古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》教学设计及反思_教案教学设计

2024年3月17日发(作者：仓库库存管理)

古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》教学设计及反思

本文是关于古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》教学设计及反思，仅供参考，希望对

您有所帮助，感谢阅读。

教学目标：

1、认识生字，会写五个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。

3、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用

自己的话说说诗句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。

教学重点：

1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用

自己的话说说诗句的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。

教学难点：

1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用

自己的话说说诗句的意思。

2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。

教学过程：

（一）学习《独坐敬亭山》

一、激趣导入，揭示课题

1、导语：我们先进行课外知识抢答。唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，

在众多诗人中，有两位最著名的诗人，他们是谁？（根据学生的反应，教师提示：

一个是李白，人称“诗仙”，一个是“诗圣”杜甫。）

2、揭题，谁来背李白的诗，会背几首就几首。

（学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且要顺势揭题板书）

二、整体诵读，初步感受。

1、启示学习方法和要求：

自由读诗，读准字音，读通句子。

看注解理解词句。

连起来说说每个句子的意思。

反复朗读，体会诗人当时的思想感情。

先自学，再小组合作学习，相互交流、启发，然后在班上集体交流。

2、学生自由读古诗，后指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。

3、借助诗文注释，整体感知内容。

释题意。敬亭山：又叫昭亭山，在现在的安徽宣城北部。独坐：单独地坐。

连起来题目意思是什么？

抓景物。这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。

三、分步解题，感悟诗情。

第一步，学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

1、画。根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。

2、议。说一说为什么画好多只鸟？为什么只画一片云？帮助理解“众鸟”

“孤云”。再出示一空白的画面，让学生说说为什么需要这个画面？以此理解“尽”

和“去”

3、转。教师语言过渡：看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字的

精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，难怪题目里

是——“独”坐敬亭山。

4、品。作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表示的？你从那些字词中

看出来的？引导学生品味语言的内涵。

5、读。引导学生反复诵读，读出孤独的味道。

第二步，学习“相看两不厌，只有敬亭山”

1、汇报。指名学生说说自己对这两句诗的理解。

2、质疑。学生提出自学这两句诗的疑难问题。可能有：既然“只有敬亭山”，

为什么会看不厌呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厌吗？课题中的“独”是很

孤独，这里却写“相看两不厌”，这不矛盾吗？

3、释疑。

提供敬亭山的文字资料或图片，体会李白看敬亭山看不够的表面原因是景美。

追问：李白仅仅把敬亭山当做一个景物来看吗？

联系生活经验理解诗句内涵。（班上的一对好朋友）就像你看他，看不厌，

他看你，看不厌，很喜欢。他把他当成自己的朋友。而李白把敬亭山当成了知心

朋友。

4、感悟。猜一猜看，此时诗人在想些什么？投影李白写这首诗的背景资料，

紧扣“只有”，引导学生理解，从表面上，诗人找到了朋友，显得轻松自在，其

实作者的内心却十分孤独，因为他只能在大自然中找到“知己”，求得心灵的安

慰。

5、品读。此时，你就是诗人李白，你来吟一下这首诗吧，引导学生反复诵

读，读出应有的语气。

四、表情朗读，升华诗意。

1、《独坐敬亭山》看似写景，其实也在抒发作者的感情，就让我们也带着

作者的感情来读一读这首诗。引导学生用各种形式朗读全诗。

2、背诵全诗。

（二）学习第二首诗《望洞庭》

一、导入揭题，简介背景。

1、板书：《望洞庭》，刘禹锡。

2、让学生根据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

4、能用一些词语形容看到的景物吗？在学生说的基础上，卡片出示：波光

粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（学

生读）

5、过渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸

引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹

锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴大发，写下了《望洞庭》这首千古传诵的佳作。

（多媒体出示诗和配乐朗诵）

二、初读感知，扫清障碍。

1、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞、潭、螺、磨

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或词，来说一说。

三、品词析句，想象悟情。

1、找出诗中表示景物的词语：

湖光秋月潭面君山玉盘青螺

2、根据自己的理解，联系诗句，用上课始老师提供的词语，对上述景物加

以描绘，教师有选择地进行板书。

朦胧迷人的湖光柔美似水的秋月波光粼粼的潭面

苍翠欲滴的山水银光闪闪的玉盘玲珑剔透的潭面

3再读诗句，选择一个或几个词语，说说这些词语表达了怎样的美。

宁静朦胧的湖光、柔美隐约的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两

者融合，如仙境般和谐、美妙。（结合理解“两相和“）

波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现出一种别有情

致的朦胧之美。（结合理解“镜未磨“）

银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水说成是一个精美绝

伦的工艺品，真是美不胜收，令人心向神往。

4、想象：这是一幅什么样的洞庭秋月图？让学生闭上眼睛，听配乐朗诵，

展开丰富的想象，进行情境练说：

秋天的一个夜晚，我们登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜

的湖面上，月光如水水如天。朦朦胧胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十

分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，能欣赏道这一人间仙境，真是不枉此行啊！

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整

个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被

这迷人的景色陶醉了。

5、媒体渲染，感受意境。多媒体播放秋月朗照下的洞庭湖，让学生感受诗

句所描绘的美妙意境。提问：此时，你有什么感受？诗人的这种情感是通过那些

词语表达出来的？

6、吟读背诵。你能通过读将自己的感受表达出来吗？多媒体先是逐一播放

诗句所描写的画面，出现一个画面，学生就朗读相关的诗句；接着，配上音乐连

续播放，学生入情入境吟咏诗句；最后，背诵整首诗。

四、拓展延伸，完成作业。

1、教师总结谈话：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你

们有机会一定要到湖南的岳阳市边上看一看洞庭湖，登一登岳阳楼，好好地领略

一下祖国的锦绣风光。

2、布置课外作业：

在生字本书写本课生字。

想象《洞庭湖》所描写的景色，用几句话写下来。

收集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗句、图画等资料。

教学反思：

由于时代的久远，环境、思想形态的差异，学生对文本的解读就可能存在着

不同于其他阅读者甚至于创作者的情况。《独坐敬亭山》究竟流露着诗人什么样

的心境，就是一个见仁见智的问题，是找不到知己，只好以山水为伴的孤独寂寞

感，是因与敬亭山的相知相悦的轻松慰藉感，还是寄情山水的宁静安详感，抑或

是不向世俗低头，特性独立的坚定感？恐怕连诗人自己也不一定说得清楚，也许

是兼而有之吧。所以，教学时，应该允许学生作符合诗意和诗境的个性化感悟。

本设计中采用“感到孤独，寻找安慰“一说只是基于学生的认知水平考虑的，教

学中，如果有学生说出其他几种，只要是从语言中悟出的，而且合理，也应肯定。

古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感

体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时，就要让学生通过语言

文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的心情”“你就是诗人”“创设

情境，想象练说”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中

猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。

古诗词教学要让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖

教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交

流和思想的碰撞，既体现教师教的主导作用，又体现学生是学的主体。