华德福课程思想实践与评价

2024年1月9日发(作者：萄怎么组词)

华德福课程方案 (W a r d o r f )

The need for imagination, a n of truth and a feeling of responsibility-- three forces are

the nerve of education. ——Ruldorf Steiner

一、华德福教育的产生背景。

第一次世界大战，德国战败。国内情况混乱不堪。当时，由于自然科学的发展，物质主

义弥漫了整个欧洲社会。逐渐有人开始怀疑，一昧追求物质的满足是否正确。鲁道夫斯坦 纳认为，传统的教育方式无法解决当时的文化困境，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体 发展的教育方式，扩展每个人的内在潜能和生命视野。华德福教育应运而生。

二、华德福教育的理念。

(一)鲁道夫.斯坦纳自创“人智学”。

鲁道夫.斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响。顾名思义，浪漫主义哲学与以

牛顿科学为基础的理性哲学形成鲜明对比。鲁道夫.斯坦纳认为，历史和自然是由精神塑造

的，每个人都是单一宇宙过程的一部分，精神主宰世界，并通过内在的愿景和想象塑造世界。

由此，我们可以认为，鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观。

基于他信奉的哲学思想，鲁道夫.斯坦纳自创“人智学(anthroposophy)”，即结合 精神来探索人性，其核心是寻求精神的真理。人智学的两个重要组成部分是“与世界合一

(oneness with the world)” 和“寻找自我($62「仆 for lf)”。“与世界合一”指 世界上每个事物都是有内在联系的，大到天体运转、四季更替，小到人类个体的每一个活动，

都会以无法预料的方式影响其他人。“寻找自我”这一理念强调个人应该培养自己多方面的

天赋以获得“完满”。通过对智力课程、艺术创造、技术劳动以及精神冥思的学习与探索，

人能强化自身的精神和自我意识。

(二)鲁道夫.斯坦纳的儿童发展理论。

以“人智学”为基础，鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神发展的7年周期的观点。

0--7岁，儿童的发展主要是身体的发展。他们通过模仿成年人了解世界，通过游戏和手工

课程进行“实际”工作，形成积极的学习与做事方法。7岁之前，重要的是幻想和想象的探

索，而正式的学业指导是不合适的。7--14岁是情感的成熟期，14-21岁是精神的成熟期。

（三）华德福幼儿教育理念。

重视人性的接触和爱（混龄班）；重视幼儿与大自然的接触；重视柔和的声、光、色彩；

重视反复的、规律性的课程安排；重视模仿的能力（榜样、典范）；重视自由活动；重视玩

具材料的材质（自然）。

三、华德福教育的目标。

鲁道夫.斯坦纳的教育目标和他的儿童发展理论紧密相连，他认为学校教育应该强调儿

童身体、智力和精神的全面发展，尤其重视儿童想象力和创造力的发展强调在滋养儿童心 灵的基础上促进其全面发展。具体来说，华德福幼儿教育注重健康的身体、敏感的情绪、 社会活动能力、丰富的想象和智力的发展，帮助孩子寻找有意义的抱负和理想，尤其是对 真、善、美的执着追求。教师的任务是唤醒每一个儿童的潜能，允许儿童自由地表现和发 展个性。为了使其成年后不会迷失生活方向，引导儿童要追求真善美。感恩是幼儿期真善 美的核心教育目标。

四、华德福幼儿园课程。

（一）华德福幼儿园课程的内容。

1、规律的教学活动。

华德福幼儿园中孩子的生活和活动都以节奏性、规律性和重复性为原则。因为生活和活

动的节奏就像呼吸一样重要，重复和秩序能给孩子带来稳定感和安全感，培养儿童的意志力，

是健康身体发展的基础。同时早期的顺序规律生活经验可以为幼儿未来的逻辑思考奠定良好

基础。

一日、一周甚至一年生活中，教师交替使用收和放的策略来安排儿童的活动。收就是教

师安排的、有组织的、以静为主的活动；放就是儿童自选的、自己开展的、以动为主的活动。

通常周一老师会使用收的手段，周二至周四会使用放的手段，而周五又使用收的手段来管理

幼儿的生活。春天教师多会放，而夏天老师又多会收，秋天则又改为放，冬天又变为收，依

据季节特点，交替使用收放手段，使幼儿的生活富有节奏和韵律。把幼儿看作大自然的成分

之一，使其充分地与自然和谐一致。教育内容和形式也比较固定。将儿童对于色彩的感知限

定在三原色水彩颜料，作画内容限定在流畅的线条。每次每个布偶戏都有千篇一律的开头方

式和基本一致的场景布置，教师表演布偶戏的言语和动作表情也无一例外地全是平淡。此外，

每日饭前必作祷告和感恩；再有，教育手段比较单调，每日的教学活动主要可以分为三类，

第一类是身体运动；第二类可以归纳为文学艺术活动，如布偶戏、故事、水彩画、手工（制

作布娃娃）、蜂腊造型、唱歌等；第三类可以归纳为创意游戏。

2、多学科、多元文化相融合。

华德福教育课程中包括游戏、模仿、艺术和童话故事，通过这些教学内容儿童能积累 不同学科的经验。老师们将数学、科学、文学、艺术等等作为一个有组织的整体地教授。例 如，儿童通过每天的布偶表演和点心时间摆桌子来奠定读写和算术基础。与科学相关的概念 作为很多活动的内在组成部分，如烹饪时要切菜、测量长度、倾倒、称重。解决问题的技能 和发散思维则是通过在教学中使用简单、开放式的玩具，让儿童自由想象来培养的。

华德福教育旨在给儿童一种“迈向自由的教育”，这也是华德福将帮助儿童发展独立

判断能力作为其目标的原因。鲁道夫.斯坦纳相信达成这个目标最好的办法是使儿童接触他

们所认同的各种不同的世界宗教、价值和传统。很多人会质疑，华德福教育是不是基督教性

质的？斯坦纳的回答是“不”。这个答案是基于这样的理解：尽管儿童学习的很多童话故事

都来源于圣经旧约和新约，学校中很多游戏和节日也以圣经节日为中心，但是这些只是儿童

学习世界文化和宗教传统中的影响因素之一。华德福课程欣然采纳多元化，为孩子创造一个

充满关爱的环境。

（二）华德福幼儿园课程的特点。

1、构建自然舒适的环境。

华德福的早期教育环境培养儿童对美和秩序的感知。环境包括教室的摆设、设计以及 儿童专属的户外环境。斯坦纳认为，儿童对环境极为敏感，儿童通过五种感官获取信息，并 用全身来感受。因此，斯坦纳特别强调墙的颜色、教室的材料以及家具等问题。他建议早期 儿

童的教室应该是朴素的淡色，没有图案设计，有助于产生一种轻松愉快的感觉，使孩子联 想到樱花或者春天的叶子。蜂蜡抛光的结实木材做成的家具，植物染料染色的天然纤维材质 的窗帘以及天然材料制成的手工玩具，教室会呈现简单的美感。在这个被各类加工产品包围 的社会，华德福幼儿园被视为家的延伸。

2、模仿和游戏的学习方式。

儿童天生对成人的工作感到好奇，本能地模仿他们看到的东西，以加深自己的理解。 华德福教师认为给儿童一些有价值的东西模仿非常重要。教师在准备小吃、擦亮桌子等工作 时，欢迎儿童模仿教师的动作。通过这一自发的模仿，儿童不仅掌握了一些日常工作，也为 班级群体做出了自己的努力。

华德福学校有一些特殊玩具，叫作“未完成的玩具”。这些玩具外形简单，例如娃娃只

有个别的感官，没有表情，也不做太多的装饰。游戏为儿童的社会交往提供了多样的机会，

儿童在游戏中可以尝试不同的角色，解决冲突，尝试多种交流方式。华德福课堂为想象性游

戏提供了很长时间，以毫无压迫的方式让儿童融入群体，同时促进儿童的情感发育。

3、实施混龄教育。

华德福幼儿园班级由3到6岁不同年龄层的儿童组成，同学之间有一种兄弟姐妹的感

觉，混龄教育也促进了班级家庭氛围的形成。年龄较大的孩子被年龄较小的孩子尊为榜样，

并向其学习。孩子们之间互帮互助，自然地获得了一种关爱的态度和责任感，磨炼了各自的

社交和认知技能。

4、建立生活规律和常规。

在华德福幼儿园中，教师以建立每日、每周、每季、每年重复的常规为己任。每天都 有一个规律，即“吸入”和“呼出”的时间平衡。这些时间为儿童提供了自我表达和共同分 享的体验。每周的每一天都有自己的特点，如周一是“烤面包日”，周二是“蔬菜汤日”， 这种可预测性消除了儿童的焦虑，建立了他们对社会和教师的信任感。儿童在课堂中感到安 全和有保障，他们可以信任在那里发现的一切。

（三）华德福幼儿园课程的组织实施。

1、天然材料为孩子提供良好的感官体验。

华德福幼儿园里有很多天然物质，如贝壳、棍子、苔藓等提供给儿童玩耍，这些天然材

料给了儿童开放式思维的可能性，儿童意识到事物拥有无限的可能性，而非只有一种正确的

做事方式。同时，天然的环境可以用来消除儿童易将冲动的问题。华德福课堂一一浅色的墙、

柔软的游戏布、丰富的水彩颜色、烤面包的气味以及响铃时间的拍手声，都提供了感官刺激，

但没有给感官造成负担。

2、教师履行自身的职责。

教师应以尊敬的态度对待儿童，注意言辞清晰，以免使儿童感到困惑，允许儿童按照自

己的步伐前进，教师要意识到注重发展的质量而非速度。教师讲故事时，都使用平淡的语调

和语气，而将想象的空间留给孩子；教师的教学通常采用拟人化手法，避免简单讲授和说教，

而是赋予教学内容以生命，注入情感，儿童在其中体验情感和寓意，滋养灵魂深处的想象力。

华德福幼儿课堂要求教师提供一种毫无压力的环境、缓慢冷静的节奏，让儿童慢慢地建

立支持他们未来学习的基础。儿童不会感到标准、测试的压力或阅读的必要性，而是享受丰

富的读写体验，激发他们的想象力。孩子们不受来自电视和电脑游戏图案的快节奏、过于刺

激的冲击。相反，他们会在一棵弥漫着苹果花香的树下挖土，发现虫子缓慢移动的原因。此

外，儿童在华德福幼儿园所吃的食物都是纯天然的，有助于健康体格的形成。

3、同伴合作，动手学习。

在华德福幼儿园中，教师给儿童提供了很多一起做事和玩耍的机会。如较小的孩子一 起为早上烤面包揉生面团；年龄较大的孩子学习在一起工作时的互谅互让，轮流或分配“工

作”。这些活动和机会扩大了儿童的社交机会，加深了儿童的情感体验，充实了儿童的发展。

华德福教师不会把直接指导作为幼儿园的教学方法，他们更愿意鼓励儿童发现自我。 当儿童全神贯注地参与到游戏中，比他们被迫参与得到的更多。儿童动手参与到活动中，无 论结果如何，都收获了宝贵而独特的信息。因此，教师要保证孩子全天有足够多参与社交和 认知的机会。

4、个性化的评价标准。

政府颁发的不同年龄、阶段或年级的标准，并不是华德福教育关心的部分。传统的评

价方式使儿童互相竞争，产生压力，怀疑自己。斯坦纳认为，每个儿童都有潜力，我们需要

做的只是给每个儿童创造一个良好的培养环境。让他们能够按照自己的节奏成长。

华德福幼儿园教师会认真收集每个儿童发展和学习的信息，家长被要求观察儿童在家

中的生活和经历。课堂观察是追踪儿童成长最常使用的工具，教师通过观察儿童与他人的互

动交流，了解儿童的社交能力；通过游戏了解儿童的认知能力和社交情绪。教师从游戏、活

动、环境等多渠道下收集到足够多的评估数据后，不会用这些数据为儿童评定等级，教师会

用这些数据来加深对儿童的了解，以便在课堂中为儿童的发展和学习创造便利条件。教师被

要求每年至少写一首关于每个学生的诗，画一幅画，作为评价策略的一部分。这种方法使得

教师可以创意性地表达出学生身上的一些特点，并鼓励学生性格中其他方面的发展。

5、注重家园合作。

华德福教育极为重视家长在儿童生活中的作用，华德福学校为可能把孩子送来上学的

家长举办了信息交流会，鼓励家长了解华德福学校的教育理念，家长会了解一些华德福学校

的基本情况，并被邀请提问问题，这通常是教师和家长建立相互尊重关系的第一步。

华德福教师把开学前一天做家庭访问作为教学政策之一，目的在于了解儿童在婴儿期、

学步期以及学龄前成长在怎样的环境中，孩子的模仿对象是怎样的。对于教师来说，了解儿

童的家庭生活和了解儿童的课堂表现一样重要。

华德福学校十分重视家长在儿童发展中的作用，因此，要求家长的高度配合。教师与 家长一起为每个儿童制定目标，家长负责保证儿童发展的重要方面咋家中是受到鼓励的。华 德福幼儿园所排斥的不良因素，如电视、电脑等，家长应限制儿童坐在电视机前的时间，让 孩子多做一些适宜的、能促进儿童健康发展的活动。华德福学校会频繁地举办季节性节庆活 动和家长会，给家长和教师足够多的机会交流想法，分享信息。

五、对华德福教育的评价。

（一）华德福教育的优点。

从本质上讲，华德福早期教育是有治疗功能的，能帮助孩子形成善良、感恩等美好品

质。例如，教室装修的像家庭一样(窗帘、地毯、柔和的灯光和色彩、自然的家具)，强调

创造性游戏和艺术化表达、井井有条的活动和带给儿童安全感的节奏。因此，华德福教育十

分适合那些有焦虑和压力相关症状的儿童，如在难民营居住、生活在充斥着暴力和战争的冲

突环境中的儿童。

此外，相较于其他课程，本土化成功率更高。而且对环境的要求相对较低，自然就是 它的教室，不需要专业性很高的教具。

(二)华德福教育的缺点。

华德福课程带有“神圣”的色彩，尽管其美好的目标令人向往，但是“心灵”、”和

谐”“生命”等词语放到具体的课程中会模糊，令人难以把握，对教师的专业素质也有所怀

疑。

参考文献

【1]克里斯托夫•维歇特华德福教育之道[M].魏羽译.深圳：深圳报业集团出版社，2014.

【2】贾伯尔・L •鲁普纳林主编.学前教育课程[M].赵俊婷译.上海：华东师范大学出版社，

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[5]何婷婷.华德福幼儿教育课程观简析[J].教育与教学研究，2012 (10).

[6]费广洪.华德福幼儿教育课程理念及其启示[J].教育理论与实践，2008 (30).