学生的主体地位和教师的主导作用

2024年2月18日发(作者：饭店)

学生的主体地位和老师的主导作用

摘要本文讨论了“学生的主体地位〞和“老师的主导作用〞的根本内涵及其互相关系，着重结合语文教学实际，得出在教学中，只有老师正确认识到学生在学习中的主体地位，并充分发挥好自己的主导作用，充分调动起广阔学生主动参与学习活动的积极性，才能使“教〞与“学〞相得益彰，教有成效。关键词学生主体地位老师主导作用关系所谓教学，顾名思义，就是有“教〞有“学〞。因此，老师要搞好教学，就必需要处理好“教〞与“学〞的关系，也就是要处理好老师的主导作用和学生的主体地位的关系。一、那如何才能处理好这二者之间的关系呢？“学生是学习的主体〞，这里所谓“主体〞，是与“客体〞相对而言的，就是说“老师只是学生学习活动的客体〞，学生才是他们自己学习进步的真正主人，老师的“教〞，根本目的是为了学生的“学〞，教学生学到有用的知识，进步他们的思想觉悟，增强他们的生活本领。而这个目的能否到达，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，老师教的再努力，假如学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己详细的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做〞，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探究，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个开展快、知识更新快、竞争强的社会中，在将来的社会理论中能不断地自我学习，自我进步，增强竞争力，而不被这个快速开展的时代所淘汰。而所有这一切的实现，假设没有学生自己的认真考虑和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。所以说，学生的“学〞，是他们自己获得知识才能的内因，是根本性的途径，老师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。老师的教学，必须充分调动起学生参与学习的积极性，让他们在学习中口、手、脑都“动〞起来，学习才有效果。而且也只有让学生自己动起来了，他们在自己的学习活动中尝到学习的“甜头〞了，才会对学习产生兴趣，才能在详细的学习活动中逐步找到学习的方法，逐渐养成良好的学习习惯，到达获取知识，增强才能的目的。那种“满堂灌〞的教学，那种老师只顾自己滔滔不绝的“讲〞，而不管学生“学〞的课堂，就是一种教学忘记了学生是学习的主体的课堂，或者说，是一种不懂得学生是学习的主体的课堂。这样的课堂，也许老师确实讲

得口干舌燥，疲倦极了，但学生本身的积极性不高，那收获还是不大；而且，不管老师怎样卖力的大讲，只要学生本身没能积极参与到学习活动中来，学生的心思本身没放到学习上去，学生就必然的或多或少、或迟或早地表现出对老师的不满情绪来，因为不管学生是否意识到，从本质上来说，他们是来学习的；他如今在你的课上从没有“学〞过，你对他就没有任何意义了，反过来，你可能还对他有阻碍，他不怨恨你去恨谁呢？所以，作为老师，我们千万不能忘记：学生是学习活动的主体，我们只是教育、指导、帮助学生学习的客体，在课堂上，假设不能把学生引导到详细的学习活动中去，妄想用我们单纯的讲，去代替学生本身的“学〞，那是万万不行的。

但强调学生是学习的主体，并不意味着降低了老师在学生学习中应起的重要作用。老师在学生学习中所起的是主导作用，“主导〞者，是主管方向和目的也；不管做任何事情，方向和目的是最最重要的，方向错了，或者偏了，效果就自然不会好，这是不言自明的。能否充分发挥好老师在学生学习中的主导作用，对学生学习的成败也是非常关键的；因为尽管学生是学习的主体，但学生要学什么，怎样学，懂不懂，学生有没有自觉学习的积极性，等等，这些都要靠老师指导帮助，即就是说，学生或想学而不会学，或不愿学，这都要老师“教〞着让他们“学〞，分开了老师的“教〞，学生几乎就不能“学〞。比方就拿我所教的语文课来说吧：语文课是一门重要的根底工具课，它不仅在于学习进步人驾驭语言文字本身的才能，而且由于语言与思想不可分，学习运用语言文字的过程，也是人进步思想、开启灵魂的过程，而人的思想灵魂的开发，又为人学习其他课程、处理生活问题奠定了基矗正是由于语文与生活的方方面面都有严密的联络，所以语文的学习途径也不能太窄，光跟着老师学课本，自己课下不适当地拓展，时间一长，对老师课堂上所讲的内容也就不大理解、不感兴趣了，有的小孩子一、二年级语文次次考试成绩都在90分以上，后来不明白为什么上课总那么仔细听讲，下课认真做作业，可语文成绩就开场下降了呢？——原因就在这里。不管那个阶段的学生学语文，开拓视野、扩大知识面都是非常必要的。这些关于学习语文的宏观问题，老师必须首先明白，给学生指导到位，使学生首先在总的语文学习策略上尽可能把课堂学习与课外自学、生活理论相结合，这就既为学生课堂的语文学习提供了动力，也使学生在课堂上学到的东西在生活实际中得到了锻炼进步。当一本课本到手，哪些是必须重点掌握的，哪些是需要理解的，哪些内容的学习需要多长时间，哪篇课文的把握该化多大气力，还有总体上用怎样的学习方法来到达

这些目的，等等，这些学生是不去考虑的，就需要老师来方案、指导。学一篇课文，学习中该先朗读呢，还是该先默读呢？该先讲呢，还是该先提问呢？等等的问题，老师也必须先要有考虑。一堂课上，先该做什么，后该干什么；这样做能使学生学到什么知识，那样教能使学生的什么才能得到训练；这样做可能只有一部分学生参与，怎样学就会使大面积的学生的知识才能得到进步；如何做就可能使学生学起来兴趣盎然，怎么学就会使学生能举一反三、事半功倍；这样学就可使学生课前自觉预习，那样教就能使学生课后稳固拓展；还有学生朗读、答复、讨论的是否恰当，以及学的好的同学怎样能使他更进一步，学的较差的学生如何使他们增强信心；等等，等等，需要老师谋划、指导的地方实在太多太多了。而且，谋划、指导、讲解的得当与否，将会大大的影响到学生的学习效果，谋划、施行的好否，就表达了老师的指导、讲解的程度，就是老师的教学才能，这就是“老师的主导作用〞；它不但没有弱化老师在学生学习中所起的应有作用，而且明确指出了老师教学的主导地位，进步了对老师教学的要求。老师的教学在学生学习中起的是主导作用，应该高屋建瓴、水到渠成，而不能盲人摸象、知其然而不知其所以然。总之，只有老师正确认识到学生在学习中的主体地位，充分发挥好自己的主导作用，才能充分调动起广阔学生主动参与学习活动的积极性，使他们自己真正成为学习的主体；也只有广阔学生把学习的基点放到了自己的积极求学上，而不是把学习的积极性仅仅寄托在老师的“讲〞上，才能使他们真正学到知识，增强本领；同时，学生参与学习活动的积极性、自觉性，在很大程度上也反映出了老师指导才能的上下，反映出了老师的主导作用是否得到了充分发挥。所以，学生的主体地位和老师的主导作用是相辅相成、相得益彰的。老师处理好了它们之间关系，就处理好了“教〞与“学〞的关系，能处理好它们二者之间关系的教学，也就是成功的教学。