2024年3月16日发(作者:义怎么读)
深度学习学期总结
“深度学习”概念的提出,我不认为是教育理念的大革新,但是其表述的侧重点不同,
给我们的课堂改革指明了方向。“深度学习”的理念,不是推行一种模式,而是指出了课
堂教学的目标,那就是指向学生“深度学习”,其主语是学生,是对学生学习状态的一个
描述。换句话说,无论你采取什么教学模式,都要达到学生“深度学习”的结果。总之,
我们既要看清这一提法的本质,保持定力,不在概念中迷失方向;又要看到这一概念的新
价值,以指导我们的教学。
一个基本理念。
“深度学习”课堂的基本理念就是“以学生为本”,“以学生实现‘深度学习’”
为目标,以学生学会多少、学到什么程度作为课堂评价的落脚点。孔子曰“君子不器”,
这里的“器”是指“工具”,这句话除了理解为君子要发展为通才而不是只有一种功能的
器具之外,还可以理解为真正的君子不把自己和他人当作工具。这是主体性的一种体现,
就是指学生是学习的主体、发展的主体,不要把学生当作上课的工具。教师心中要有“人”,
有“学生”。备课的核心是备人,备学生需要什么,学生的旧知识和新知识的关系,学生
基础和课堂目标的关系,学生的兴趣点和方法的关系。学生的基础、兴趣和需求就是教学
的起点。
五个主要特征。
1.具有和谐的课堂氛围和正向的课堂文化。教育的精髓是爱的教育,爱的教育始于建
设和谐课堂。和谐课堂体现着平等和尊重,洋溢着爱的智慧。老师要充分发扬课堂民主,
不当权威,不灌输结论。简单地顺从不是和谐,只能引向听听记记的浅层次学习。要注意
正向的文化引领,弘扬正能量,发挥优秀文化的育人功能,培养学生树立正确的世界观、
人生观、价值观。
2.具有足够的学生积极动手动口动脑、探索参与课堂的机会。小疑则小进,大疑则大
进,无疑则难前进。丁宝美老师讲“课堂问题设置”就提出:“要有足够的生疑探疑的过
程,着急赶进度、课堂无主次轻重,必然流于灌输,这是深度学习的障碍。”这个理解很
到位。我们要精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法,让学生在实践中获得
锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。比如,何海真老师讲“课堂导入”提出的“同课
异导对比研究”,结合实例对比说明不同方式的导入的不同效果,孰优孰劣,一目了然。
导入平淡,学生只能被动听听,而抓住学生兴趣点的导入一下子就把学生带入到探索思考
的情境中。
3.具有学生充分展示交流、呈现学习成果的舞台。课堂要有学生进行展示与交流的充
分时间和广阔舞台,让学生充分展现观点、方法、成果,充分地与同学、老师进行交流,
在交流的过程中进行思维碰撞,迸发创新火花,发展创新思维,提高合作能力,获得自我
激励。要充分利用好黑板、笔记本、发言等多种展示平台,并掌握好展示时间,避免无效
等待。
4.具有对学习成果进行沉淀、提升、拓展的导向。放得出去,收得回来,收放自如,
才是游刃有余的课堂。学生是主体,教师是主导。要给学生时间咀嚼、消化、吸收,不能
蜻蜓点水。“呈现学习成果”,并不一定越完美越好。有时候不足和欠缺之处,正是课堂
的增长点和亮点。老师要提升,要拓展,要指明高考的方向。这就需要教师有很好的课堂
掌控能力。例如语文薛明扬和孟凡梅讲《林黛玉进贾府》,学生总结了人物的很多性格特
点,但是这些性格特点是散乱的,不妨从“外貌、身份地位、性格、品格”等方面提炼,
高考中是有类似题目的。
5.具有引导学生良好习惯得以固化和提高的课堂指向。课堂的深度要影响到学习的长
度,那就是固化学生良好的学习习惯。如专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良
好习惯,克服悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。好的习惯怎么来?
在课堂中来,从学生的亲身体验实践中来,从老师的示范引领中来,而不是从说教中来。
这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。良好的习惯使人受益终生。
例如语文课堂,在听、说、读、写、思等多种语文学习活动中培养,如用普通话有条理地
讲话的习惯,边听边分析并归纳梳理的习惯,自觉查阅工具书的习惯,在阅读中自觉进行
圈点勾画、概括摘要、批注评点的习惯,对名言警句、精彩篇章积累的习惯,以及写日记、
周记和随笔的习惯等。这些习惯怎么来,要靠课堂创造锻炼机会。
本文发布于:2024-03-16 01:07:04,感谢您对本站的认可!
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