(完整)音乐教育学

2024年2月18日发(作者：把我当成一棵树吧)

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1：什么是音乐教育学？

是研究音乐教育全过程的学科。

是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称.

是由音乐学和教育学结合而成的学科。

揭示音乐教育的教学规律、音乐教育的方向、发展形态、基本特点。

是理论性和实践性相结合的学科.

是高等师范院校音乐教育系科重要的专业课程.

2：音乐教育学与音乐教学法主要不同点是什么

研究对象不同

研究任务不同

学科功能不同

理论高度不同

3：为什么要研究音乐教育学

从音乐学科教育发展的历史动态看

从现代科学发展趋势看

从现代化建设的需求看

4:简谈我国音乐学科教育研究学的发展过程

1903年清政府正式将音乐列为学校的必修科目,设立“唱歌”和“乐歌”。

1904年清政府明文规定师范生要学习“教育学”,其内容包括“各科教授法"。

1917年陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”。

“五四”运动后，我国一些音乐教育家结合介绍国外音乐教学理论和方法，写出一批音乐

教学理论和方法。如《小学音乐教材及教学法》（缪天瑞).

80年代以来，教育受到重视，音乐教学法得到教育界的关注。出版了一批音乐教育研究

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专著，如《中等学校音乐教学法》（王克）。

5：研究音乐教育学的可行性是什么？

国外音乐教育学的研究发展为我们提供了可以借鉴的经验。

近年来，在我国音乐教育形势发展的推动下,为建立和发展音乐学科教育学已经逐步形成一支音乐教育学科的研究力量.

6：普通学校音乐教育学的研究对象是什么？

从广义上讲，凡是通过音乐影响人的思想情感、道德品质、增进知识技能的音乐活动都属于音乐教育的范畴.

从狭义上讲,主要指按国家的要求，有组织、有计划、有目的的进行的学校音乐教育.

音乐教育一般又可分为专业音乐教育和普通音乐教育，根据我国音乐教育的实际情况，普通学校包括幼儿园、小学、初中、高中、中等专业学校、普通大学和特殊教育学校。师范院校是为基础教育服务的，因此也必然涉及师范音乐教育。

7：音乐教育学的研究范围（领域）?

音乐教育哲学(原理）

音乐教育史

比较音乐教育学

音乐教育心理学

音乐教育社会论

音乐教学论

音乐教育工艺论(工程学）

幼儿音乐教育学

特殊儿童音乐教育

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音乐教育管理学

8：简谈音乐教学论的重要内容和发展趋势是什么？

音乐教学论的研究范围包括：音乐教学在整个教育活动中的地位与作用.教学目的与任务，教学过程，教学原则，教学内容,教学手段和方法，教学组织形式，以及教学效果的评价和学习成绩考查评定等。

音乐教学论研究的发展趋势是:重视音乐课程与教材的改革，促进教学内容的现代化、民族化，强调在教学中发展学生的健康的审美情趣，重视对音乐兴趣爱好、实践能力和创造能力的培养。加强教学手段的现代化，尽可能使音乐教学内容和形式多样化.

9:音乐教育学的研究方法有哪些？

哲学研究法

历史研究法

调查研究法

个案研究法

实验研究法

分析研究法

比较研究法

统计研究法

10：解释音乐教育哲学的内涵

音乐教育哲学是从哲学方面，特别是从艺术教育观方面来研究音乐教育的根本方针、原理及指导原则的一门新学科.它的理论基础是哲学。

音乐教育哲学是研究音乐教育观的一门学问，是音乐教育的基础理论。

音乐教育哲学又是教育哲学的一个分支。

多学科交叉是音乐教育哲学的重要特征之一，涉及到音乐学、美学、教育学、心理学、社会学、史学等。

我们的音乐教育哲学必须建立在马克思主义哲学的基础上，以辩证唯物主义和历史唯物主义

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作为基本指导思想.

11：音乐课程的价值是什么？

为学生提供审美体验,陶冶情操启迪智慧。

开发创造性发展潜能,提升创造力。

传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化的认识和理解.

促进人际交往,情感沟通及和谐社会的构建.

12：解释音乐课程性质中的人文性

音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。

音乐课程中的艺术作品注入了不同文化身份的创作者表演者参与者的思想情感和文化主张.

是不同国家，不同民族，不同时代民族精神的展现。

具有鲜明而深刻的人文性。

13：解释音乐课程性质中的审美性

以美育人的教育思想与我国的教育文化传统一脉相承。

是培养德智体美全面发展的教育方针的有机组成部分。

通过音乐教育提高学生感受美、表现美、创造美的能力。

发展学生的形象思维,启发创新意识和创造能力。

14：解释音乐课程性质中的实践性

音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。

音乐课程各领域教学只有通过聆听、演唱、演奏、表演、创编各种实践形式得以实施。

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学生通过实践活动直接经验和丰富的情感体验为掌握相关知识技能打下基础。

15:解释音乐课程的基本理念

以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力

强调音乐实践，鼓励音乐创造

突出音乐特点，关注学科综合

弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性

面向全体学生,注重个性发展

16:解释7—9年级音乐课程的目标

增进对音乐的兴趣。

提高音乐感受和评价欣赏的能力。

能自信的有感情的演唱、演奏、表演。

丰富和提高艺术想象力创造力。

培养丰富的生活情趣和乐观态度，增强集体意识，锻炼合作协调能力.

17：解释音乐课程的内容和结构框架

感受与欣赏。包括音乐情绪与音乐情感,音乐体裁形式，音乐风格与流派.

表现包括演唱、演奏、艺术表演与识读乐谱.

创造包括探索音响与音乐，即兴编创，创作实践。

音乐与相关文化包括音乐与社会生活，音乐与姐妹艺术,音乐与艺术之外的学科。

18:评价学生学习音乐课程的方式，方法是什么?

形成性评价与终结性评价相结合.形成性评价是对学生学习过程中的情感态度，知识技能的评价，教师可采用观察、谈话、演奏、演唱方式进行（平时成绩）,终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价。

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定性数评与定量测评相结合,定性数评是一种描述性质的评价（文字）,定量测评是对学习教学领域中课程内容水平的量化评价。

自评，互评，他评相结合

19:为中小学编写教材的原则是什么？

以学生为本的原则，从学生的兴趣能力需要出发，从学生生理心理审美认识规律出发。

教育性原则，教材需要思想性艺术性结合渗透思想品德教育。

科学性原则,注重音乐知识技能准确性，符合学生认知规律.

实践性原则，教材要重视实践活动的设计。

综合性原则,要发掘音乐文化的内涵，加强音乐文化与姐妹艺术的联系。

开放性原则，正确处理传统与现代，中国与世界多元文化的关系。

20:解释音乐教育的情感性和技艺性 （阅读书上19页即可）

21：音乐教育的功能是什么?

审美作用是音乐的首要功能。

音乐可以协调集体劳动动作。

音乐可以组织和协调社会成员的意志行为。

音乐通过某些生理、心理作用，可激发起与音响运动形式相对应的某种情绪和情感。

音乐还具有娱乐功能。

音乐还有保健医疗、商业广告等实用性功能。

22：中小学音乐教育一般功能是什么?

进行政治思想教育，培养高尚道德品质

促成个性自由和谐的发展,提高人的整体素质

发展多向思维，启迪智慧的增长

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促进身心协调健康地成长

全面提高学生的音乐修养

23：音乐教育目标的内涵是什么？

音乐教育的根本目的(终极目的）。音乐教育究其根本的目的是通过音乐什么教育培养高尚，完美的人。

音乐教育的社会特征（社会目标）。任何一门学科都不能脱离特定的社会背景，不能脱离民族文化传统。

音乐教育的基本任务（本体目标）.教育目标必须要以明确的基本任务为依托，这样才便于编制课程计划，编写具体教材，否则将导致内容空泛和音乐特征的淡化。

24：简谈美国教育者协会制定的音乐教育目标与方法

提出了三个方面十一项目标。

技能方面：培养欣赏音乐的能力,培养歌唱的能力和乐器表现的能力;培养读谱能力.

理解方面：理解音乐的结构;理解音乐与人类文化的其他领域之间的联系；了解音乐对

提高人的素质的意义；了解音乐在现代社会的价值。

态度方面:提高音乐表现意识；培养参与音乐实践的愿望；培养正确的音乐审美情趣。

阅读古代音乐教育37，38页，说明了古代就有音乐教育

昔葛天氏之乐，三人操牛尾，投足以歌八阙

夔，命汝典乐,教胄子

25:简谈孔子音乐教育的观点,内容,社会功能，审美功能

孔子培养弟子的“六艺”（礼乐射御书数）里,“乐”置于第二位。

“安上治民，莫善于礼，移风易俗,莫善于乐”.

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孔子注意到了音乐教育的审美功能,“三月不知肉味”，所以孔子的音乐教育思想对我国古代音乐思想的形成与发展有着重要影响和作用。

26：简谈我国汉代音乐教育情况

汉代是我国封建社会教育制度初建时期，董仲舒主张“罢黜百家,独尊儒术”，设学立校,他还提出“三纲”、“五常”的政治思想和教育主张.教育是第一位的，并主张采用儒家“六艺”内容进行教化。

西汉陆续建立起许多教育机构。音乐方面影响最大的是西汉乐府.乐府的主要任务是教学、演出、创作和搜集民歌等.因此它具有音乐教育的多种职能，是汉代最重要的音乐教育机构。

27:解释唐朝音乐教育情况

唐朝是我国封建文化发展的顶峰时期,音乐教育事业也取得了辉煌成就。唐玄宗是一位政治家、思想家，音乐教育家。他直接参与音乐教学活动。唐代的音乐教育机构已自成体系,主要设有太乐署、教坊、梨园与“小部音声”.梨园是唐玄宗亲自执教的地方,主要传习法曲，小部音声是梨园法部特设的一个少幼班，这种对于儿童进行早期启蒙性音乐教育的尝试,在世界音乐教育史上是少见的.

28：简谈学堂乐歌的兴起和意义

意义:学堂乐歌的出现是普通学校音乐教育发展的开端，以学堂乐歌为中心的普通学校音乐教育，对树立新的社会风尚、改造国民品质，增强国民的爱国思想起到了积极作用。乐歌的演唱与流传成了一时风尚，也为我国造就了一批优秀的音乐教育家。

兴起：1840年后教会的传入，为中国带来了外国音乐作品、乐理、乐器.沈心工、李叔同、曾志忞等.将日本明治维新时期的普通学校音乐教育的经验带回中国，为学堂乐歌在中国植根拉开序幕。1902年沈心工、曾志忞在将日本和欧美流行的曲调填上新词，编成新歌.

1907年清政府在《奏定初等小学堂章程》中，正式将音乐列为学校必修科目，至此揭开了普通学校音乐教育的第一页。

29：简介蔡元培的音乐教育思想

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蔡元培先生提出:“五育并重”、“以美育代宗教”。他认为“人生不外乎意志，人与人之互相关系,莫大乎行为。蔡元培已把德、智、美三育的关系阐述得非常清楚.审美思想影响是深远的.从此,美育在学校教育中受到了前所未有的重视。

阅读当代音乐教育第一个时期的音乐教育情况p51

政府颁布了一系列教育行政法规,确立了美育和音乐教育在全面发展教育中的地位，使全国的音乐教育步入正轨。1952年教育部颁布的教学计划规定：音乐为中小学必修课.1952年全国15所高等师范院校设立了音乐系科，1956年我国第一所艺术师范学院在北京成立.

1966年，先后创立了9所高等音乐学院，建国初期音乐教育发展的一个重要因素是学习

前苏联的音乐教育体系，教学思想和方法。“文化大革命”十年,音乐教育处于停止阶段。

30：学校音乐教育得到进一步发展

中小学音乐教育得到进一步发展

普通高等学校艺术教育蓬勃兴起

师范院校艺术教育迅速发展

31：简介柏拉图的音乐教育观念（并和孔子对照）

与孔子出生年代相似的柏拉图。

作为未来统治者的儿童,都得致力于体育与音乐的学习,用音乐揭示他们想象中的美与善的真谛，使他们的生活像音乐那样有“节奏”、有“旋律”、充满“和谐”；音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己目的来研究，把人教育成美和善的。他认为音乐有三种目的，即“教育、消遣和精神方面的享受”,他提出了一系列有关音乐教育的具体问题与设想，这对欧洲早期音乐教育的发展有着重要的指导意义，并成为实施美育的理论基础。

32：简介我国20-40年代音乐师范教育情况

20年代至40年代末，我国的音乐师范教育也有了很大的发展。音乐师范教育主要任务是为中小学培养音乐师资。1941年国民政府教育部进一步明确规定各省市应设置音乐师资班。公布了音乐师范课程设置及教学计划。我国较早的、正规的音乐师范教育是私立上海专科师范学校，后改名为上海艺术专科师范学校。20至40年代我国师范音乐教育发展迅猛，一大批师范院校设立了音乐系科。如：北京女子师范大学、河北女子师范学院等。

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33：中世纪及文艺复兴时期的音乐教育

中世纪时，音乐教育在学校教育中始终拥有它的地位。

4世纪中叶,音乐教育以服务宗教为目的。罗马出现专门培养演唱圣歌者的学校.

6世纪末，格里高利一世对原来的圣歌学校进行了新的整建。

7世纪左右，开始了以“圣歌"为中心内容的音乐教育。音乐已被公认为学校里

的正式教育课程。

文艺复兴时，音乐教育不单以宗教内容为中心。

音乐教育中的人文主义倾向十分明显。

教育内容及教育形式出现了多元化、自由化、分工化发展的新趋势。

音乐教育与社会科学及自然科学的联系更加紧密。

社会音乐生活十分活跃，这一现象促使了社会音乐教育的发展。

34：简介19世纪以来美国音乐教育

在19世纪末，美国大批的音乐院校、音乐社团等相继建立。

全美最高学府中约有1000余所音乐教育机构，培养了大量的音乐家和从事音乐教育工作的师资。

50年代以来，研究人员研究了从幼儿园到中学的音乐教学大纲,研究了世界上最有影响的音乐教育体系.

60年代制订了《曼海顿维尔音乐教育大纲》。

80年代进行了对艺术教育现状的调查与研究。

90年代，美国制订了《艺术教育国家标准》，强化了音乐教育。

35：简介德国19世纪以来音乐教育的情况

德国是音乐教育发达的国家之一，德国在世界教育史上具有重要的影响和地位。

19世纪初，德国提出“大众教育"，在教育内容上加入了“学习民歌”的内容，提出了“大众音乐教育”的观点。

19世纪末开始对音乐课程进行改革，提出统一的教育大纲，二三十年代出版了学校音乐教材，

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奥尔夫音乐教育思想开始萌生.1950年至1954年又连续出版了五卷儿童音乐教材,形成了奥尔夫音乐教育体系。七八十年代，随着奥尔夫音乐教育思想在世界各地的传播与发展，德国普通音乐教育走在世界的前列。

36：简介日本明治维新后的音乐教育(阅读p63）

37:简介前苏联音乐教育的情况(阅读p64）

38:20世纪以来国外主要有哪几种音乐教学法？

主要有瑞士的达尔克罗兹教学法、德国的奥尔夫教学法、匈牙利的柯达伊教学法

60年代的美国综合音乐感教学法

70年代的苏联卡巴列夫斯基的音乐教学大纲 日本的铃木镇一小提琴教学法

39：达尔克罗兹教学法的基本内容是什么?

1

体态律动。体态律动是达尔克罗兹教学法中最著名、影响最大的组成部分，它集中体现了达尔克罗兹的音乐教育思想。节奏训练是体态律动的中心。

2

视唱练耳.正如体态律动把耳朵与身体作为学习、节奏的乐器一样，在视唱练耳教学中,他把耳、口与身体并加上言语与唱歌的形式作为最理想的学习工具。

3

即兴。达尔克罗兹教学法的即兴教学的目的是以一种想象的、自发的和个性表现的方式，培养学生创造、表现音乐的能力。

40：达尔克罗兹通过和声，视唱练耳教学发现的主要问题是什么？

学生的演奏动作技术与内在音乐感受之间的严重脱节。他们的和声作业是在脱离音乐听觉表象，仅仅依赖“法则”规定的条件下完成的，声部的进行缺乏流畅性、创造性和表现力。

导致书面符号与实际音响的分离，技术与艺术的割裂，音乐理论的学习成为非音乐性的、公式化的抽象概念练习。

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41：达尔克罗兹教学法对音乐教育发展的影响是什么？

他的独创的丽台律动教学已为世界各类艺术学校、普通学校、甚至残疾儿童学校所接受，

并对奥尔夫教学法的形成产生了直接的影响。

他的音乐教育观念已成为当代音乐素质改革的出发点，为我们的教学改革提供了宝贵的理论依据。

42:达尔克罗兹教学法的基本法则是什么？

培养学生感知音乐和反应音乐的能力

发展学生内在的音乐感觉，即内在的听觉和肌肉感

发展学生耳、眼、身体和脑之间进行迅速交流的能力

培养学生大量地储存听觉和动觉意象的能力

43：奥尔夫教学法的主要内容有什么？

1

节奏、旋律练习.节奏练习在奥尔夫教学法中处于中心位置，其它许多内容和教学手段都是围绕它进行.

（1）从朗诵入手 如：

（2）“声势”教学。所谓“声势”，就是指捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称。

（3)演奏无固定音高的打击乐器及旋律性的音条乐器

2

基本形体动作教学

44：奥尔夫教学法的基本原则是什么？

一切从儿童出发是奥尔夫教学法的首要原则.从布谷鸟叫的下行小三度作为旋律学习的起点.

通过亲身实践，主动学习音乐是奥尔夫教学法的又一个基本原则.

培养学生的创造力是奥尔夫教学法的第三个基本原则。分为探索-—模仿--即兴-—创造四个阶段。

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45：柯达伊教学法的基本观点是什么？（阅读p84)

最有效的音乐教育必须从幼儿开始

歌唱是培养音乐素质的最好的途径

教学中只能采用具有最高艺术价值的民间的和创作的乐曲

音乐应当成为学校重要的课程

教材和教学顺序的安排要充分考虑儿童的接受能力和特点

非常重视音乐教师的选择，强调学校的教育作用

46：柯达伊教学法教学基本手段是什么?

1

首调唱名法

2

柯尔文手势.柯尔文手势包括七种不同的姿势，各自代表着音阶中的固定的某一唱名。

3

节奏唱名.柯达伊教学法中，节奏教学是通过节奏型来表示时值的.如:

4

节奏和唱名的简记法。节奏记谱，是用音符的符干和符尾标记.如:

47：美国综合音乐感教学法的基本思想是什么?

1

音乐的共同性因素(音乐诸要素的综合）。这里所谓的共同性因素是指各种风格、各种

传统音乐中所有的构成音乐的因素。如：频率、时值、强度、音色。

2

音乐的实践活动(音乐实践活动的综合)。综合音乐感教学法主张学生要通过表演、分析、作曲三个并重进行实践活动。

3

综合性教学原则（教学内容的综合性)。综合音乐感教学法采用的音乐教材包括各国、各民族、各个历史时期、各种风格的音乐，包括大师的名著，现代音乐，民间音乐等.

48：苏联卡巴列夫斯基和他的教学大纲(阅读p96）

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1

半个多世纪以来，苏联中小学在美育和音乐教育的理论和实践方面积累了很多经验。

2

教学大纲的精髓在于研究教师应当教给孩子什么和怎样教。

3

用音乐吸引孩子——这是学校音乐教育的根本问题.

4

为了保持学习的连续性，在大纲中保留了一些游戏歌曲。

5

课堂上分组教学是个好办法。

6

如果教室里有钢琴，就可以进行四手联弹的内容.

7

学期末要进行总结，集中检查他们对音乐知识和对音乐的音调发展方面的理解程度.

49：曼哈顿维尔音乐课程指南的基本内容（《综合音乐感》、螺旋型课程）

1

螺旋型课程。《综合》把音乐教学内容确定为16层螺旋,每层由音乐基本结构要素组成。如：力度、曲式、音高、节奏、音色等。每一层螺旋均由音乐学科的基本结构要素组成。每一层螺旋中的基本结构要素所编排的音乐概念反应学生学习的一种水平。整个螺旋体系力图囊括基础音乐教育的完整内容.

2

教学环境和学生角色。强调学生以“音乐专家"的角色积极参与学习.

3

音乐的时代变迁性和文化差异性。

50：国外音乐教育体系和音乐课程略评(阅读p112）

1

社会制约因素

2

教育制约因素

3

学科制约因素

4

学生制约因素

5

理论指导因素

51：音乐才能形成的主要因素是什么?

1

遗传因素。所谓才能的遗传，是素质的遗传，是才能的物质基础的遗传，并非才能本身的遗传。

2

环境因素。人的心理活动是人脑在客观现实的作用下产生的。人的才能也是在客观环境影响下发展的。

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3

教育对孩子音乐才能的形成起主导作用。如先天素质一般的儿童,经过早期教育，音乐才能可能发展到较高水平.

52：简谈乳儿期音乐才能的发展及教育(阅读p131）

乳儿期:0—1岁.

乳儿期生理心理发展的特征是动作和感觉迅速的发展。

53：简谈婴幼儿期(1--6、7岁）音乐才能及教育

1

生理心理的发展。包括动作的发展，2岁可以自如地行走，出现嘴吹动作，4岁开始左右手分工.

2

音乐才能的发展.婴儿在15个月的时候开始对节奏产生反应，2岁时对旋律能够辨认，并能做出走步等节奏反应。3岁时，幼儿能够识别声音的各种特征

3

音乐教育的特点。在此时期给予及时并合理的音乐教育，对于一个人的音乐才能水平有重要影响。

54：简谈童年期(6、7——11、12岁）生理心理、音乐才能及教育

1

生理心理的发展。脑发育成熟。

2

音乐才能的发展.童年期是音乐才能迅速发展的时期，在良好的音乐教育下，儿童的音乐才能可以达到极高水平.

3

音乐教育的特点。童年期是音乐才能及之智力高速发展时期，因此,给予适当的音乐教育，音乐才能会在幼儿的基础上得到高速发展。

青少年期（11、12-—17、18岁）阅读p137

55：音乐教学如何贯彻教育性的原则

教育性原则.音乐和教育都属于社会意识形态的

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范畴,具有强烈的时代精神和鲜明的

思想倾向。

注意事项:1 音乐教材内容的选择要坚持思想性和艺术性的高度统一.

2 按照音乐教育的特点，充分发掘教材的思想感染力。

3 通过学习民族、民间音乐，使学生逐步了解、熟悉、热爱民族音乐文化,

培养爱国主义情感，增强民族的自尊心、自信心和凝聚力。

4 充分发挥音乐教学过程自身的教育作用.

5 音乐教师的道德品格和艺术修养在整个教学过程中,有着十分重要的影响。

56：音乐教学如何贯彻情感性的原则

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情感性原则。音乐是情感的艺术,所以必须贯彻情感性原则。

注意事项：1 应注意选择那些情感高尚、健康的声乐、器乐作品作为教材.

2 音乐教师是传递音乐作品情感的中介，因此应以满腔的热情投入教学工作.

实践性原则（阅读p149）

57：音乐教学如何贯彻因材施教的原则

因材施教原则.现代音乐心理学研究表明,儿童各阶段音乐能力和素质存在着明显的差异性。

注意事项：1 进行深入的调查研究,了解学生的音乐一般水平和个别差异状况，准确地

掌握实际情况。

2 课堂教学要面向全体,从大多数学生的实际水平和能力出发，适当照顾两头。

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3 充分运用课外音乐活动，使那些有音乐特长的学生能进一步得到培养和提高。

58：现阶段普通音乐教学的教学内容是什么?

1

歌唱。一方面歌唱教学是陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容；另一方面它包含有多种音乐技能技巧和音乐常识的学习和运用功能.

2

器乐。器乐教学能够激发学生对音乐的兴趣,训练学生的识谱能力.

3

欣赏。音乐欣赏教学是审美教育有力的手段。能够培养学生音乐的感知能力、注意力和

记忆力.

4

律动。

5

创作.音乐创作教学可以扩展学生的想象力。

6

音乐基础知识与基本技能。

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59：音乐课堂教学的主要类型和结构.

1

音乐课堂教学的类型。音乐课堂教学的类型有综合课、单一课和复习考查课。

2

音乐课堂教学结构。一般由组织教学、复习检查、进行新课、巩固新课和布置作业等环节

组成.

60：为一定资料，写一课时的教案

课例一 高一年级 中国民歌欣赏教学单元教案

教学目的

（一）通过本单元教学，引起学生对我国丰富的民族民间音乐的重视，激发学生喜爱中国

民歌的感情,培养学生的审美情趣。

（二）初步学习和了解民歌的源流，类别及主要特点。

（三）探讨民歌与音乐创作之间的关系，激起学生深入学习民歌的愿望。

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教学过程

第一课时

（一）组织学生自习《中国民歌》教材。要求学生作摘记.提示三个问题：1。什么是民歌？

2.民歌发展的历史概况。3.民歌的种类、基本特点。（15分钟）

（二）分小组讨论。讨论题：1.我们曾欣赏过哪些民歌?2.我们会唱哪些民歌?(15分钟）

（三）由各小组选代表进行交流，比一比哪组听的民歌和会唱的民歌多？(10分钟)

（四）教师小结。（5分钟）

61：音乐课的课前准备

（一）钻研教材。这是教师能否备好课，上好课的中心环节.

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（二）了解学生。学生是教学的对象，是教学进程中认识的主体，教学的最终结果应落实到

学生学习效果上面.

（三）选择教法。具体考虑如何组织教材，确定教法，设计课堂结构。

62:课外音乐活动的意义

（一）课外音乐活动是巩固和强化课堂教学效果的渠道。

（二）课外音乐活动是加强社会主义精神文明建设的重要阵地。学校课外音乐生活是校园

文化的重要组成部分。

（三）课外音乐活动是促进学生德、智、体美全面发展的重要的不可缺少的途径.

（四）课外音乐活动是发展和培养音乐人才的摇篮。

63:音乐教学方法的类型与运用是什么？

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以教师的教学活动方式为依据，音乐教学法可以分为:练习法、欣赏法、演示法以及讲授法、谈话法等。

以学生的学习活动的内容（领域）为依据，音乐教学法可分为唱歌教学法、器乐教学法、律动教学法、欣赏教学法、创作教学法等。

此外，还有音乐教育家命名的，为他们所创立的各种音乐教学法。如奥尔夫教学法，柯达伊教学法等。

例：

练习法的运用。（阅读p193)

1.

要有明确的练习目的和要求.

2.

恰当地选择练习内容。

3.

要指导学生掌握正确的练习方法。

4.

要注意适当地安排练习的分量、次数和实践。

5.

要启发学生练习的积极性和创造性.

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64:嗓音保护与变声期（阅读p202)

判断变声器的起始p203

儿童的嗓音保护

1.

从小学五年级起,教师应开始对学生讲解有关变声期和嗓音保护的知识。

2.

指导学生掌握科学的发声方法，纠正不良歌唱习惯，指出不良习惯对嗓音的危害。

3.

控制歌唱的音域。

4.

教育学生注意身体锻炼，增强体质。

65：歌唱教学应注意的几个问题

1.

有感情的唱歌、理解和表现歌曲的情感,这是唱歌教学的出发点和目的.

2.

对合唱教学给予充分的重视。

3.

歌唱教学中的戏曲、说唱音乐教学。

4.

重视对“歌唱缺陷儿童”的引导.

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5.

歌唱伴奏的恰当处理。即兴伴奏在实际教学和课外活动中广泛应用。也可用电声技术，使用伴奏录音带。

66：器乐教学需要注意的几个问题

（一）器乐教学要坚持民族化的方向。器乐教学的民族化包含两个方面，一是乐曲要多选民歌和民间音乐。另一方面是尽可能采用民族乐器。

（二）器乐教学要有明确的指导思想。通过乐器演奏，启发学生对音乐的兴趣。

（三）器乐教学要循序渐进。

（四）器乐教学要因地制宜.要考虑到我们的国情和各地、各校的不同条件,从实际出发，因陋就简,克服困难，发动学生自制乐器，采用一些“代用品”是一个极好的办法。

（五）普及器乐教学要从试点入手。

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67：律动教学的要求(阅读p246）

（一）从幼儿园到初中，律动教学的共同要求

激发学生对音乐的兴趣，提高学生对音乐的情感。

1.

2.

增强学生对音乐的节奏形态、旋律形态、曲式、织体形态、音量与速度的层次变化、音色与和声的布局，调式、调性以及风格特征的体验，促进各有关音乐概念的形成.

（二）不同年龄阶段律动教学的要求

1.在幼儿园和小学低年级，律动教学应以增进兴趣,启发联想、想象为主。

2。小学高年级学生和中学生，在上述的发展基础上应突出音乐中各方面的精细层次变化。

68：欣赏教学应注意的几个问题

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（一）欣赏教学要尽量采用综合性的音乐实践活动。引导学生“参与”音乐.

(二）欣赏教学中要重视培养学生对民族民间音乐的兴趣和感情。

(三)欣赏教学要充分利用现代化教学手段.

69：音乐创作教学应注意的位问题

（一）要破除创作的神秘感，发挥学生创造精神。

（二）将创作知识和创作技能融进其他各项教学内容之中。

（三）创作教学要注意创作过程的教育功能,而不过分追求学生创作的结果。

（四）创作教学一定要从学生的实际水平出发，尽量减低技术方面的负担，使他们感到轻松

愉快，力所能及。

70：社会音乐教育的价值

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（一）直接面向全社会。对象广泛，可以多层次、多方面地满足人民学习音乐的不同需要.

（二）可充分发挥专业音乐团体、院校的人才优势，解决正规音乐教育容纳量和社会音乐

需求量之间的矛盾.

（三）由于覆盖面大，音乐的功能可以在社会教育过程中，更好地发挥作用，有利于提高

全民族的音乐文化水平.

（四）通过多种办学渠道，既调动了社会各方面的办学积极性，又可以节约国家在教育

方面的经济投入

（五）办学形式灵活多样,既可以因地制宜，又能因材施教。

71:幼儿音乐教育的目的（阅读p319）

一．初步培养幼儿对音乐的兴趣爱好.

二．初步发展幼儿的音乐表现意识。

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三．发展基本音乐能力。

四．注意贯彻全面发展的要求.

72：特殊学校的音乐教育.（阅读p355)

73：音乐教师应具备的一般修养是什么?

1.

音乐教师与其他各科教师一样，应具备良好的教师职业道德。

2.

音乐教师应具备一定的教学能力.

3.

音乐教师应具备一定的文化素养。

74：音乐教师应具备的专业素质是什么？

1.

音乐学科的理论知识和技能技巧方面的素质。

2.

教育的基础理论与技术(教育实践）方面的素质。

3.

音乐学科教育理论与实践方面的素质。

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75:音乐教师应具备的业务能力有什么？

1.

从事音乐课堂教学的能力。

2.

组织辅导课外音乐活动的能力。

3.

从事音乐教育研究的能力。