基于核心素养培养的地理校本课程开发研究——以校本课程《大田

2024年3月22日发(作者：逆水流)

中了诃理教学参考

■■■■■■■

2020

年第

8

期.下

9

程教材

基于核心素养培养的地理校本课程开发研究

—

以校本课程

《大田地域文化

》

开发为例

—

翁扬洋

（

福建省三明市大田县第五中学

，

福建三明

）

摘要：

为落实

“

立德树人

”

的要求

，

以校本课程

《

大田地域文化

》

的开发为例

，

从校本课程开发理念

、

课

程标准制定

、

课程开发与实施

、

课程评价等角度

，

探讨地理核心素养培养的有效途径

。

关键词

：

核心素养;地理校本课程

;

地域文化

《

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人

县地域文化丰富多样

，

有形态独特而风格迥异的土

堡

、

久负盛名的亭阁式古桥

、

国家非物质文化遗产

—

—

板凳龙

、

源远流长的茶文化等

。

它们的形成与当地地

理环境密切相关

，

蕴含着丰富的精神内涵

，

开发利用

根本任务的意见

》

指出

，

要合理确定必修

、

选修课时比

例

，

打牢学生终身发展的基础

，

增加学生选择学习的

机会,满足持续发展

、

个性发展需要⑷

。

而地理校本

课程的开发就是要依托学生熟悉又具有地方特色的

乡土地理资源

，

开发适合学生学习又能使学生的学习

价值较高

。

挖掘这些地域文化所蕴含的地理知识及

其精神内涵

，

有利于塑造学生终身发展和社会发展所

需求得以满足的课程

，

以培养学生终身发展和社会发

需的必备品格和关键能力

，

也有利于提高教师的教

科研水平，

助推学校的特色化发展和学生核心素养

的提升

。

分析实施情境

口

展所需的必备品格和关键能力为根本目的

，

落实立德

树人的根本任务

。

要将乡土地理资源的开发落实到地理学科中

，

就

fn

目标定伎

I

I

要把区域认知

、

综合思维

、

地理实践力和人地协调观

I

I

I

苗

四大核心素养作为开发地理校本课程的根本岀发点

和落脚点

，

即在地理校本课程开发的每一环节

（

校本

课程实施情境分析

、

目标定位

、

课程标准制定

、

课程实

施

、

课程评价等

）

都要考虑如何把地理核心素养的培

养落地生根

（

见图

l

）

o

一

、

基于核心素养培养的

《

大田地域文化

》

校本

课程开发构想

1

.

《

大田地域文化

》

校本课程开发理念

笔者所在学校以

“

一切为了学生的可持续发展

”

_

满足个［

性需求

，

培养菽~

情境

案药

_

为办学理念

，

以

“

精品初中、

特色高中

”

为发展定位,

将优美的自然环境和浓郁的人文环境融为一体

。

根

开设选"修课程

心耒养

_

|优化整合債材内容

养

―采

达

|

校本课程实施

|

达

成

'诊

［

断

诊

］

斯:

成

I

I

m

据校情

、当地文化以及学生的兴趣和需求

，

因地制宜,

建立了一套适合学生发展的校本课程体系

，

有效地推

遽

d

课后玩究报告

I

厂

|考试'加试|

______

埜

校本课程评价

|

进了学校的特色化发展

。

学校所在地大田县位于福

建省中部

，

地域广阔

，

由于历史上属地分割的变迁

，

为

大田丰富的地域文化创造了得天独厚的条件

。

大田

图

1

《

大田地域文化

》

校本课程开发流程

基于此

，

学校决定开发与当地地理环境密切相关

又能反映当地特色的地域文化作为校本课程的主题,

本文系三明市基础教育教学研究立项课题

“

基于地域文化的高中地理校本课程开发研究

”

（

课题编号

：

JYKT

-

18066

）

的

研究成果。

作者简介

：

翁扬洋

，

中学一级教师

，

研究方向为高中地理教学

。

课程教材

在地域文化与地理教学的有机融合中培养学生的地

単工比理教学参考

9

■■■■■■■

2020

年第

8

期•下

3

.

《

大田地域文化

》

校本课程的开发与实施

（

1

）

积极开展学生研究性学习活动.增强学生对

地域文化的关注度立足高中地理教学内容,指导学

理核心素养

。

2

.

《

大田地域文化

》

校本课程标准的确定

《

大田地域文化

》

校本课程标准

（

见表

1

）

是在研

读

《

普通高中地理课程标准

（

2017

年版

）

》以及对大田

生利用课后时间开展以大田地域文化为主题的研究

性学习

，

撰写以大田地理环境与大田地域文化为主题

的地理小论文

,

加深学生对地域文化与地理环境关系

地域文化进行调查分析的基础上制定的

，

由“

内容标

准

”

和

“

教学提示

”

两部分组成

。

“

内容标准”

主要强

的认识

。

依托地域文化开展研究性学习是培育地理

核心素养的有效途径

。

课题组结合高中地理教学内

调学生学习

《

大田地域文化

》

校本课程必须达到的教

学目标;

“

教学提示

”

是根据

“

内容标准

”

将具体的教

容和

《

大田地域文化》

校本课程标准

，

设计了一系列

学内容通过开展适当的教学活动来完成

，

促进地理核

研究性学习主题

（

见表

2

）

。

学生可根据兴趣爱好选

择某一研究性学习主题在课后开展研究

，

也可根据大

田地域文化另行确定主题进行研究

。

表

2

地理研究性学习主题一览

心素养的提升

。

表

I

《

大田地域文化

》

校本课程标准

内容标准

教学提示

1.

大田土堡

•运用资料了解大田土堡的类型

、

特

地域文化

研究主题

大田土堡与地理环

境关系的研究

活动建议

•通过实地考察

、

查阅文

点

、

建堡目的

。

•举例说明大田土堡

（

如安良堡

）

与

•通过实地考察

、

献

、

上网搜集等方法

，收集

大田的气候

、

地形

、

水文

、

大田自然地理环境之间的关系

。

•运用资料分析大田土堡的旅游价

值及开发的有利条件

。

查阅文献

、

上网搜

集等方法

，

收集大

田的气候

、

地形

、水

大田

建筑文化

大田风雨桥与地理

环境关系的研究

土壤

、

植被等自然地理要

素的资料

。

•以大田某一特色地域文

•从开发和保护的角度

，

为大田土堡

的旅游开发提出可行性建议

文

、

土壤

、

植被等自

大田古村落的开发

和保护研究

化为主题

，

开展一次研学

旅行

C

然地理要素的资料

2.

大田古桥

•运用资料了解风雨桥

（

木桥

）和古

石拱桥的功能

。

［

区域认知

、

地理实

践力

］

。

大田

•收集整理相关研究主题

家乡方言知多少

方言文化

大田

的资料

。

•根据收集的资料

，

分析

•查找文献资料

（

如大田县志

）、

收

•举例说明大田古桥

（

如双龙桥

）

与

大田自然地理环境之间的关系

，

评价

大田古桥

（

如镇东桥

）

构建飽合理性

。

•运用资料分析大田古桥的旅游价

大田高山茶产业化

说明该研究主题与大田自

集图片和影像资

茶文化

生产可行性分析

大田板凳龙与地理

环境关系的研究

然地理环境的关系

。

•撰写以大田地理环境与

料

，

讨论大田的地

方文化特点

，

并说

大田板

凳龙

大田地域文化为主题的地

值及开发的有利条件

。

•从开发和保护的角度

，

为大田土堡

明其内涵

［

区域认

理小论文

知

、

地理实践力

、

人

地协调观］

。

•分析说明大田地

的旅游开发提出可行性建议

（

2

）

积极开设地理选修模块

,

促进学生个性发展

3.

大田方言

•运用资料了解大田方言的分类

。

课题组根据

《

大田地域文化

》

校本课程标准

，

完成了

《

前言

》

《

了解地域文化

》

《

家乡大田在哪里

》

《

探秘土

域文化与大田自然

•结合大田自然地理环境特征

，

分析

大田县方言较为复杂的原因

地理环境的关系，

并举例说明衫响大

楼之母

—

—

大田土堡

》

《

探秘大田古桥

》

《

家乡方言知

多少

》

《

一方水土养育一方茶

》

《

探秘国家非物质文化

遗产

—

—

大田板凳龙

》

等章节的内容编写

。

结合课题

4.

大田茶文化

•运用资料了解大田茶文化习俗及

田地域文化的环境

因素

［

区域认知、

综

研究进展,课题组决定在高二年级下学期开设地理选

修模块

—

—

《

大田地域文化

》

校本课程

，

促进学生个

合思维

］

。

•以专题旅游

（

如

其发展历史。

•分析大田种植茶的区位因素

。

探秘土楼之母—

—

走进大田土堡

）

的

性发展

。

该选修模块共

18

课时

，

每周

1

课时

。

为吸

•说明大田种植茶对地理环境的彩响

5.

大田板凳龙

•运用资料了解大田板凳龙起源及

发展历史

。

•运用资料说明大田板凳龙的旅游

思路

，

设计一条合

理的旅游路线

［

区

引更多的学生选课,课题组借鉴了

CCTV

-

10

《

地理

中国

》

栏目，

以大田某一地域特色文化为主线

，

用学生

收集到的图文资料和视频分析大田地域文化与地理

环境的关系

，

传播地理知识

，

倡导热爱自然

、

珍惜自

域认知

、

地理实践

力

、

人地协调观

］

然

，

人与自然和谐共生

、

相互依存的理念

，

培养学生的

人地协调观

。

（

3

）

创设真实情境

，

构建训练思维平台

通过

《

大

价值

。

•说明保护大田板凳龙这一非物质

文化遗产应釆取飭措施

（

下转第

15

页

）

題学研究屮了诃理教学参考

15

■■■■■■■

2020

年第

8

期.下

专门的知识学习活动

。

但随着新媒体技术的不断发

出疑问

。

另外

，

还可以通过群聊等新型的媒体功能

，

展

，

大量的教学软件不断涌现

，

学生可以通过网络平

对教学资源进行传播

。

该教学模式遵循了以学生为

台实现在线学习

，

教室不再是教学的唯一地点

，

对于

主体,教师为主导的新型教育理念

，

既可以加强地理

一些教师无法直接演示的地理实验和过程

，

可以选择

教师和学生之间的交流与互动,还可以帮助教师掌握

在虚拟实验室进行讲解

；

对于一些大范围的地理实

学生的学习情况,使教学更具有针对性

，

达到双赢的

验,教师也可在课后通过网络平台进行虚拟化教学

。

效果

。

该教学模式不仅可以增强学生学习的趣味性,还可以

四

、

总结与展望

加深学生对地理知识的理解

，

而且在实验室可以提高

本文结合案例对新媒体对学生的认知

、

教学途径

学生动手能力

，

增强学习技能

。

的影响进行了分析

，

进而对适应新媒体背景的新型教

5.

师生互动方式多样化

学模式进行了探究

。

认为新型的教学模式具有各抽

在传统教学模式下

，

学生习惯教师讲

、

学生记的

象地理知识具象化

，

陌生地理知识形象化

，

使教学方

教学模式

,

且地理学科作为副科

,

课时较少

，

当学生课

式多元化

、

教学地点自由化

、

师生互动方式多样化的

后有疑问时不能及时的与教师交流沟通

,

教师也无法

特点

,

并分别进行了举例分析,针对不同地理知识特

及时地得到教学反馈

，

师生之间存在距离

。

但新媒体

点进行不同的新媒体技术的运用

,

但新媒体技术还在

提供了更多的沟通渠道

，

如

QQ

、

微信

、

博客等,学生课

不断发展

,

教学模式也将随之不断创新

,

不断进步

。

后可以及时与教师沟通

，

解决学习中遇到的问题

，

教

参考文献

：

师也可以通过这些软件进行远程教学和辅导

。

如教

[1]

袁媛.新媒体时代下知识教学的策略研究

[D].

重

师可以在微信公众平台中建立自己的微信公众号

,

针

庆:西南大学

,2016:19-29.

对教学内容进行知识梳理及课外拓展,还可将公众号

[2]

梁洁

，

王昕.新媒体对高中地理教学的辅助作用初探

内容按照自然地理

、

人文地理

、

区域地理进行分模块

[J]

.

中学地理教学参考(下半月

)

,2016(

1

)

：

30-31.

推送

，

学生可以通过回复关键词获取自己需要的知识

[3]

张新长

，

阮永俭,何显锦.地理信息教材慕课化改革

和内容

。

微信自带的推送功能还能够帮助地理教师

与教学模式创新研究

[J].

中国大学教学

,2018(8)

:

80-83.

将收集到的地理时事转化为适当的案例发布给学生

，

[4]

谢雨桐.新时代背景下新媒体的功能与发展研究

并且配合教学内容推送相关的课外地理知识

。

同时,

[J].

西部广播电视(下半月刊)

,2019(3)

：

55-56.

学生可以利用微信公众平台

，

通过留言或程序互动的

[5]

崔焕金

，曾蓿.新媒体课堂环境下混合式教学模式

方式向教师反馈自己的学习情况

，

并针对课外知识提

创新研究

[J]

•教育观察

,2018,7(15)

:87-90.

A

(上接第

9

页)

4.

《

大田地域文化

》

校本课程的评价

田地域文化

》

校本课程的开发,教师和学生掌握了地

为了鼓励学生积极参与校本课程的开发

，

《

大田

理课程资源的第一手资料

—

—

情境案例

，

这些情境案

地域文化

》

校本课程评价重点采用开放式评价和考试

例充满生活气息

，

贴近学生生活实际和认知水平

。

用

评价两种方式

。

开放式评价主要包括研究性学习的

这些情境案例优化

、

整合高中地理教材内容,有利于

参与度

、

地理小论文和总结报告的撰写;考试评价是

激发学生思维

，

引发学生思考与探索,解决学生知识

在本校自主命题的考试中融入地域文化元素,让学生

结构不良问题

，

在真实情境中实现育人目标

。

例如

，

学以致用

。

二

、

基于核心素养培养的地理校本课程开发反思

笔者在

“

地理环境差异对区域经济发展的影响

”

的复

在校本课程的开发中

，

如何避免出现

“

为校本而

习课中

，

借鉴

CCTV

-

10(

地理中国

》

栏目

，

以

《

地理大

校本

、

为课程而课程

”

的现象

？

一方面

，

高中地理校本

田

》

的形式展示大田形态独特而风格迥异的土堡

，

引

课程的开发必须以落实立德树人为根本任务,关注学

导学生思考大田土堡与当地自然地理环境之间的关

生个性化和多样化的学习和发展需求

,

在校本课程开

系

。

该活动融入学生熟悉的地域文化

，

让学生从气

发的每一环节都要贯穿学生地理核心素养的培养;另

候

、

地形

、

水文

、

土壤

、

植被等角度分析大田土堡与当

一方面

，

要把校本课程融入日常地理教研和教学中

，

地自然地理环境之间的关系

，

有助于培养学生的综合

转变校本课程为地理教学服务的思想

。

性思维

。

同时考虑因地制宜

、

就地取材建设土堡这一

参考文献

：

理念

，

渗透了人地协调观的培养

，

切实将地理核心素

[1]

中国农村教育编辑部.教育部正式印发

《

关于全面

深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

》

养落到实处

。

[J].

中国农村教育

,2014(6)

：

7-8.

A