中学英语一组-微课程选题

2024年3月10日发(作者：化妆品o2o)

小组微课程选题

课程群总名称：英语阅读教学

组别：中学英语一组

制作人 子课程名称 内容概述

阅读教学的读中活动既是读前活动的自然

推进，也要为读后活动做好铺垫。因此，教师

应根据文本的内容、语言、结构等特点，设计

形式多样的教学活动，并在教学中关注关键词

汇，通过适度留白和适当追问，帮助学生深入

理解文本。

该课程从介绍学业水平考类和高考类完形

填空的不同测试目标开始，主要围绕高考类完

形填空试题编写的要求、文本挖空的技巧和选

项设置的要求具体展开，以实例辅助简明的讲

解，在课尾以检测题巩固课程的主要内容。

作为一项重要的语言技能和语言输出手

段，英语写作是英语词汇学习的重要平台和抓

手而合理有效的词汇学习又能够极大地促进写

作能力的提升，两者的关系密不可分。写作对

词汇的助推器作用可体现在拓宽主题词汇网

络，凸显词汇语用功能，和检验及内化词汇运

用这三个方面

读后活动（post-reading activity）是阅读教学的

重要环节，它是信息的输入和反馈过程，重在

帮助学生归纳、梳理、筛选文本信息，不仅能

使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理

解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言

规则及其用法，从而使语言技能综合化。因此，

在当前高中英语阅读教学中，读后活动是阅读

教学的重点，精心设计这一阶段的活动对阅读

课教学的成功起着非常关键的作用。

本子课程主要内容如下：1、板书和多媒体

的特点 2、英语阅读课板书的规范和要求 3、

英语阅读课常见的板书设计类型 4、英语阅读

课多媒体运用的问题列举 5、英语阅读课多媒

徐宇琴

黄岳辉

如何在读中阶段设计有效

的教学活动

张珏恩

阅读测试——完形填空

汤华 写作活动助推词汇学习

杨嵘

高中英语阅读教学读后活

动的有效设计

林泓

姚瑞丹

英语阅读课的板书规范与

设计要求及多媒体运用

体运用的特性。

一、教案撰写的主要流程，即教材分析、确定

教学目标、教学活动设计、作业设计

二、教案撰写的前期准备工作，即在进行教材

分析和学情分析的基础上确定教学目标、教学

重点和难点，选择恰当的阅读教学策略

三、常用教案的基本形式及其简要说明，无论

是表格式还是文字记叙式，一份教案通常包括

以下几个内容：教学目标、教学重点、难点、

教学媒体、教学步骤和作业布置

四、教案撰写的常见问题及其注意点，问题1.

在教学目标的撰写过程中， 如何选择恰当的动

词清晰、准确地表述教学目标？2. 如何清晰、

有序地表达出教学步骤中的各个环节？3. 如

何根据所设计的活动清晰地表述活动的目标指

向？注意点：在格式上保持 体例一致、板块合

理；在语言上做到语言精练、用词确切；在内

容上做到重点突出、详略得当、目标三维、过

程清晰。

本微课旨在介绍阅读教学中常见的应让学生掌

握的阅读技巧，通过案例的方式与旁白介绍的

方式向观众介绍几个关键阅读技巧的定义、实

施原则与要领以及注意事项。以案例分析的方

式呈现，贴近一线教学的实际。

本微课程结合具体的案例，用理论联系实

际的方法来对本微课进行讲解。案例的选取全

部来自于上海普教系统所使用的《牛津》和《新

世纪》两本教材的高一至高三的课文，每个案

例都有明显的文本特征或文本特点，能充分帮

吴玮

陈德江

助学习者理解文本分析的重要性和必要性，掌

英语阅读教材文本的分析

握文本分析的技能和策略。微课讲解中设计了

思考题的环节来帮助学习者开动脑筋，实践所

学的知识，能帮助学习者更深入的明白所学内

容。本微型课程采用PPT的制作方式外加用使

用Camtasia Studio 8 的软件进行录播，图像和

声音的质量都不错，在试听效果上能让学习者

满意并提升他们的学习效果。

本课程通过介绍英语阅读策略的含义、作用，

介绍常见阅读策略，并结合高中牛津与新世纪

教材中的课本进行案例分析，向高中英语新教

沈柳

英语阅读教学设计教案的

撰写

姜振骅 英语阅读技巧

张芸 英语阅读策略的恰当选择

师展示如何根据文本特征和文本特点选择恰当

的阅读策略。

“tell” 从来都不是进行生动记叙的最佳方

式，而“show”却能有效地让读者通过自身的感

官去看、去闻、去听、去感触以达到身临其境

的效果。其中，在记叙文写作中利用创设符合

人物性格特征的对话则不仅能够让人物为自己

“代言”，而且也可使文章更加生动，更具感染

力。

在引导学生利用创设对话的方式增色记叙

文写作效果时，我们需带领学生关注:

1. 记叙文中对话的类型不仅仅有外在对话

（通常由say, murmur, state, utter等引起）

史海蓉

Creating dialogues

narrative writing

in

而且还有内在对话（通常由thought, wonder

等引起）;

2. 利用对话展现说话者的性格特点，心理状

态的变化；

3. 利用对话引发回忆或倒叙、故事场景切换；

4. 利用对话制造冲突或将情节推向高潮；

同时，在指导学生具体编写对话时还需对

以下细节予以重视：

1. 对话的措辞须符合说话者身份；

2. 正确使用对话内、外的时态；

3. 正确使用人称指代；

4. 使用丰富的动词、形容词、副词；

5. 检查标点、换行、大小写、拼写和语法；

备注：我们希望每个小组的微课程都有系列化的群组概念，既有“课程群总名称”也有“子课

程名称”，“课程群总名称”由小组集体商议而定，“子课程名称”可以是小组成员各自填写。