17壶口瀑布 公开课一等奖教案

2024年2月23日发(作者：适合朗读的美文)

1 ．有感情地朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美。

2 ．抓住关键句，品味文章富有表现力的语言特点。

3 ．学习作者从声响、形状、态势等不同角度来描写壶口瀑布的特点的方法。

4．领略文章蕴含的深刻意义 ——无坚不摧、无往不胜、顽强刚强的民族精神。

第 1 课时

一、导入新课

“黄河之水天上来， 奔流到海不复回”， 而最能体现黄河奔腾的气势的， 莫过于黄河壶

口瀑布了， 教师简单介绍壶口瀑布的位置与形成。 出示 3 张有关瀑布的照片， 请学生判断哪

张为“壶口瀑布”。 请学生用一个词语， 描绘一下 3 张中最喜欢的那幅照片， 或者在看到照片 时的感觉。

今天我们学习著名的“文化散文”家梁衡笔下的壶口瀑布，感受壶口瀑布的气势。

二、教学新课

目标导学一：朗读课文，感受壶口瀑布的气势

教师播放课文朗读录音， 学生听读， 一边听一边画出描写壶口瀑布的语句， 感受语言的

魅力及壶口瀑布的气势。

学生自由朗读， 根据刚刚听读的体味， 带着感情朗读课文， 再次体味壶口瀑布的意境美。

并说说文章两次写到壶口瀑布的情景，分别是什么季节。在文中标出两次所在的段落。

明确：第一次是雨季，在第二自然段；第二次是枯水季节，在第三、四自然段。

目标导学二：分析壶口瀑布的特点

1．要求学生从文中找出描写雨季和枯水季壶口瀑布的语句。思量：雨季的瀑布有什么

特点？枯水季的瀑布又有何特点？你是从哪些句子中看出来的？

明确： (1)雨季壶口瀑布特点：惊心动魄、气势磅礴。

从下面句子可以看出来：

①车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷， 河谷里雾气弥漫， 我们大着胆子下到滩里， 那河

就像一锅正沸着的水。

②那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……。

③我在雾中想寻觅想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳

欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，惟独一个可怕的警觉：宛然蓦地就要浮现一个

洪峰将我们吞没。

(2)枯水季瀑布的特点：气势磅礴、宏伟壮大、顽强不拔、刚中带柔的特点。

从下面句子可以看出来：

①河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，

前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

目标导学三：体味黄河象征的民族精神

请同学们齐声朗读课文“我蓦地陷入沉思， 眼前这个小小的壶口， 怎么……造物者难道

是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”

1．小组讨论：应该用怎样的语气朗读这段文字？

明确：语气应该由平缓渐渐提速，带着惊叹、赞叹的语气朗读。

2．看到这黄河之水使作者想到什么？流露出怎样的情感？

明确：由海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，想到了喜、怒、哀、怨、 愁——人的各种

感情，想到了博大包容的胸怀。正因为如此，在作者笔下黄河之水也被赋予人的情感，而作

者对黄河的赞叹之情正是寄托在对黄河之水的描写之中。这种写法是“寓情于景，情景交

融”。

3．请继续朗读第六自然段，作者由黄河之水想到人之外，还想到了什么？

明确： 想到民族的精神。 他由黄河的“柔中带刚”“遇强则抗”“勇往直前”联想到中

华民族的坚毅不屈，借对黄河的赞叹，表达对中华民族百折不挠、勇往直前精神的歌颂。

小结： 作者描写了黄河之水惊心动魄的场面、 雄浑磅礴的气势， 表现出黄河之水博大宽

厚、 柔中有刚的性格特点及前赴后继、 勇往直前的精神。 同时由黄河的性格想到中华民族虽

历经艰难，但宁折不弯，坚忍刚强，勇往直前的精神。通过议论和抒情，抒发了对中华民族 伟大精神的赞叹之情。

三、板书设计

第 2 课时

一、导入新课

上节课我们跟着作者一起感受了壶口瀑布雨季和枯水季不同的美，并体味了黄河之水象

征的民族精神，请同学们一起来回顾黄河之水有哪些精神(请学生发言)。这节课我们将从写

作手法和语言特点方面继续感受壶口瀑布的气势和精神。

二、教学新课

目标导学一：体味侧面描写的表达效果

1．在写雨季的壶口时，作者写“只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望

那团白烟，心还在不住地跳……”这一感受，有何用意？

明确：侧面描写，从“我”的感受出发，间接写出了在雨季瀑布令人畏惧的气势，使人

感受较深，省略更是令人遐想无穷。

2.你还能找到运用侧面描写的例子吗？

明确：第三自然段，“当地人说，曾经有一头黑猪掉进去，再漂上来时，混身的毛竟被拔 得一根不剩。 我听了不觉打了一个寒噤。 ”引用当地人讲的“猪毛被拔光”的事， 侧面体现 壶口瀑布的迅疾。

3．作者在写了壶口瀑布的水之后，为什么又写脚下的石呢？

明确：写脚下的石被水凿得窟窟窍窍，旋出光溜溜的大坑，侧面表现出河水遇强则抗，

顽强的特点，表明水的刚强和抗争精神。

4．作者的重点是要写枯水季的壶口瀑布，为什么还要写第一次来观看壶口瀑布的感受？

明确： 第一次是远观， 写壶口瀑布给人惊心动魄的感觉， 为后文具体描写第二次观看壶

口瀑布波澜壮阔的气势起到铺垫和渲染的作用。在读者心中留下深刻印象。

目标导学二：品味本文语言特色及效果

1．作者是从哪些角度来描绘雨季瀑布的特点的？

明确：①听觉角度：在半山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲聋”。

②视觉角度：“河谷里雾气弥漫”“像一锅正沸着的水”“那沟已被灌得浪沫横溢”，

到了岸上“回望那团白烟”。

2．作者描绘雨季壶口瀑布时的语言具有怎样的特点？请找出你认为最有表现力的一句

具体分析。

(1)车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那

河就像一锅正沸着的水。

明确：本句运用比喻，将涛声比作雷声，把汹涌澎湃的河水比作沸水，突出壶口瀑布惊

心动魄、气势磅礴的特点。

(2)(瀑布)是由平地向更低的沟里跌去，人们只能鸟瞰被急急吸去的水流。其时，正是雨

季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……。

明确： 句中用了“跌”“吸”“灌”“冲”一系列动词来描写河水， 突出河水险急、 汹

涌澎湃的气势，使河水的形象更加立体可感。

3．作者描写了壶口上游的河水和脚下的深沟， 找出相应的语段， 子细品味其语言特色，

体味其意境。

(1)上游：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……宇宙间宛然惟独

这水的存在。”

明确：运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将枯水季仍然气势磅礴、汹涌无比的瀑布水

流快、水密的特点展现了出来，令人宛然身临其境普通，回味无穷。

(2)龙槽壶口：

①“那平整如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……消失在远山青色

的背景中。”

明确： 运用“吸”“拢”“冲”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一连串的动词， 生动

形象地写出黄河奔腾至此由于地理环境的改变，一下从河床跌入深谷，碎成点，碎成雾，充

满灵性与生命力量。

备课笔记

【学法指导】

分析描写壶口瀑布的语言特点，应该从多种角度入手，修辞手法、用词角度、句式特点

等。 ②“平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落。不，简直如一卷钢板出

轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”

明确： 运用比喻， 形象生动地写出了这时奔腾的黄河之水已变成为了飞流而下的瀑布—— 浑厚、壮阔、猛烈、凝重。

③“于是又有一些各自夺路而走……像一曲交响乐，一幅写意画。”

明确：运用排比、拟人、比喻的修辞手法和长短句结合的语言，形象地写出了河水在遇

到妨碍后寻觅其他的出路，成为泉、溪，突出其柔的一面。

目标导学三：学习本文写景的语言特点

作者调动多种感官，运用拟人、排比等修辞手法，并运用一系列具有表现力的动词，结

合自身的感受， 描写了壶口瀑布惊心动魄的场面、 雄浑磅礴的气势， 表现出黄河之水博大宽

厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。请你选取生活中的一处景物，子细

观察，结合内心感受，写一个描写景物的片段。不少于200 字。

示例：站在湖岸的观景台上， 我激奋的心情几乎跃出胸腔。试想， 面对这一湖蓝得“晕”

人的碧水， 扑面的芳香水汽， 哪有生命不振奋呢？哪故意兴不飞扬呢？我尽全力把身子往前

倾，脖子向前伸， 瞪大眼睛向湖中望去。 湖中间的水域， 似乎有一台一刻不停运转着的机器，

生产出粼粼清波， 后头的清波驱赶着前面的， 一齐向四面递进， 奔向湖岸； 阳光照在清波上，

粼粼闪动，有些晃眼，像薄薄的金片铺于太阳底下；清波一波连着一波，波波相依，蔚为壮

观， 就像天上掉下来的一块弥漫无数皱褶的绿色大布； 蓝色的湖面映托着湛蓝的天空， 天空

高远，朵朵白云如只只绵羊，悠闲自得，似乎是不愿意离开这人间美景；湖面上水雾氤氲，

缭绕着弯扭着盘旋着往天空升腾，但到了一定高度就不见了踪影。

三、板书设计

课堂的主人是学生。一方面，教师教学目标的设定符合学

生的实际特点，有层次性。另一方面，注重让学生从朗读中理

可取之处

解课文内容，感受语言特点。注重教师指引下的学生的自主阅

读和自主思量。真正满足学生对语文的需求，真正提高学生的

语文素质。

由于按照知识点来划分课时内容，导致学生对文章的内容

不足之处

把握不够。将语言特点分析和景物特征分开，不利于学生掌握

通过分析语言来总结景物特点的能力。

1 ．积累文言词汇，疏通课文大意。

2 ．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体味作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会

摧残和埋没人材的黑暗现实。

一、导入新课

相传伯乐是春秋时代的人， 姓孙名阳。据说， 有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡

上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了， 就下了自己的车， 挽住千里马而对它淌眼泪，

并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。 千里马于是低下头吐气， 抬起头来长鸣， 嘶叫声

直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、教学新课

目标导学一：检验预习，梳理文言字词

1 ．走近作者。

韩愈(768 —824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文特别著名，

与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)

昌黎”，世称 “韩昌黎”，谥号 “文”，又称 “韩文公”，官至吏部侍郎， 故又称 “韩吏部”。

2 ．背景资料。

《马说》写于贞元十一年(795 年)至十六年(800 年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。

曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而

阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣

武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采用。后来又相继依附于一些节度使幕下，

再加之朝中奸佞当权，政治黑暗，才干之士不受重视，郁郁不得志。

3 ．文体知识。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。 “说”的语言

通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物

等来说明事理。讲究文彩，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》 《师说》等。

目标导学二：朗读课文，划分文章层次

1 ．自读课文，梳理字音。

邪(yé) 骈死(pián) 食马者(sì) 槽枥(cáo lì) 外见(xiàn)

．．．．．．2 ．听朗读音频。

3 ．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，特别注意以下句子的朗读节奏。

(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

(2)食马者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

4 ．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

备课笔记

【教学提示】

伯乐与千里马的辩证关系， 对你有什么启示？文中的观点不难理解， 教师应启示学生领

悟： ①机会总是降临给有准备的人； ②自然界的任何物质都是相互依存的， 得到赏识和重用

也一样，需要其他一些条件的满足。

5 ．理清文章结构层次。

第一层(第 1 段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层(第 2 段)：揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层(第 3 段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人材的愤怒之情。

目标导学三：合作探索，体味文章情感

1．托物寓意

本文彩用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

明确：千里马：人材。伯乐：能发现、赏识、任用人材的人。食马者：愚妄浅薄、不识

人材的统治者。

2．主旨情感

(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？

明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，

千里马也就被埋没了。

(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千

里马那样的人材？

明确：统治者埋没、摧残人材，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人

才，给人材提供施展才干的空间和条件。

3．韩愈曾经在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫 就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人材流落不得赏识而鸣。 因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请子细品读下面五个“也”字句，对其所表 达的语气分别做出解说。

①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安求其

能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！

明确： ①表示陈述语气， 但流露出无限痛惜之情； ②表示肯定语气， 肯定食马者的无知；

③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，

凝结着作者的愤怒之情；⑤表示感叹语气，此间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。

4 ．再次有感情地朗读课文。

5．个性表达

如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才干。②我要努力完善自己，做得更好。③我

要做到心态平和，相信是金子总会发光。

三、板书设计

本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏

可取之处

通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础

上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体味到文章的思

想感情。

不足之处

未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活

经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体味，宜在课后强化相

关知识的课外阅读。