定义问题就是整合共情阶

段创建和收集的信息

，

分析和综合所有观察结果,

找到用户的潜在需求和创新可能

，

产生一个有意义

且可行的对问题定义的表述

。

后

，

针对用户的反馈进行梳理和分析

，

可以改进现

有的原型

，

还可以根据新的洞察创造一个更好的新

原型

，

甚至可以重新提炼用户的需求

，

找到更精准

的创新机会点寻求突破

。

通过不断验证

、

思考

、

改

善和迭代,最终得到商业

、

技术

、

用户需求之间平衡

的创新解决方案

。

(3)

构想

(

Ideate)

o

结合前期调研结果,针对创

建的问题,运用思维导图

、

情境故事法和头脑风暴

等方法展开设计构思

，

团队成员集思广益

，

产生尽

3

基于设计思维的创新创业课程教学模式

可能多的优质设想和方案

。

将收集到的想法整理

后,按照相似度进行分类并列出优先级

，

通过评审

3.1

课程目标设定

让学生在完成以真实问题情境为导向的项目

择优选择创意方案,进入原型制作阶段

。

过程中

，

掌握设计思维

EDIPT

模型理论框架与基本

步骤;了解设计思维在产品开发

、

服务方案设计中

的应用;使学生形成设计思维模式和创新精神

，

培

(4)

构建原型(

Prototype

)

。

构建原型是设计思

维的关键部分

，

也就是实施环节

，

将最好的构想变

成可供测试

、

优化和改进的实际产品或服务

。

在构

建原型阶段

，

运用积木

、

草图

、

效果图等合适的媒介

养更多既具备专业深度又具备跨学科协作能力的

“

T

”

型创新创业人才

,

实现创新创业教育的价值

。

3.2

教学环境创设

自由开放的学习交流环境有助于启发创新思

展开进一步深入设计

，

细化设计方案

，

明确设计细

节

，

将离散的想法或抽象的概念变成具象可感知的

104

农机使

用

与

维修

2021

年第

2

期

维

，

创意空间的设计对于促进沟通和创造力有着决

定性的作用

。

开设创新思维工作坊

，

可以为教师授

课

、

学生学习

、

原型制作

、

实践检验等过程提供场

作品的成果形式包括实物

、

软件

、

工作流程

、

商业模

式

、

机构等

[

"

。

4

结语

所

,

以促进使用者交流与情感碰撞

,

激发创新灵感,

让师生获得更加独立和灵活的团队协作环境⑸

。

3.3

师资团队定位

采用多元化的师资团队,校内由不同专业背景

本课题将设计思维方法融入到创新创业课程

教学中

，

引导学生按照设计思维

EDIPT

模型参与创

新创业学习与实践

，

有助于大学生树立创新意识,

拓展创新思维

,

提升创业能力

，

从而培养更多高质

量创新创业人才

，

投身到国家

“

大众创业

、

万众创

的教师组成理论知识授课团队

，

在课堂上指导产品

设计与研发

、

营销服务与策划

；

校外由成功企业家

和创业培训导师组成实战指导团队

，

在企业真实商

业环境里进行电商运营和创业实践等真实操练同

。

3.4

项目团队建立

选择来自不同专业领域的学生,组建一支跨学

新

”

的热潮中

，

担负起建设社会主义现代化

、

实现中

华民族伟大复兴的历史重任

。

基于设计思维的创

新创业课程教学模式探索

，

为新形势下进一步深化

高校创新创业教育改革提供新的思路

。

参考文献

：

[1]赵雷

，

肖凤莲.优化高校创新创业教育探究一以江西农

科背景融合的交叉创新团队

。

团队成员可以从不

同的角度思考问题

，

寻找解决方案,促成最优方案

落地

。

通过跨学科的相互协作

，

成员既具备深厚的

专业知识

，

同时又具备广泛的知识面;既能对问题

做根源思考

，

又能从系统的角度做整合解决方案的

设计

。

业大学为例

[J].

教师博览(科研版

),2018(11)

：

10-11.

[

2

]

张科静

，

马彪

，

董平军.基于

Design

Thinking的大学生

创新能力培养

[J].

教育现代化

,2017(13)

：

39-41.

[3]

3.5

教学方案设计

从真实情境中的问题出发

，

首先

，

学生通过观

陈鹏

，

黄荣怀.设计思维:从创客运动到创新能力培养

[J].

中国电化教育

,2017(9):6-12.

[4]

[5]

[6]

[7]

常建坤

，

张强强.论设计思维在创业教育中的应用

察

、调研用户的真实需求，

分析特定产品开发的痛

[J].

创新与创业教育

,2016(6)

：

53

-57.

周劲波

，

汤潇.新时代设计思维革新创业教育的路径

点;第二

，

在观察和理解的基础上

，

明确要解决的关

键问题

，

定义该问题的范畴和领域;第三

，

通过头脑

风暴等方式共创最优解决方案;第四

，

开展团队协

作制作产品原型

，

将方案可视化;第五

，

通过梳理和

探究

[J].

黑龙江高教研究

,2018(4):113-117.

孔倩

，

付雷.基于设计思维的体验式创业课程设计

[J].

济南职业学院学报

,2017(6):78

-80.

分析各种基于用户体验的反馈信息

,

对方案进行评

估验证和修正完善

。

项目结束后

，

学生完成的设计

秦仪

，

张双.欧美商学院设计思维教育的历史

、

特征与

启示

[J].

创新与创业教育

,2016(6)

：

42-48,

(05)

(上接第

101

页)

的方法学,这要按照教育规律来安排

。

在满足技能

教育课程体系进行重新构建

。

从而使专业教学不

断上升到一个新的高度

，

使

“

1

+X

”

证书的试点工作

不断取得新的进展

。

参考文献

：

[1]

项目要求的同时

，

从学生长远发展都有哪些课程需

要学习

，

这是

“

1

”

要考虑的内容

。

把上面这些因素

统筹考虑

,

哪些课程要新开

,

哪些课程可融合

,

这样

就能构建出一个新的在

“

1

+X

”

证书产教融合思想

张红英

，

杜方鑫.基于

“

1

+x

”

证书制度试点的汽车专

业教学改革的探讨

[j].

黄冈职业技术学院学报

，

指导下的专业课程体系

。

5

结论

总之,要通过不断深入学习

《

国家职业教育改

2019(5)

：

53

-57.

[2]

张强

，

秦亚东.基于

“

职教

20

条

”

对

“

1

+X

”

证书制度

的思考

[J].

黑龙江教育(理论与实

践

),2019(9):34

-36.

[3]

[4]

俞国红.基于“

1+X

”

证书制度的高职电子商务技术专

业建设探索

[J].

办公自动化

,2019(20):30

-32.

革实施方案

》

，

按照产教融合的思路,不断研究职业

教育的类型特征

,

深入理解

“

I

”

和

“

X

”

的关系

,

才能

王晓辉.高职会计专业实施

“

1+X

”

证书制度探析

更好的开展产教融合

，

做好

“

三个对接

”

，

推动职业

[J].

中国商论,2019(22):157

-15

&

(04)