学习任务群下的《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》

2024年2月19日发(作者：蜘蛛侠生宝宝)

语文四下第一单元教学设计：学习任务群下的《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》

★单元整体解读

学习任务群教学下四下一单元第一课《古诗两首》的教学构想。我分享的题目是——想象，唤醒美好。

一、本课的文本站位。

1.在单元中的站位。四下一单元以“乡村生活”为主题，安排了三篇精读课文和一篇略读课文。本单元的人文主题为“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》是第一篇课文《古诗词三首》中的前两首古诗。作为单元第一课时起着单元开篇的作用。

因为古诗所描绘的年代距离学生的现实生活比较遥远，如何让学生充分感知古代乡村的那种古朴和谐之美？需要老师搭建支架，引导学生展开充分想象，穿越时空，连接古今，感受宋朝时期淳朴自然的乡村田园风光。

2.任务群中的站位。本单元定位为发展型学习任务群——文学阅读与创意表达。单元任务情境为“快乐乡村行”，由三个子任务串联而成：“画说”乡村美景，“乐享”乡村生活，“畅聊”生活之乐。本课在单元任务群中的站位是第一个子任务的第一课时。2022版语文新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群中对文学阅读有这样的要求：通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。中年段对文学阅读有这样的要求：阅读描绘大自然，表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活

体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。据新课标要求，立足学生核心素养的发展。

在本课的教学设计中，我重点围绕“画说”乡村美景这样的主题创设情景，引导学生在想象畅聊、想象诵读、想象表达、想象悟情、想象积累中，渐次从感受走向沉浸体验，感受乡村田园的宁静淳朴和作者对田园生活的喜爱和向往之情。

二、本课的学习目标。

根据选文编排、编者意图以及任务群的站位，聚焦学生素养的提升，确定了如下的学习目标：

本课的教学重难点：抓住事物特点，想象并描述诗句描绘的乡村图景，从中感受作者的喜爱和向往之情。

三、学习设计。

本课教学内容是两首古诗，要让学生入情入境，提高感受美、欣赏美、创造美的能力，激活想象力非常重要。因此本课设计了“走进乡村，欣赏美景”的学习情境。以这样五个活动为载体，在充分的想象中唤醒学生对古朴乡村的美好记忆和喜爱之情。

活动一：创设情境，畅聊乡村印象。

乡村是中华民族传统文化的源头，让学生聊聊印象中的乡村是什么样子的。接着读读吴然笔下的月光下的乡村，说说夜色下的乡村带来怎样的感受。（《走月亮》）

再读一读《田家四季歌》里乡村的四季风貌，谈谈对乡村的印象。最后出示本单元的人文主题：淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和

谐的画卷。

这一环节通过形象的图画点醒和已学文字的链接，引导学生想象，唤醒学生心中对乡村的初印象，为本次任务群的学习以及本课的学习打好基础。铺设好情感基调。

活动二：读读古诗，感悟田园风光。

创设情境，这个单元就让我们走进乡村，开展一次文学之旅。第一站，我们将穿越时空，到往800多年前的南宋，去欣赏久远之前的乡村风光。

出示课题，引导学生读准两个多音字。了解《四时田园杂兴（其二十五）》是范成大退居家乡苏州后，看见农村四季不同的景色后，写了一组田园诗。共60首，这是其中的第25首。接着就让学生在诵读想象中感悟田园风光。

出示学习要求。一自读古诗，读准字音，读出节奏，画出不理解的词语。二合作学习：同桌再读古诗，组内交流不理解的词句，尝试读懂诗意。

引导学生回顾你学的读懂古诗的方法：圈画关键词、借助注释等等。提醒学生想象，也是理解古诗词的一种非常好的方法。接着让学生自主学习，然后进行班级的学习成果的分享。

先再读古诗，分这样几步：从读准字音，读通诗句，到读好停顿，读出节奏。那么这两首诗都是七言绝句，七言绝句可以按照223的节奏，也可以按照四三的节奏读。那么让学生按不同的节奏，自己去比较比较，哪一种读法更好呢？

最后老师范读，读出古诗的韵味。告诉学生，要想读出韵味啊，得先读懂古诗的意思。接着就让学生将来分享通过组内的讨论理解了哪些词句，还有哪些词句组内未能理解的，我们全班进行交流。相机理解这样一些学生能理解的词语，比如“麦花”。比如“日长”，指的是白天的时间变长了，夜晚时间变短了，这正是夏天到来的标志。理解“树头新绿未成阴”，这是春天的标志。

接着在学生理解的基础之上，再让他们带着自己的理解来读一读古诗。这时候，古诗的韵味自然就读出来了。这个环节是通过美读激发想象。古诗最大的特点就是言简义丰、音韵跌宕有致。读好古诗是古诗教学的一个任务，也是引领读者走进诗歌意境，体会作者情感的一种有效的手段。美读古诗的过程，更是激发学生想象，创造新形象的过程。

活动三：抓关键词，想象乡村画卷。

出示学习任务：1.自读古诗，圈出诗中描写的事物，想象画面。2.小组合作：选择一首时，推选代表描述画面。

在学生充分自由合作学习的基础上，全班交流。先交流第一首诗《四时田园杂兴》，说说圈画哪些事物？然后读读这些事物，你脑海里出现了怎样的画面。

通过交流，大家发现诗中有梅子、杏子、麦花、菜花。这是一幅有花有果的乡村美景。再走进看一看，这花这果什么颜色，又是什么样子呢？有颜色，有形态，但这菜花稀。到底是哪一种稀呢？出示两幅图：是刚开花时的菜花，还是结籽花谢时的菜花呢？联系上下文，

同学们理解了，这是花谢结籽时的油菜，是春夏时节的油菜，预示着丰收的油菜。这就是一幅有形有色的画卷。

再继续交流。还写呢了篱落、蜻蜓、蛱蝶，这更是一幅有静有动的画卷。就这样抓住关键词，想象画面，充满生活气息的乡村田园美景，就在我们的脑海中变得鲜活起来。

出示，情境引导：让我们穿越到800多年前的南宋，跟随诗人信步乡间，按照顺序，说说看到的美景。最后啊，用一句话概括整体印象。走过一片果园，不远处的田园里，来到村口，诗人范成大看到这满眼的丰收景象。忍不住内心的喜悦，出口成诗，我们一起来读一读这首诗。

接着交流第二首古诗。同样的，先说诗人在诗中描绘了哪些事物？找一找。那么，这些词语又让你看到了怎样的画面呢？重点理解“一径深”，让学生展开想象，这是一条怎样的小路。对，“径”，我们学过诗句。远上寒山石径斜。“径”就是小路的意思。那这句诗又如何理解呢？一个字就是一幅画。你能不能想象，这是一条怎样的小路？用你的语言将你的理解转化为一种画面描绘给大家听一听。小路的尽头，消失在黄灿灿的油菜花田里，这样的小路，你觉得怎么样？

在这个环节的教学中，由于古诗内容的十分跨度大，加之学生的阅读阅历浅，他们很难以和诗人心同此情，心同此理。那么在这个地方，如果简单的用一张来呈现“一径深”，则框住了学生的思维，那种幽深的意境也非能够展示的。那么这个地方就实现古诗感悟的一个模式的突破，努力激活学生的想象力。

由径到深，在认景悟情，如此一条幽深僻静的小路就在学生的脑海中浮现，有多少个学生，就有多少条不同的幽深的小路。当平面的诗句通过学生的想象生成一幅幅鲜活的画面与利用一体的场景时，学生才能投身其中，感悟诗人所感，想诗人所想。

接着，提供情境：诗人走出酒店，清风徐徐吹来。他低头看......远远望去......抬头看......！按一定的顺序把景物串起来说一说，提醒学生别忘了最后用一句话概括整体印象。

这个环节通过想象，将抽象的文字还原为生动形象，将里面的诗句还原为具体的画面。这是引导学生体会诗歌内容的重要方式。这一活动环节，抓住关键词句，引导学生展开充分的想象，去还原再现古朴的乡村美景。设计想象画面的过程，就是为了唤醒学生感受这份独特的美好。抓住关键词想象画面时，学生的脑海中的画面一开始是零散碎片的。此时不要有任何的限制，让学生放飞想象，自由驰骋，然后在这个基础上提供语言支架，引导学生将自己所想整合成一段连贯的话，并能在最后用一句话概括整体印象。

呼应语文园地词句段运用的第二题，先分项列举，再概括总体的印象。

活动四：聚焦相同，品味乡村景致。

这两首诗，诗人不同，季节不同，却写到了相同的景物。让学生找一找两首诗中描写了哪些相同的景物？想一想，诗人为什么会同时关注到这些景物呢？

好，同学们找到了这样一些相同的景物，那对比着读一读，为什

么同时关注这些景物呢？原来他们一个写的是暮春，一个是春夏，季节差不多，景物也差不多。再有，只有离开城市来到乡村，才能看到这简单质朴、充满自然趣味的篱笆。因此，“篱笆”是诗词中经常出现的一个乡村田园的意象。“篱笆”表达的是对闲适田园生活的一种追求。和“篱落”一样，“菜花”也是诗词中描写江南农村风景的常见意象。有了菜花，你若盛开，蝴蝶自来。所以菜花与蝴蝶是经典的组合。

再有就是，菜花、篱笆、蝴蝶，这些景物都是非常具有乡村特征的事物，作者抓住典型事物来给我们呈现乡村的美景，让我们从中感受到作者对乡村美景的喜爱和对田园闲适生活的一种向往。在这个基础上，让学生图文对照，带着个性想象的体验来有感情的朗诵诗句。

最后创设情境，配乐背诵古诗。这一活动环节，抓住两者事物相同印象，引发深度思维。诗人为什么会同时关注到这些景物呢？在此，从体验到想象，体会意境之美。正因为诗人有这个意，他才独具匠心的选择了相对应的那些景物。这样的深入探究，让学生超越不同，迈向更高一层的相同。虽然季节不同，观景的人不同，但是对乡村美景的赞美和喜爱是一致的。最美的风景，最诗意的情怀。

活动五：活动拓展延伸，积累田原诗句。

让同学们插上想象的翅膀，在古诗词中去唤醒，去遇见更多的乡村美好。

四、板书设计。

让学生展开想象。走向乡村，去看到那一幅幅有花有果、有形有

色、有动有静的和谐美丽画卷。

以上是我对《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》这两首古诗的教学构想，不当之处还敬请各位批评指正，谢谢。