基于本土建筑文化传承的建筑史教学改革

2024年2月19日发(作者：去年的树教学实录)

基于本土建筑文化传承的建筑史教学改革□孙摘攀郑军德王智明要：中国建筑史的教学目标是让学生了解中国建筑体系的发展历程、建筑特点、文化内涵等，指导学生掌握建筑设计的思维方式和文化思想。此次教学改革尝试在教学上积极寻求与高校所在地区的本土传统建筑文化相结合，让建筑史更富有活力。改革主要从教学目标侧重、建筑思想扬弃、本土文脉导入、内容梳理和重构几个方面入手，采用多方面的情境式、参与式的教学方法，激发学生学习的主动性，同时在教学评价机制上开拓了多种方式，以期通过建筑史课程，让历史建筑和文化“活”在学生身边，让学生成为历史建筑的见证者、保护者。关键词：建筑史改革本土文化情境式中国建筑史是环境设计专业一门重要的专业核心课程。中国建筑史作为课程的重要组成部分，知识点相对较为零碎，学生需要同时掌握横向的史学建筑变化轴和纵向的建筑空间、材料、结构、构筑物、材料、文化等多方面知识。现阶段的建筑史教学模式着眼于知识的传授，强调知识点本身的讲解，重视学生对知识点的接受、记忆与掌握。部分教师的教学方式单一、枯燥，缺乏思维的形象性、活跃性，容易导致学生出现认知疲劳，教学效果不佳。中国传统建筑文化是中国社会文明发展过程中所形成的建筑思想和建筑技术，其通常体现在建筑空间、材料、群落格局、结构体系、建筑构筑物等方面，能反映出某一时代的生活场景。学生需要建立一种置身于建筑时代和空间交汇的广阔文化学习视域，构建系统的传统建筑文化知识体系。不同地区的建筑具有不同的风格和特点，从身边的本土地域性建筑着手、从传统建筑文化传承出发的教学方式将会是对中国建筑史教学的一种探索性实践研究。一、教学内容与预案的改革1.教学目标的侧重现有的建筑史教学要求学生掌握中国各个时代的建筑特点、城市营造方式与各种类型建筑的风格和特点，培养学生分析、解读建筑发展的根源、历史背景、技术和艺术特点的能力，从而为其建筑设计打下一定的基础。这一目标涉及范围较广，但在传统建筑研究深度和建筑文化传承上通常难以实现。基于本土传统建筑文化传承的建筑史课程，在教学目标上应有所侧重。除了要求学生掌握基本的历史建筑发展脉络和主要类型建筑技艺特点外，课程中应更多导入本地区（浙江省尤其是金华地区）的传统建筑历史发展脉络及其文化特征内容。教师应结合传统建筑现状与社会发展状况，培养学生保护传统建筑文化的理念，使学生能够基于其文化特征进行再创作，从而为继承、发展传统建筑文化培养相关人才。这一目标的改变，将会让学生的学习目标更加明确、清晰，融入本土化特征,也能让学生将学到的建筑史知识更好地应用于实践。2.传统建筑思想的扬弃中国有着悠久的建筑文化历史和丰富多彩的建筑思想，学生在建筑史的学习中会涉80

教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH及对传统建筑思想的扬弃问题。优秀的传统文化广受认可，对传统建筑文化的学习应该“取其精华，去其糟粕”。对于“精华”和“糟粕”，需要运用现代社会的价值理念加以评判。中国传统建筑有着诸多优点和独特的艺术性，但其中也有部分因素由于受历史文化和生产力的限制而难以适应现代社会。尽管如此，传统建筑文化中仍有许多优秀的思想对现代建筑产生了巨大影响，无论是精巧于形的各种建筑小品和装饰纹样等设计元素，还是根植于中国文化的“天人合一”建筑内涵，这些在现代社会都具有更加直观和实际的意义。建筑史课程教学需要摈弃一些不符合现代社会发展需求和创新的思想，要总结、提炼传统建筑思想文化中的正向艺术情趣和精神要素，学习传统建筑中凝聚的中国传统观念、空间构成和与自然和谐相处的理念。建筑设计的关键在于创新，所有文化的形成亦是随着时代发展的不断扬弃。教师要让学生体会到“我们也是处于建筑文化发展某一时段”，既不能全盘被动接受，也不做无根之木。3.本土建筑文脉的导入由于地形、气候、文化等因素的不同，中国传统建筑在不同地区间具有显著的区别。建筑史教学大多以北京故宫和长安大明宫为典型代表讲授宫殿建筑，以北京四合院和徽州民居为代表讲授民居建筑，以山西五台山和湖北武当山为代表讲授宗教建筑，以苏州园林为例讲授风景园林。对学生而言，这些实例只能作为在课堂上需要记忆的知识，其在日常生活中难以见到，就无法形成直观形象，也难以激发主动学习的兴趣。对此，在课堂教学中导入本土化建筑文脉具有重要的意义。浙江省历史文化底蕴深厚，拥有多座国家历史文化名城，历史建筑物遗存量大。浙江师范大学行知学院所在地金华为国家历史文化名城，有着众多的历史建筑单体、群落及传统建筑乡村聚落，如天宁寺、八咏楼、雅畈历史文化街区、芝堰村建筑群、诸葛八卦村、游埠古镇等历史建筑，建筑种类包括堂、坊、厅、桥、庙、民居、书院、寺、塔、祠、村落等多种形态，历史跨越宋、元、明、清多个朝代。对于这样一个历史文化与建筑艺术交辉的地方，高校应积极投入对本地区建筑文化的梳理、学习。建筑史课程恰好是这样一个机会，可以解决学生在课堂上学习古建筑枯燥、无趣的问题，让学生通过实地参观、考察、体验、测绘等形式，更加生动、具体、全面地了解本地区传统建筑文化脉络和特点。同时，高校可以积极投入本地建筑文化的收集、整理学习和再创作，为继承、发展本地建筑文化作出贡献。4.教学内容的梳理与重建基于以上几点，建筑史课程本身内容和结构需要进行一定的改变。原有的建筑史课程大多采用的是潘谷西《中国建筑史》一书的基本结构，即从中国古代建筑的总体特征和历史发展脉络入手，以城市建设、住宅与聚落类建筑、宫殿类建筑、坛庙与陵墓类建筑、宗教类建筑、建筑园林为基本分类，以建筑文化意匠和建筑技术营造为具体知识，以近现代建筑发展及特征为知识拓展。这一结构内容饱满、知识量较大，但在现有课时量不足的情况下，难以使学生全面掌握设计史学和传统建筑学两方面的知识。另外，此结构体系中很多知识点仅能通过文字和图片学习，无法以实物形式体验。教学内容基本结构重建为以下几个方面。其一，中国传统建筑发展脉络及其特征：主要针对传统建筑的纵向时间发展脉络和横向主要特征，了解、掌握基本知识。其二，传统建筑文化意境及技术营造：了解和掌握传统建筑的地域性、历史性和文化特色，总体把握主流的传统建筑营造技术和工艺。其三，本土传统建筑的类别及特点：作为重点内容，在课堂上依据金华地区传统建筑特点，将其分为古镇民居、村落民居、宗教祭祀建筑、古桥和水利设施等建筑类别。教师指导学生通过现场考察体验深入了解本土建筑，组织开展各种情境式的历史村落和历史街区考察活动，让学生感受传统建筑文化之美，并对本土传统建筑文化资料进行梳理、总结。其四，本土传统建筑的保护及利用：进一步拓展建筑史课程含义，了解近年来传统建筑的保护方式方法和现代人对传统建筑的艺术需求，为利用传统建筑文化开展再设计打下一定的基础。5.课程结构体系的改变在现有的教学体系基础上，拓展教学计划，形成与建筑史相关的课程体系与其协调发展。本科二年级的短学期实践课程安排古建筑测绘实习，到具有地方特色的金华古子城、游埠古镇、芝堰古村、诸葛八卦村等地进行考察、测绘；在之后的建筑设计基础课程中，对考察和测绘的不同历史时期建筑进行设计特色分析和元素再设计；在大三的景观小品设施设计课程中，分析传统建筑小品及其特色，运用之前的考察资料和元素进行历史文化街区和古镇区小品设施体系设计；在现有的乡村景观设计课程中，增加传统村落布局特点及景观特色分析等内容。这些课程的改变会为对传统建筑文化感兴趣的学生提供更多的知识和发挥平台。尤其是建筑设计基础课程，融入了传统建筑文化的考察和资料梳理后的再设计，既能促进学生提高在建筑设计过程中分析、解决问题的能力，又能帮助学生从传统建筑中学习功能布局、空间组合、造型处理和细节营造的方法，并且成为连接多门课程的桥梁，对传统建筑文化的体系性学习起到一定的促进作用。二、教学方法的改革1.情境式教学的应用心理学研究表明，对于大脑而言，体验比认知更真实。教师不仅需要强调传统建筑文化的思想和价值，而且需要注意通过情境式的方法让学生深入了解本土建筑，从体验中感受本土传统建筑文化之美。情境式教学的基本模式为：课堂碎片化知识的初讲—资料查阅—现场考察和答疑—资料收集和整理—分析、总结、汇报—再思考及再创作。其中，教师的工作分为三个阶段。首先，准备阶段。教师在课堂讲解时适时导入金华本土建筑历史发展脉络、主要建筑特色、现存历史建筑情况等内容；赏析部分典型性历史建筑，以提高学生的学习热情，同时为后续现场教学打下一定的基础，激发学生对金华本土建筑文化的热情；指导学生选择考察点并搜集前期资料。其次，现场阶段。教师指导学生实地考察，观赏、体验历史建筑择地、格局、结构、立面、构建物、小景、肌理等内容，让学生真实地走进历史建筑空间，体验中国传统建筑格局和文化意境之美，并指导学生进行空间体验、建筑测绘、细节勾绘等。最后，后期阶段。教师指导学生对现有调查资料和查阅资料进行整理分析、讨论、总结，听取学生的汇报情况，鼓励、激发学生的再创作热情。可以看出，在81

情境式教学模式中，教学主体由教师转变为了学生。自我追求和学习的过程让学生不再被动接受知识，在不知不觉中完成了一次翻转课堂。2.本土特征的主动性研究不同地区的建筑具有不同的特征，在课堂教学中，教师通常会将这些已经总结好的特征以知识点的形式传授给学生。此次改革以学生为主体，学生在查阅和现场考察的基础上，总结金华地区（可拓展至浙江地区）传统建筑的特征，并将其与周边其他地区传统建筑的典型性特征进行对比。这些特征包括建筑类型与功能、择基与布局、尺度与比例、空间与序列、材料与色彩、雕饰与纹样等多个方面。本土化特征的总结和对比，让学生站在建设者的角度思考这些传统建筑的设计与营造。这既能激发他们自我学习的热情、培养其建筑设计的思维能力，又有利于本地区传统建筑文化优秀基因的提取、保存，为本地区传统文化的继承、发展提供帮助。3.科艺交融培育机制建筑学是一门典型的科艺交融的学科，教师一方面要培养学生科学的建筑学知识，另一方面要训练学生的艺术创意与构思。早期的建筑学教育被认为是艺术的一部分，而随着建筑技术要求不断增强，工程技术逐渐成为主要教学内容。在中国传统建筑营造中，“师”和“匠”有着明显的区别。学生在学习传统建筑中的技术、艺术和一些碎片化的知识点之外，需要将传统建筑的发展历程与当时的时代背景和文化特征相结合，思考传统建筑的推动力，从而更加有效地培养建筑设计思维方式。教师应将创造性思维和训练贯穿于建筑史教学，注重培养学生准确、多样地把握传统建筑中的诸多形式要素，强调发散思维，运用不同的材料、色彩、尺度重新组合传统建筑，以不断提高学生的解构能力和创造能力，从而为学生以后建筑设计能力的提高夯实基础。一漫长的过程经历了碎片化的知识收集、直观性的赏析式体验、抽象性的概括总结和外延式的辩证思考，相较于之前仅在课堂接受知识和展开联想，对于学生创造性思维的锻炼要更加详细、实际。在此期间，部分学生见证甚至参与了部分古村落保护、利用和开发的设计创作，这对学生的未来设计之路起到了“点亮蜡烛”的作用。结语基于本土传统建筑文化传承的建筑史教学改革创新教学模式，改变学生被动式学习局面；立足本土建筑特色，实现理论和实践的有机结合；依托本专业特色，推动建筑设计与建筑史课程改革协调发展；充分发挥学生的自主性，使其深入体验、理解金华本土文化主题；围绕本土文化主题，为学生的后续设计提供素材；积极投入本地建筑文化的收集、整理和学习，为继承、发展本地建筑文化作贡献。近年来，建筑史的教学改革一直在进行中，除了教具上利用多媒体，思维上注重文化价值并与科研结合外，最重要的是能够让学生走进身边的古镇、古村、古建筑。课堂的主体转变为学生，让学习建筑史的学生不再是一个被动的知识接受者，而能够自觉地成为传统建筑文化的保护者、传承者。注：该文系浙江师范大学教学改革项目。参考文献：[1]王发堂.建筑感性史——建筑史教学内容的研究.同济大学学报（社会科学版），2008（5）.[2]李季.探究艺术设计专业的建筑设计史的教学.课程教育研究，2015（17）.[3]周坚.中国建筑史教学中引入历史建筑保护理念的探讨.山西建筑，2015（22）.[4]刘晓宇.普通高校的中国建筑史教学方法浅析.科学中国人，2017（24）.[5]贾珺.网络时代背景下的清华大学中外建筑史课程建设.中国建筑教育，2015（3）.[6]王瑾娴.中国建筑史课程教学改革探索.安徽工业大学学报（社会科学版），2018（1）.[7]魏玉婷.非建筑学专业中外建筑史课程教学探讨.城市地理，2017（24）.[8]王贵祥.中国古代建筑审美刍议.建筑史，2010（00）.[9]中华人民共和国住房和城乡建设部.中国传统建筑解析与传承浙江卷.中国建筑工业出版社，2016.[10]贺从容，李沁园，梅静.浙江古建筑地图.清华大学出版社，2015.[11]潘谷西.中国建筑史.中国建筑工业出版社，2009.[12]魏守凤.基于A+T󰀁CDIO的中国建筑史课程的教改探索.宁波工程学院学报，2012（2）.[13]刘志勇，张兴国，杜春兰，李震.建筑史体验式教学法研究——重庆大学外国建筑史课程教改实验报告.高等建筑教育，2011（3）.[14]李耀辉，董建辉，杨云峰，冯旭.建筑文化概论.西北大学出版社，2015.（作者单位：浙江师范大学行知学院）编辑缪健三、评价机制的改革以往以考查知识点掌握情况为主的方式明显不再适合现有的教学体系，依据教学目标、教学方法的转变建立科学的课程评价与优化体系，并结合课程改革实施过程中的实践效果进行不断优化调整，是教学改革持续进行的有效保证。评价方式贯穿于整个教学过程，评价内容包括前期调查资料、现场考察情况、建筑测绘图纸、本土传统建筑文化特征总结与对比、调查报告、再创作作品等。评价方式分为教师评分、学生互评和其他评价三种，其他评价包括创作参赛作品情况、发表论文情况，作为拓展性的补充评价。丰富的评价内容和多样的评价方式，既能避免局限的“唯成绩论”误区，又能避免单一主观评价的任意性弊端，为有兴趣和学有余力的学生提供良好的平台。从教学成果看，虽然此次教学改革仅实行了一个学年，但学生在主动的研究性学习方面取得了良好的效果。从课程开始，学生就带着任务进行学习；在考察本土传统建筑前，学生就主动地查阅了大量本土建筑的相关资料；考察中，学生针对查阅的资料与现实的建筑情况进行收集、核实、对比和思考；考察后，在整理资料时，学生总结了传统建筑特点，同时深入讨论、总结了当时的时代背景、地理环境等因素；最后，学生以小组为单位，就各自考察的传统建筑、历史村落、历史文化街区等进行了汇报。这82