浅谈直观教学手段的失与得

2023年12月29日发(作者：系统集成资质)

浅谈直观教学手段的失与得

作者：祝桂青

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第9期

山东省淄博市张店区绿杉园小学 祝桂青

教师在课堂上运用直观手段是为了学生最终摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上，最终培养学生的逻辑思维能力。教师要适时运用直观手段，既不能让这一手段成为阻碍学生思维发展的障碍，又要充分利用这一手段推动学生的发展。

学生都伸长了脖子，屏住呼吸，看着教师用一个空的透明圆锥从盆里盛满了红墨水，小心翼翼地注入一个与圆锥等底等高的透明空圆柱里面，反复三次以后，他们几乎同时欢呼：“满了！正好！”接下来的结论学生总结起来不费吹灰之力：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。

在这个过程中，一个抽象的、学生现阶段无法证明的理论通过动手操作、直观演示得到了验证，学生印象深刻。直观教学成了激发兴趣，吸引学生注意力，帮助学生理解教学内容，培养学生形象思维、感性思维的不可替代的手段。

但我们是否有些时候过分依赖直观教学了呢？

一、关于直观教学的反思

直观教学作为一种很好的教学手段，只是在促进思维积极化的阶段上才需要；过分运用直观教学，只会制约学生抽象思维能力的发展。

当我看到一位老师抱着大大小小的立体图形去上期末复习课时，我在想，我们有时是不是忘记了数学教学的主要任务：培养学生独立思考的能力、抽象思维能力和创新精神？当新授课、单元综合课已经上完，这些立体图形的轮廓特征、结构特征应在学生的大脑里初具规模，他们已经具备了一定的空间思维能力，这时再让他们直接面对实物复习，等于让一个两岁的孩子仍然在学步车里走路，这样的结果，只能使他永远不会独立行走。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里提到：有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手，为了使学生容易领会应用题的条件她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题里谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺利，但当这些学生升入初中以后，却使教师们甚为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。这就是直观手段的过分应用。

这位女教师的出发点是好的，她小心翼翼地用手牵着学生走路，生怕他们摔跤，却不知这样做反而害了学生：他们没有学会独立思考，他们的思维也只停留在形象思维上。这位教师犯了我们经常会犯的通病：不给学生独立思考的机会，没有让学生由形象思维向抽象思维过渡。

在某一期《山东教育》中，我看到一位老师说他讲解一道应用题的经过。

原题是这样的：“小华和奶奶同时上楼，小华上楼的速度是奶奶的2倍，奶奶到达3楼时小华到达几楼？”

不深加思考，学生答成“3×2=6（层）”是很正常的。这时教师根本不需要讲解，只需要微笑着摇摇头，相信很多学生就会悟出错在何处，退一步讲，如果学生仍然迷惑不解，可以