教师的幸福感从何而来(优秀14篇)

2024年3月15日发(作者：小绿巨人)

教师的幸福感从何而来(优秀14篇)

教师幸福感心得体会 篇一

幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。有一句话说得很经典，“幸福，不是

我们得到的多，而是我们计较的少”。虽然追求职业的幸福是每个教师都希望的，但并不是

每个人都拥有较高的幸福感受力，它跟教师的性格倾向性、精神品位和德性、审美素养等都

有着直接的关系。

对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是

否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么作为教师，如何来抗拒“审

美疲劳”，寻找真正属于自己的幸福感呢？

1、从家人身上获得幸福感

幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活，来自于家庭。爱人的体贴周到，孩子的天真可

爱，父母的健康安乐，是幸福；家人的互相激励，彼此促进，和谐共进，愉悦成长，更是幸

福。反之，那种难以付出自己或亲人的健康乃至生命为代价换来的“杰出”、“优秀”是不可能

使人产生幸福感的。

教师的幸福首先应该建立在家庭幸福的基础上，与家人共同健康地成长，努力把自己的

家庭打造成为和谐家庭的榜样。

2、从学生身上获得幸福感

经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从学生身上获得幸福

感，而有的老师获得的却是苦恼呢？我认为其主要原因在于老师如何看待学生、如何与学生

交往。

在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的

曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条

件。”

一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在

教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以

为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为

师生的教学相长而欢乐。

如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱

的天使，那么你就会变成快乐的天使。怎样才能从孩子身上获得幸福感呢？方法很简单：以

欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往。

3、从学生家长身上获得幸福感

教师如何从家长身上获得幸福感呢？如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定

会觉得很幸福。

那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？

首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。

其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和

建议。

再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价

值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。

4、从同事身上获得幸福感

在我们的工作环境中，每天与我们朝夕相处的除了学生，还有我们的同事。我们生活的

快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相关联。我们是与同事一起成长的。与同

事共同成长，就意味着要与同事一起探讨教育教学问题，研究教育教学方法，通过集体备课、

钻研教材、解析课堂、开发课程、听课评课，不断提高教育教学水平和业务能力；与同事共

同成长，就意味着要与同事一起分享成功的喜悦，获得失败的启迪，感受挫折的焦虑，与同

事工程和谐相处，互相激励，互相关心，共同进步；与同事共同成长，就意味着要与同事共

同营造良好的合作氛围，努力构建一个积极进取、奋发向上的教育工作团队，为教育事业的

健康发展做出贡献。

与同事和谐相处、共同成长，是教师获得幸福感的重要策略之一。当然，营造良好的合

作氛围，创建奋发向上的团队，不仅是教师应积极参与、践行的事情，也是学校管理中应努

力实施和实现的大事。

5、从领导身上获得幸福感

领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。

要想获得领导的赏识和肯定，关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。只要自

己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯

定你的。

教师幸福感心得体会 篇二

读了王三阳老师所著的《做幸福的老师》给了我很深的感悟和启迪。我不由地思考，老

师和学生究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于学生的成长？我从事教学工作已经九年

了，究竟怎样做才能做一个最好的老师，学生最欢迎的老师呢？

信任是一种力量，一种潜移默化的力量，人与人之间需要尊重、信任。老师和学生之间

更需要信任，没有信任就无法沟通，甚至会产生“代沟”、隔阂。我们是初中的教师，我们的

教育对象是正在成长发育的孩子，他们的思想、行为还不成熟，不稳定，缺乏自我约束力、

控制力，往往会犯一些“小儿科”的错误，这些都是正常的。我们应该以信任为出发点来教育

我们的学生，必要时“糊涂一回”，点到为止。因为孩子们也是有独立人格的人，他们渴望得

到别人特别是教师的尊重、信任！因此，在我们的教育、教学过程中，必须充分相信每位学

生，给予他们足够的信任。

“同学们，这一节课我们继续学习……”话音未落，只听到有几位同学叽叽喳：“唉呀，又

上……”我听到这些话，心想：好啊，看来同学们不愿意学了！学的不耐烦了！顿时一股无名

火油然而生。“刚才是谁唉呀的？站出来！”我呵道。学生们见我这架势，吓得都不敢吱声，

立时站得整整齐齐，哑雀无声，40多双眼睛齐刷刷的看着我。随后有两位同学慢慢腾腾的

站了出来，“还有一位，我都听到是谁了，看他能不能自觉地站出来！”一分钟过去了，没人

吱声，二分钟，也没有，五分钟过去了，还是没有人站出来。我心想：他要是不站出来，我

作为一个老师多没脸面呀，不行，一定要让他站出来！于是我想了一个自认为绝妙的办法：

把这位同学四周的都问一下，如果这四位同学都说没有说话，那么中间的同学要是知趣，就

知道我其实是专指他的，让他自觉地承认，他也就会站出来。可是我的想法却出乎我的意料

之外，中间那位同学稳坐鱼台――就是不承认！这下我可真火了，看来不给他点颜色看看他

是不知道厉害！于是我三步并作两步上去把中间那位同学揪了出来。“是不是你？”我问道，

他委屈、不情愿的点了一下头，我更火了：“那你怎么不承认？!”之后是一阵雷电交加……那

位学生自然是呜呜的哭个不停。“同学们，我们继续上课……”可是，这位同学还在哭，这样

怎么能上课？“为什么哭？难道老师委屈你了？”“其实不是我说的。”他怯怯地说，声音很小，

连我几乎都听不到。我一听马上就明白了，这时才想起自己确实不能确定是他说的！怎么

就……唉，只怪自己一时冲动，确实是错怪他了！我马上调整自己的情绪，赶紧向他道歉：“噢，

我知道了，老师错怪你了……”课后，我把他叫到身边，“刚刚你虽然没有说，但你也在和其

他的同学在讲话，对不对”。他看看我，低下了头，说：“是的”。

“那你以后上课，还要不要和别人讲话了呀？”“不了，我以后上课不再讲话了。”这件事

已经过去一个多月了，但是我却一直不能忘记，当时的情景历历在目，一股内疚感也会随之

涌上心头。是呀，我们在教学过程中要出现多少象我这样大大小小的事呀，最重要的是我们

老师要对学生多一份信任――因为学生总是信任老师的(即使老师不信任他，让他站出来)，

他也相信老师不会错怪他的。每一位学生都是好的，只不过是他们对事物的表达方式不同而

已，学生的内心世界是多么的清纯！学生难得有这样的情怀，作为一个老师，我想对待学生

应该时时把信任放在最前！

曾经我最忌讳“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，它像孙悟空头上的金箍

咒一样时刻提醒着我是一名“不会教”的老师，因为总有些学生不及格。直到读了书中“微笑

教学，亮出最佳的名片”和“莫做杀手，播撒阳光耀心灵”之后我释怀了。原来衡量好学生的。

尺度并不单纯的是成绩，所谓的好老师是——要把我们的爱心融入到教育教学中去，让每一

个孩子尽可能地得到发展，对得起学生，对得起良心。我们教师只要从不同的角度去衡量学

生，就会发现每班级是一幅画，每个学生都是精彩绝伦的一笔。哪怕我们用真心的付出换回

的只是学生微薄的进步，也能体会到“采得百花成蜜后”的欣喜与甘甜，幸福妙不可言。

作为教师，我们的微笑拥有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽

松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼

腆学生的振奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的

镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微

笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；教师的微笑和严厉同样重要，但二

者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜

爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。

总之，“没有最好的老师，只有更好的老师”，希望所有的老师都能像王三阳老师学习，

学习他那种对学生的态度，学习他先进的教育理念，学习他那种对自己永不满意的态度学习，

我想若干年以后会涌现出更多“王三阳”老师的。

教师幸福感心得体会 篇三

最近学习了吴安春老师的《提升教师的职业幸福感》的专题讲座，还是感触颇多的。正

如吴老师讲座中指出的，教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其生活质

量的重要指标。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。

教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。

但在应试教育的压迫下，教师专业发展却遇到了前所未有的挑战，因此很多教师缺乏幸

福感，出现严重的职业倦怠。一般而言，教师职业倦怠有心理、生理和认知三个方面的症候

群。心理方面表现为情绪波动较大，抑郁、厌倦、焦虑和烦恼，丧失工作热情、兴趣、创造

力，安于现状、不思进取、得过且过、精神疲惫，心理焦灼，萎靡不振，情感疏离和冷漠等

状态。生理方面表现为体力明星透支，出现亚健康，失眠、内分泌功能紊乱，行动迟缓，注

意力分散、记忆力下降、精神恍惚，经常产生疲劳感，工作效率降低。在认知方面，感到生

活乏味，事业失望，工作满意度降低，无成就感，前途暗淡，缺乏进取心。

一旦产生职业倦怠，就会出现以下危害：

一是出现心理障碍，工作效率降低。教师身心疲劳，精力不济，教育管理能力降低，工

作变得机械、低效，最终导致教学质量降低。

二是人际关系紧张。人际关系敏感、疏离、退缩，摩擦增多。情绪忧郁并具有攻击性，

出现粗暴的体罚、急躁的情绪、行为失控。将负性情绪发泄给学生，有时给学生带来难以弥

补的伤害。

三是出现自己伤害。出现心理障碍和心理疾病，态度消极和情绪低落，还会因不良心理

状态而引起神经衰弱，或因不堪压力而导致精神崩溃，身心健康出现问题。

对于教师的职业幸福感的理解，仁者见仁、智者见智。不同的人虽然理解不同，但简而

言之，教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦

的心情。教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展，把握教师职业幸

福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。教师职业幸福

感意义重大，它直接决定着教师的工作状态。教师职业幸福的典型特征包括：志向高远、品

德高尚、智如泉涌、人际和谐、身心健康、心胸豁达、热情高涨、奉献社会、享受生活和创

造幸福。

教师职业幸福感的来源：

一是来源于工作的成就；

二是来源于学生的成长；

三是来源于家庭的和睦；

四是来源于社会的认同；

五是来源于自己价值的实现。

那么，该如何提高教师职业幸福感呢？

一、教育研究是教师通向幸福人生的必由之路。

二、做好教师职业规划，帮助自己更快更好的成长。

三、理顺人际关系，为自己创造和谐的工作氛围。

四、爱自己，接纳不完美的自己。

教师幸福感心得体会 篇四

在近期进行的教师培训中，对教师在教育教学中什么是教师的幸福感产生了很深的感触。

也阅读了很多与此有关的书籍，以下就谈谈自己的心得与体会。

幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。就是人的目的性自由实现的一种

主体生存状态。“当个体感觉到他找到人之为人的目的，并且他觉得自己的行为是在践行这

一目的时，他就会有一种主观上的践行天命的愉悦，这就是幸福感。”教师是一项职业，他

的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作中感受到

需要得到满足，潜能得到发挥，能够实现自己生命价值时所获得的持续快乐体验。

教师的这种快乐体验主要体现在那些方面呢？

1、社会对教师职业的崇高敬仰。无论是什么职业的家长，在面对我们老师的时候，总

是热情万分。这种热情其实来自于他潜意识里希望老师对他的孩子在教学中能格外照顾，将

来能有所抱负。我们教师也许收入赶不上很多其他职业，但是他们是没有我们这种职业的幸

福感的。

2、学生对老师的情感。教师作为大众的一员，他的教育、教学目的就是既教书又育人，

他认为他所从事的职业是高尚的、是伟大的、是有意义的、是具有价值的；他会将有限的生

命投入到无限的为祖国的教育事业服务之中去；他做到了“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”

教书育人给教师带来了成就感，当看到自己夜以继日、呕心励血把学生培养成为祖国有用的

人才，桃李满天下时，作为一名人民教师是幸福的。我们也许往往只注意了学生调皮，作业

完不成，有人违反纪律等等。其实我们再认真看看，其实有很多让我们感到幸福的地方，我

们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许你喊你孩子拿不会拿，但是

学生却当做圣旨一样。你的高兴往往成为了学生的高兴，你的生气往往也会转化为一种集体

生气，学生把老师当做了他们一天的“晴雨表”，看着学生每天都围绕在自己身边，这也是一

种幸福。

3、社会、国家对老师的期望。纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，

无不对教师抱有极大的期望。科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛促进国家的强大，而

决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教师。毕竟教师几乎可以说是一个民族屹

立世界的基础。

4、教师有取得成功的满足感。当老师解决了一个难题，使学生豁然贯通；或加班加点

后，看到学生一点点在进步，这种成就感我们觉得就是一种幸福。

总之，我觉得作为一名人民教师，你没有对教育意义深刻领悟或使命感；没有无私奉献

的情怀；没有对教育事业神圣性体验的人，你是无法体验教师的幸福的。

教师的幸福感从何而来 篇五

“这是一本关注教师整体幸福感的实践手册。全书通过对教学中的幸福感与压力的原因

分析，寻找切实可行的提高个人幸福感、促进专业发展、改善生活品质的方法与策略，从而

引导广大教师踏上幸福之路。”这是出现在《教师的幸福感》一书封底的一句话。幸福，是

每个人都向往的最美境界。幸福是人生的主题，只有拥有幸福感的人，才能把幸福给予身边

的人。尤其是教师，能否时时处处感到幸福不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，

因为只有拥有幸福感的教师，才能把幸福的感觉带给学生，才能让学生成为幸福的人。

粗略地读过《教师的幸福感》一书，现在又细细品读杨斌老师所撰写的《教师职业幸福

感的秘密》，可以说有所思，也有所获。合上书本，心中不禁开始自问：我的教师幸福感是

什么？有哪些幸福的感觉？

时间如流水一般，不知不觉，我已在小学教师这一岗位上，工作了二十四年了，就在这

酸甜苦辣五味俱全的小学教学工作中度过了人生中最美好的一段时光。回忆点点滴滴中的幸

福的体味，还是会情不自禁地流露出发自内心的微笑。

工作第一年教一年级，上班途中，不慎被一辆突然冲出的自行车撞到。在家休息时，全

班同学中除了值日生外全步行到我家来看望。很多年后，那一张张稚气可爱的脸蛋依然清晰，

那丝丝感动依旧萦绕心头。教师节，教过的一届又一届的毕业生来到我的面前，和我一起回

忆当年小学生活的趣事，诉说如今中学生活的充实时，我会由衷地感到开心。节日里，收到

一条条来自学生的问候短信，那幸福的感觉会涌上心头。当所带的孩子在我的帮助下有些许

进步时，取得一些成绩时，当……细细想来，让我感到幸福的事真的很多很多。原来，幸福

就是这么简单，老师的幸福感是这么容易拥有。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己

幸福的一点一滴，会发现原来自己生活在幸福的海洋里！

工作中，我感受到教师的幸福感与学生的表现是紧密相连的。记得一位教师说过这样一

句话：“作为一名教师，你可以尽你所能的教育、关心、呵护以及鼓励你的学生，即使这份

工作给你带来了巨大的压力，即使你的生活需要得到更多的关注，你仍然认为这样做是值得

的。”这句话在工作多年以后的我看来是事实，所以，我觉得我们教师的幸福感植根于学校

之中，需要大家共同的维护才能形成。

“幸福，原来可以和教师职业如影相随。”这是出现在《教师职业幸福的秘密》封面的一

句话。让我们都成为一个幸福的人吧，一个有幸福感的教师，幸福地生活，幸福地工作吧！

教师幸福感心得体会 篇六

提起幸福感，人们往往想到的是个人幸福感，很难联想到职业的幸福感。老师们一直都

在压力下工作。教学中压力产生的显性因素有‘工作量’、‘管理’、‘家——工作分界’、‘控制点’、

‘责任与检查’、‘人际交往的数量’、‘行为和违纪’、‘工作环境’、‘职场欺凌’”等，面对这些显性

因素，自己不仅惊叹，难道不是吗？每天自踏入校门开始，就是大量的工作，不管是脑力劳

动还是体力劳动，自己一直在工作，面对备课、上课、批改、辅导、思想教育，已经用去了

在学校的全部时间，往往已经是筋疲力尽，还要认真面对上级的各种检查，这就事必要将一

些工作带回家，没有压力可能吗？甚至连晚上睡觉的时间也得想一想今天的情况和明天的工

作。尽管如此，我们的每一位老师都在尽可能地教育、关心、呵护以及鼓励学生，即使这份

工作给我们带来了巨大的压力，即使我们的生活需要更多的关注，我们仍然认为这样做是值

得的。而许多教师为了这个职业，贡献出的不仅仅是时间，有许多教师因此得了职业病，甚

至有的教师身上有多种疾病，但仍然坚持工作。这或许可以解释为什么在最初我们会选择教

师这一职业。

教师职业的劳心劳力，社会地位，劳动报酬确实很难轻言幸福，也感觉不到幸福，但这

并不意味着就没有了教师的职业幸福感，事实上很多教师在享受着教育，体验着幸福，他们

以多元，多姿，多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡，清贫，烦琐中不

断汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师对说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为

这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么

教师如何去感受幸福呢？

要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然

会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦，一起欢乐，

你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回

报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重，理解，感激中得到弥

补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生，呵护学生，尊重学生，真正做到这点并不

容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。

当然，作为教师个人来说，应在现实条件下积极地丰富和提升自己的精神世界。以直观

面对职业，职业也因此以幸福来回馈我们。彻底敞开，全然进入，活在当下，享受过程，率

性而为，高峰体验。这无念的直观、直观的无念，正是我们体认职业幸福的最高智慧！教师

是和人的成长关系最密切的职业，当教师看到一个个“新人”在自己的引领和感召下不断成长

起来，这种成就感和幸福感是其他职业所不能比拟的。

教师幸福感心得体会 篇七

幸福，是每个人都向往的最美境界。幸福是人生的主题，只有拥有幸福感的人，才能把

幸福给予身边的人。尤其是教师，能否时时处处感到幸福不仅仅影响着其人生是否快乐，更

影响着学生，因为只有拥有幸福感的教师，才能把幸福的感觉带给学生，才能让学生成为幸

福的人。

细细品读杨斌老师所撰写的《教师职业幸福感的秘密》，可以说有所思，也有所获。合

上书本，心中不禁开始自问：我的教师幸福感是什么？有哪些幸福的感觉？

时间如流水一般，不知不觉，我已在教师这一岗位上，工作近二年了，就在这酸甜苦辣

五味俱全的教学工作中度过了人生中最美好的一段时光。回忆点点滴滴中的幸福的体味，还

是会情不自禁地流露出发自内心的微笑。

教师节，教过的一届又一届的毕业生来到我的面前，和我一起回忆当年中学生活的趣事，

诉说如今大学生活的充实，社会生活的多姿多彩时，脑海里立即清晰浮现多年前那一张张稚

气可爱的脸蛋，那丝丝感动依旧萦绕心头。节日里，收到一条条来自学生的问候短信，那幸

福的感觉会涌上心头。当所带的孩子在我的帮助下有些许进步时，取得一些成绩时，当课堂

上的我捉襟见肘时，当我的微笑不再让孩子着迷的时候，我对自己说，我只是想做一个称职

的教师，做一个让孩子喜欢的教师，除此之外，别无它求。让我感到幸福的事真的很多很多。

原来，幸福就是这么简单，老师的幸福感是这么容易拥有。如果经常关注取得幸福的每一步，

收集自己幸福的一点一滴，会发现原来自己生活在幸福的海洋里！

工作中，我感受到教师的幸福感与学生的表现是紧密相连的。记得一位教师说过这样一

句话：“作为一名教师，你可以尽你所能的教育、关心、呵护以及鼓励你的学生，即使这份

工作给你带来了巨大的压力，即使你的生活需要得到更多的关注，你仍然认为这样做是值得

的。”这句话在工作多年以后的我看来是事实，所以，我觉得我们教师的幸福感植根于学校

之中，需要大家共同的维护才能形成。

轻轻合上书，我默默地记下曾经帮过我的长者，正在鼓励着我的朋友，始终鞭策着我的

学生，记在心底，从不敢忘却，也很少提起。我知道我最好的回报方式就是默默地记着，并

且努力不要辜负了他们。有老师说，现今的老师，不仅要承受来自社会、学校、家庭的压力，

各级各类的检查验收，还要承受学校内部各项指标的量化考核，在学校每天像个上了弦的陀

螺，钻研教材，备课、上课，改作业，补差，光是这些就弄得你头晕脑花，脚踉跄，回到家

又忙着照顾家庭，哪有什么快乐和幸福可言！可是我要说的是快乐是自找的，幸福是自己争

取的。只要你带着一颗善良、美丽的平常心，就会发现世界到处都是美丽的风景。

教师幸福感心得体会 篇八

朱永新提倡的“新教育实验”是一项避免道德教唆，而重在心灵滋润的读书工程。他运用

“晨诵、午读、暮省”等回归自然的朴素生活方式，让人在读书中长智、读书中省悟，旨在提

高人的整体素养，整体素质。

倡导师生共读、亲子共读，做“尺码相同的人”。通过聆听朱教授“过一种幸福完整的教

育生活”，回顾近三十年的教育生活，感触颇深。过去一直认为所教的学生金榜题名时或提

拔当官时，是当教师最有成就感，最幸福的时候；经过工作调整，现在在特殊学校工作，所

教的学生不会参加高考，更不会金榜题名，未来的成就感无从获得，今后的职业成就感、幸

福感难以体现，有过迷茫，有过困惑。听了朱教授的讲座后，顿时醒悟。我体会到：教师是

否从工作中获得幸福感，对教师的成长、学生的发展也很重要。

不同年龄阶段的教师，她们的职业幸福感会因个人经历的不同、经验的不同，能力和水

平的不同，从而影响着她们对自己价值的认知以及对追求目标的定向。如果教师带着对工作

的一份热情，他们的幸福就源于对学生真诚的爱与关心；教师的幸福还源于自己观念的改变；

教师的幸福还源于自己和学生的成长；教师的幸福还源于工作中获得的发展和对教育事业的

不懈追求。

教师幸福感心得体会 篇九

润物细无声，无声胜有声——巧用暗示，有效管理班级

斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是

一个要别人来管理的人。”班主任工作琐碎而又繁杂，在日常班主任管理工作中需要一定的

谋略和技巧，巧用暗示，起到潜移默化的作用，收到“润物细无声”的教育效果！

我担任班主任工作的几年中，经历过很多让我手足无措的事情，也让我成长了很多。我

第一年当班主任的时候，几乎没有过笑脸，每天进班板着脸，讲纪律的时候几乎都是用吼，

那一年的自己可谓是“咆哮姐”，当时的自己意识到自己的行为非常不合适，但是又无可奈何，

我实在找不出更好的方法。我不断地反思自己，在跟孩子接触的过程中，我不断地改进自己

的教育方法，庆幸的是一个孩子给了我灵感，让我找到了有效管理班级的方法——暗示法！

当时的班级里有一名非常调皮的孩子，在这个孩子身上耗了很大的精力，我每天时时刻

刻盯着他，生怕一不留神又惹出什么事，我当时的状态犹如惊弓之鸟！有一天大早上我早早

的来到班里，亲自检查卫生，检查各科作业，检查背书情况，查学生的迟到情况，我自个忙

的不可开交，真像个旋转的陀螺，当时的我被自己的感动的一塌糊涂，然而我的所作所为并

没有感动到我的孩子们，尤其是那个熊孩子居然在嗑瓜子，我的火气一下子就被激发出来了，

在我准备爆发的瞬间，我们的眼神碰撞在一起，我突然看到这个小小的眼神里透漏出来的惊

恐与不安，是在害怕我的怒火吗？如果我当着孩子们的面吼他是不是会伤害到一个孩子的自

尊心？我鬼使神差的对他微笑了一下，那个眼神由惊恐与不安转变为惊喜，接着他站起来主

动打扫卫生，他居然主动打扫卫生？我不敢相信自己的眼睛，要知道他从来不打扫卫生，在

班里的纪律也是我的重点关注对象！从那天开始，那个孩子发生了很大的转变，开始管理班

里的卫生，开始管理班级的纪律，渐渐变成了我的小助手。所以我一直在想，是我的那个不

经意的微笑，给了这个孩子某种积极的暗示，也由此改变了他的一生。试想一下，如果当时

我当场批评这个孩子，后果是多么的可怕！

那件事情之后，我改变了很多，我想在人生最痛苦的时候，就是成长最快的时候。我找

到了有效管理班级的好方法，那就是巧用暗示！那个孩子点醒了我，我也点醒了他，我们是

彼此的摆渡人。

新的学年，接到了新的班集体，在接到新的班集体的时候，我再也不像以前一样在班里

三令五申的讲纪律、卫生、学习以及考勤等等，在我接触到新的面孔的时候，我会多表扬做

的很棒的孩子，当我表扬那些表现好的学生时，全班学生的精神为之一振，被表扬者喜上眉

梢，表现得更积极，其他学生会从我的话中得到这样的暗示：他做得好，老师表扬他，我要

向他学习，争取也能得到老师的表扬。我在班里挂上名言警句、班级班训以及奋斗目标，达

到“墙壁会说话”得效果，此时无声胜有声啊！这些暗示对孩子们影响很大，我们的班级在第

一周就成为各个方面都很优秀的班集体！

我会继续用积极的暗示来管理我的班级，我坚信我的孩子们会更加优秀！

教师的幸福感从何而来 篇十

其实，幸福是自己营造的。

《教师的幸福感》一书通过对教学中的幸福感与压力的原因分析，寻求切实可行的提高

个人幸福感、促进专业发展、改善生活品质的方法与策略，从而引导教师踏上幸福之路。书

中描述的虽然多是英国的案例，但更多的是一些“放之四海皆准”的内容，具有很强的指导性

和可操作性。

大学毕业，我离开校园，又走进校园，七年，我完成了从学生到教师的角色转变、努力

向“合格教师的三个标准”迈进，在“酸甜苦辣”、“成功失败”的经历中不断品味着“幸福”、“压

力”的混合滋味，在努力前行和消极退缩中徘徊。

所谓开卷有益，的确如此。幸福感其实并不是我想象中的那么浮于表象，包括了生理幸

福感、情绪幸福感、心理和智力的幸福感。通过阅读《教师的幸福感》我感受到：当你全身

心地投人到教学中，每个学生都会吸引着你，于是你会全然忘掉时间，感到幸福；当你营造

了一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，你会感到了幸福；当你

所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，你会感到幸福；当你渐渐发现自己的知识

得到不断充实，自身得到不断完善时，你会感到了幸福……

目前我已经体味了浅浅的幸福，就已经激动不已了，期待更深的幸福。

教师的幸福感从何而来 第十一篇

暑假师德培训这几天，让我受益非浅，也学到好多知识，特别是看了《教师的幸福感》

这本书，宏观的综合分析和解释了教师的幸福感之定义、内容及其中的深刻含义，并举例作

了详细的说明，真可谓是一本结合实际的好书，作为一名幼儿教师，我阅读之后感想很深啊！

书中将幸福感划分为心理幸福感、情绪幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四个方

面。通过案例分析，旨在告诉人们什么是幸福感，以及什么是教师的幸福感。现在的`教师

面对来自各方面越来越多的压力，在重重压力下，要感受到幸福是不容易的，这不但需要教

师自己的心理舒放，更需要幼儿园来提供机会让教师感到自己的是幸福的。教师的幸福每个

人的理解是不一样的。但我想很多老师追求的是一种职业的幸福。有自己满意的课堂、有自

己得意的学生、有自己爱读的书籍，有自己想写的文字，那就是一种职业的幸福。

教师职业的幸福感，首先来源于童真童趣。孩子的天真无邪使教师看到了人性本性的美

并体验到一种幸福。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，

教师付出的爱有多少，将得到爱的回报也有多少，这是成正比率的。

在平时日常工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，家长的信任、尊重和肯定意味

着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的认可。这种被承认、认可的体验是

一种幸福的体验。比如说每逢教师节或重要佳节，家长与小朋友都会跟我说一声：老师节日

快乐！只要有几位家长发个消息祝贺一下，我就会很开心地与家人、朋友分享我的快乐。我

想，这就是所谓的教师幸福感的一种吧！

记得自己很小的时候就非常羡慕教师，整洁朴素的外表，和蔼可亲的面容，有声有色的

形态，授业解惑的文才，以致后来多次在作文我的理想中为长大能做老师为荣。那时候由于

小，不懂得做老师有没有幸福感。但是自从选择了这个神圣的幼儿教师职业之后，从教十几

以来内心已深有体会，我从没有后悔过，因为它能给我快乐与幸福，使我获得人生的无法形

容的乐趣，孩子的点滴进步与一句感谢的话，家长的信任，园长领导对我工作的肯定，都将

成为我生活与工作的动力，促使我更加努力学习，脚踏实地的工作，敬业爱岗的精神，热爱

幼教事业，热爱幼儿，竭力做好自己本职工作，为教育事业作贡献！

通过阅读《教师的幸福感》之书后，也感受到作为教师真得很安慰，再如上能得到全社

会的信任与支持，也将是我们做教师最大的欣慰。不管今后面对什么，也不论世道变迁如何，

自己有信心和毅力像自己的老师一样，做一名合格的人民教师！

教师幸福感心得体会 第十二篇

____年9月27日上午，我认真聆听了最美教师李__老师的讲座。李老师的演讲题目很

新颖——《用思想飞翔，做幸福教师》。

李老师身材娇小，看起来比较年轻，圆圆的脸上刻着认真，透着一股子倔劲儿，她的声

音悦耳柔和，还时常说几句幽默的话，逗得我们会心一笑。我想：当李老师的学生是该有多

幸福啊，她的手中似乎有化腐朽为神奇的力量，使得所有她教过的学生都深深地爱上了数学！

看到她的学生们精彩纷呈的数学日记和发自肺腑的感人话语，我不禁陷入了思考。如果当年，

我有一个像李老师一样的数学老师，大概我也不会那么抵触和害怕上数学课了吧，更不会严

重偏科的了。基于此，我有很多感想，如下：

一、关于鼓励。

李老师是如何让学生那么喜爱上数学课的，是如何将曾经倒数的班级教到正数第一，这

些她没有多讲，联系《泰迪的故事》，不难猜到，其中鼓励的力量不可小觑。从小，我就喜

欢语文，不太喜欢数学，语文成绩一直名列前茅。上了初中，数学老师特别严厉，常常是一

道计算题错了就挨个体罚，我为此吃了不少苦头；上课，老师提问题，很多同学都举手了，

对于没举手的，老师总是冷嘲热讽，就这样，我背负着很大的压力，越怕上数学课，数学成

绩就越差，如此恶性循环，父母也为此愁得不行。此刻我想，如果当年，我的数学老师，可

以像李老师一样，时常鼓励我，哪怕一个眼神、一句简单的话语，或许我不会落得后来严重

偏科的地步。后来，我身为人师，也常常听到身边有同事对学生冷嘲热讽，说特别难听伤人

自尊的话，我深知那样的教育方式只会适得其反，老师们脾气上来时候，应该理性地克制，

不然，摧残的可是祖国未来的花朵。

二、关于梦想。

“当有人告诉你你的梦想不可能实现时，你要变成‘聋子’，对别人讥讽的话语充耳不闻”，

只有这样，你才能不被他人左右，不被自己的怯懦吓到，才有可能实现梦想。作文课上，我

让学生写《我的理想》，孩子们纷纷举起小手，或大胆或害羞得说出了自己的理想。有的孩

子想当科学家，有的想当歌唱家，有的想当作家……当一个学习成绩不太好并且非常内向的

孩子，站起来怯生生地说自己的梦想，是当一位作家的时候，其他孩子哄堂大笑起来。我很

严肃地制止了他们，并说：“你们没有权利去嘲笑别人的梦想，梦想总是要有的，万一实现

了呢？如果你连想都不敢去想，那根本不可能实现的。最起码这位同学敢于说出自己的梦想，

这应该是被尊重的。”其他孩子听了，都会意地点了点头。古往今来，多少伟人小时候只是

个默默无闻甚至被人嘲笑的角色，长大后却都令人刮目相看，在学术等领域造诣颇深。牛顿、

瓦特、爱迪生，这些例子数不胜数。李老师怀揣着简单的梦想，每一步踏踏实实地走着，抱

着将生命折叠51次的信念，终成一代名师。老师们虽处于平凡的岗位，但是肩负着每个学

生的命运，与祖国未来的发展息息相关，所以，应尊重并善待每个孩子的梦想，哪怕是不切

实际的。

三、关于阅读。

李老师身为一名数学老师，竟然能坚持阅读，坚持写反思，真的令我这个语文老师汗颜。

她提出的观点很赞，“将阅读进行到底，让数学七十二变，借反思破茧成蝶”。我可以改为“将

阅读进行到底，让语文七十二变，借反思破茧成蝶”，并以此为今后的奋斗目标，不断提升

自己。每次外出培训，李老师都要坚持写反思日志，哪怕条件再苦再难，当李老师讲到，由

于久坐电脑前码字，居然忘了头顶上有电视机，一站起来磕得头生疼生疼的。李老师是用十

分轻松的口吻讲她的故事，听到此，大家笑了，可是其中的辛苦，恐怕只有亲历的人才能体

会吧。____年，李老师写了50万字的随笔，20__年10月的研修茶座，她又写了10万字。

这些数字，足以令在场所有的语文老师汗颜。是啊，我们才二十多岁，教学生涯刚刚起步，

正值风华正茂、精力充沛的时期，可是我们整天除了上课，就是玩手机、玩电脑，没有阅读，

没有练字，更没有花费时间跟学生交流，更别说抽出时间写反思了。而李老师却能数十年如

一日，笔耕不辍，更何况她还是个数学老师。我们身上欠缺的太多太多，社会浮华，人心浮

躁，电脑让人们的大脑和手变得慵懒。专业知识的匮乏，教育理论的缺失，社会阅历的不足，

都是年轻教师致命的弱点。我们应该充分利用好身边的资源，利用好电脑设备，像李老师一

样，可以建个微博，每天坚持写日志，这样可以与不同思想的人交流，还可以提升自己，何

乐而不为。大概是李老师喜爱阅读，她的女儿也因此受到了熏陶，也爱上了读书和写作吧，

六年级就坚持写小说了，真了不起！这样说来，如果我们养成了阅读书籍的好习惯，将来我

们的孩子、学生们也会受到影响，会爱上阅读的，还能提升个人素质，一举两得！

之前，我还在默默抱怨，怎么偏偏安排我们假期来培训，可是李老师开场就说，羡慕我

们，还有培训的机会，专门有人来给我们指导。想来也是，李老师不也牺牲了假期时间，来

给我们做讲座么？“听君一席话，胜读十年书”，尊敬的李老师，晚辈受教了。

教师幸福感心得体会 第十三篇

人生就是为幸福而来。一个人来到世间，没有哪个人不想让生活过得幸福、快乐、美满。

从这个意义上讲，获得职业生活的幸福，是人生的价值和归宿。

我们做教育、当老师，每位教师中都有一个幸福指数，幸福感越来越影响到教师的工作

态度、心理状态、价值取向和精神归属。由于学校是教书育人场所，其责任大、纪律严、任

务重、工作忙，常常量超负荷、节假日加班加点、很难照顾家庭、时常面临社会、学生、家

长等各方面对教育不理解的问题，因而许多教师的职业幸福感不明显。

教师的幸福是一种心情，是一种健康的生活态度，是对生活的一种积极的感悟。学校教

育，是传播人类文明的地方，也是创新和发展人类文明的地方，分享学校文化创新的幸福、

分享人的生命成长的快乐、分享人类发展规律的成果，这本身就是一种别人难以体会的幸福。

当我们走进学校、教室，来到学生中，与学生在一起，分享着人的生命成长的快乐、享人类

文化创新的成果和人类发展规律的成果，这个得天独厚的职业生活就是教师职业独有的幸福

之源。

做一名有幸福感的教师，我以为就是用心做教育——做自己想做的事，做自己喜欢的事

情，以积极的心态对待教师这份职业。只有做自己想做的，做自己喜欢的事情，才能为拥有

幸福打下良好的基础。作为教师，用心做教育，做好自己教育教学的事，才能自己提高幸福

感。心理研究表明，常做五件事可提升自己幸福感。

一是经常联系周围的人——你的家庭、朋友、同事、邻居。特别是您的学生，把这些人

当作你生活的基础，并且用心呵护。

二是经营好自己的个人生活空间。——把节假日、双休日、晚自习还给学生和自己。一

个人的职业生活图景，往往决定于你个人的生活态度、生活样式、生活情趣。经营好你自己

的个人生活空间，既是个人生活幸福的需要，更是职业生活幸福的重要源泉。

三是留心周围——留心那些不经意的美丽，留心季节的更替，留心学生的成长与进步，

享受生活的每一刻。

四是爱心奉献、与人为善——以感恩的心态对待你生活中的人和事。与感恩相伴相生，

学会宽容。感恩于学生、感恩于生活中、工作中，给予自己笑脸的每一个人，给予自己各种

各样的服务的每一个人，给予自己各种各样的帮助的每一个人。同时无论对教育、对教学、

对世事、对同事、对学生，都要宽容。有了宽容，就有了对话的空间；有了宽容，就有了调

适的空间；有了宽容，就有了唤醒对方的空间；有了宽容，就有了等待对方转变的空间……

其实，幸福就是这么简单。

教师幸福感心得体会 第十四篇

参加工作二十多年，当了二十多年班主任，的工作体会就是：只有当了班主任，才能真

正体会到教师的幸福！班主任担负着对学生全面的教育工作，和学生接触最多，能够全面关

心照顾学生的思想、学习、身体和生活，所以一般来说，班主任对学生的感情以及对学生的

影响，都要远远超过一般任课老师。班主任工作是“累并快乐着”！

班主任心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情。当班主任，丹心一片是关键，

没有爱，就没有教育，爱是班主任的基本素质，真教育是心心相印的活动。苏霍姆林斯基说：

“教育——这首先是人学！”教育是从爱出发的，没有爱的教育，阳光就无法照进学生的心灵。

班主任只有真正和学生“心心相印”，才能真正领略到“人学”的魅力，才能真正享受到教育的

幸福。爱的前提是尊重，尊重每一个教育对象。只有尊重学生，才会理解学生；只有理解学

生，才可以选择最合适的教育方式。“你对孩子是全心全意，还是半心半意、三心二意，孩

子心中清清楚楚。只有把爱撒播到学生的心中，他们心中才有你的位置。”学生的天就是教

师的天，学生都是教师的儿女，师爱超越亲子之爱，师爱大于天！

教育即细节，当班主任，请关注每一个教育细节。作为班主任，如果着眼在未来，扎根

在细节，那么，教育就会在朴实中升华，教育就会在静默中发力。师生关系的很多不和，最

根本原因是教师没有尊重学生的“个体存在”这一特性细节教育。我们很多教师尊重的是自己

“内心”的感受，用一种“伪良心”在欺骗自己和欺骗学生。爱心和童心，是教育事业永不言败

的最后一道防线。爱学生是教师的天职，但是正如全国优秀班主任桂贤娣老师所说，光有爱

心是不够的，更重要的是班主任要“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”，是恰到好处的爱，是能

够激发学生真挚情感的爱。由此她总结出了班主任工作“因生给爱”十法：体弱生爱在关心，

病残生爱在得体；过失生爱在信任，屡错生爱在耐心；向师生爱在珍惜，背师生爱在主动；

特别生爱在尊重，普通生爱在鼓励；学困生爱在赏识，后进生爱在鞭策。教育是因材施教的

特性细节教育，是真关心真教育，是最本真的细节特性教育。

全国特级教师__说，“不怒”的人生才有韵味和境界，才可能领略到生命的优雅之美。“不

怒”，就是一种淡定的教育心态。心平气和地着力于孩子性格和心性的调养，着力于为孩子

奠定一个美好人生基础，着力于从教育的源头出发关注教育本身，视学生的点滴成长为教育

珍贵财富。“不怒”，我们就多了一份从容，多了一份机智，做班主任的幸福感也就会不期而

至。“不怒”的教育是一种高层次、高标准、高规格的审美教育。

培养学生是一个“慢活儿”“细活儿”，“教育是慢艺术”，是生命潜移默化的过程，正所谓“润

物细无声”。这一点在暂时落后的学生身上更加明显。我们班主任在工作中应该有着“牵着蜗

牛慢慢走”的耐心。从积极心理学的角度来看，淘气就是有活力，基础差就是有潜力，教师

要引领学生重拾生活的信心和未来的梦想，用智慧和艺术的方式给他们圆梦。印度诗人泰戈

尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。”当代教育呼唤的是幸

福的老师和快乐的学生！我们应该真心去感受每一个孩子的心境，成为孩子学会掌握自己追

求幸福的守望者。做一名幸福的班主任，就要在教育的过程中享受快乐，和学生一起慢慢成

长。

一个人的幸福感和他所拥有的财富不是绝对挂钩的，它取决于对自己工作价值的理解和

热爱。班主任，这个让人心甘情愿付出、沉醉的词语，涤荡在教师们心中最明净的位置，教

育永远在路上，在每一位班主任老师前行的步履中，行走，并铭记。于漪老师说，“走进学

生心灵，树立人格榜样，就能成为一名优秀的班主任”，“只有当了班主任，才能真正体会到

当教师的幸福”。

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。为大家分享的14篇教师的幸福感从何而来就

到这里了，希望在教师的幸福感的写作方面给予您相应的帮助。