高中语文观摩课赤壁赋说课稿

2023年12月28日发(作者：开业启事)

高中语文观摩课赤壁赋 说课稿

赤壁赋 说课稿

交流的手腕达到积存和整体把握文章内容的目的。3、教师设计问题，激发学生自主探讨的热情，学生讨论，深切分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方式开展研究性学习。4、恰本地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。

一.说教材。《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修 四、教学进程：

②第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅 （一）导入。简介背景。

刻画自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，《赤 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生即琢磨意境，感悟情感，探讨理趣。这也确实是本单元要学习的命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。今天让咱们一个重点。因此，在《赤壁赋》教学进程中应牢牢抓住“鉴赏”走近失意飘泊中的苏东坡，走进他的散文杰作《赤壁赋》。

二字，致力于培育学生的欣赏水平，这也表现了新课程标准中要 （二）疏通文句，通读全文。一、针对预习自读的情形，学求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积存、感生质疑。学生将完成学案时碰到的困难，包括字音、句读、难解悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培育。”

的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导 二、教学目标：一、了解赋的相关知识；积存文言实词、虚点播。二、初读课文，学生相互读给对方听，纠正错误。3、积词及文言句式，朗诵课文，整体把握文本内容（重点）。二、反存：实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等。

复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者 （三）、熟读全文，把握文章的情感脉络。学生讨论，教师在同时期创作的其它作品比较阅读，深切明白得文中包括的复杂点拨：

情感和深刻内涵(难点)。3、了解苏轼的思想，学习前人豁达乐 第一段 苏子的乐，乐由何来？——月夜泛舟的陶醉

观的精神，提高自己的人一辈子境遇。

第二段 苏子愀然，缘何而然？——悲凉箫声的伤感

三、说教法和学法。一、整体思路：从朗诵——研读；从整 第三段 客诉悲情，悲自何生？——人一辈子失意的悲情

体感知——深层评判；从感性——理性的原那么。二、让学生多 第四段 以水月做比，讲何道理？——随缘而安的态度

听、多看，同时让学生有情感的反复朗诵整体感知，通过质疑、

第五段 杯盘狼藉，为何如此？——忘情红尘的潇洒 自由发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部份反复 文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由朗诵体味。）

悲而生理，至豁达胸怀的展现，正是苏轼在恶运中尽力坚持人一 1．写景、抒情、议论紧密结合。

辈子理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章内涵的 全文不论抒情仍是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这深刻把握，瓜熟蒂落。

与“苏子”之理，并对此作出评判

就制造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人一相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段尽管重在 （四）、重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情辈子哲理的艺术境遇。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境 一、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表观点。 二、说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人一辈子与天地每组学生选派代表发言。鼓舞学生充分发挥自身思维优势，言之“变”与“不变’的哲理。

成理即可。

（五）问题探讨：

2．形象优美、擅长取譬的语言特色。

如描述萧声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如 一、主客是不是为两个人？面对眼前的景物，他们有如何的诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将观点？从中看出他们对人一辈子有什么不同的观点？体悟主客抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听问答中的哲理思想。

答：主和客实际上是苏轼人一辈子的两个层面，

觉。

3．“以文为赋”的文体形式。

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了 客——作为儒者的苏轼——悲观——人一辈子短暂，生命渺散文的笔调和手法，使全篇文情勃郁抑扬，与赋的讲究整齐对仗小 不同，它的书写更为自由。如开头一段满是散句，参差疏落平白 二、如何正确评判苏轼随遇而安，及时行乐的人一辈子态度？如话；以下直至文末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往

明确：这缘于诗人痛楚的人一辈子境遇，能畅达地看待人一确实是文义的一个段落，这就使本文专门易于朗诵，极富声韵之辈子的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 美，表现出韵文文学的优势。

（六）、鉴赏艺术特色感受思想内涵，（小组交流总结，学生 (七）、总结。面对逆境，要把目光放久远一些，胸怀放宽广

一些。缘于诗人痛楚的人一辈子境遇，畅达地看待人一辈子的起 一.说教材。《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修起浮浮，是一种豁达的情怀。

（八）、拓展探讨（作业）

内容上的异同，然后交流。

②第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅刻画自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，《赤把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏， 将《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》词作比较，寻觅思想壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确 （参考：大致有“四同”：都是吟咏赤壁夜景，都联想三国即琢磨意境，感悟情感，探讨理趣。这也确实是本单元要学习的英雄的豪迈，都与他们自身对照，都有人一辈子短暂之叹。大致一个重点。因此，在《赤壁赋》教学进程中应牢牢抓住“鉴赏”有“三异”：词写壮美之景，文写静美之景；词写成功的英雄，二字，致力于培育学生的欣赏水平，这也表现了新课程标准中要文写失败的英雄；词仅限于“江月永久，人一辈子如梦”的浩叹，求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积存、感而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。固然，同悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培育。”

与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或似异实 二、教学目标：一、了解赋的相关知识；积存文言实词、虚同。如：写周郎，志中意得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，词及文言句式，朗诵课文，整体把握文本内容（重点）。二、反但二者传递的信息是一样的——是非成败转头空，只有大江永久，复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者江月永久，自然永久。）

（九）板 书设计。

苏轼人一辈子的两个层面：

在同时期创作的其它作品比较阅读，深切明白得文中包括的复杂情感和深刻内涵(难点)。3、了解苏轼的思想，学习前人豁达乐观的精神，提高自己的人一辈子境遇。

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 三、说教法和学法。一、整体思路：从朗诵——研读；从整 客——作为儒者的苏轼——悲观——人一辈子短暂，生命渺体感知——深层评判；从感性——理性的原那么。二、让学生多小

赤壁赋 说课稿

听、多看，同时让学生有情感的反复朗诵整体感知，通过质疑、交流的手腕达到积存和整体把握文章内容的目的。3、教师设计问题，激发学生自主探讨的热情，学生讨论，深切分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方式开展研究性学习。4、恰本

地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。辈子理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。 学生对文章内涵的 四、教学进程：

（一）导入。简介背景。

深刻把握，瓜熟蒂落。

（四）、重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政与“苏子”之理，并对此作出评判

治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生 一、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表观点。 二、命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生每组学生选派代表发言。鼓舞学生充分发挥自身思维优势，言之命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。今天让咱们成理即可。

走近失意飘泊中的苏东坡，走进他的散文杰作《赤壁赋》。 （五）问题探讨：

（二）疏通文句，通读全文。一、针对预习自读的情形，学 一、主客是不是为两个人？面对眼前的景物，他们有如何的生质疑。学生将完成学案时碰到的困难，包括字音、句读、难解观点？从中看出他们对人一辈子有什么不同的观点？体悟主客的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导问答中的哲理思想。

点播。二、初读课文，学生相互读给对方听，纠正错误。3、积 答：主和客实际上是苏轼人一辈子的两个层面，

存：实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等。

点拨：

第一段 苏子的乐，乐由何来？——月夜泛舟的陶醉

第二段 苏子愀然，缘何而然？——悲凉箫声的伤感

第四段 以水月做比，讲何道理？——随缘而安的态度

第五段 杯盘狼藉，为何如此？——忘情红尘的潇洒

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

小

二、如何正确评判苏轼随遇而安，及时行乐的人一辈子态度？

明确：这缘于诗人痛楚的人一辈子境遇，能畅达地看待人一 （六）、鉴赏艺术特色感受思想内涵，（小组交流总结，学生自由发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部份反复 （三）、熟读全文，把握文章的情感脉络。学生讨论，教师 客——作为儒者的苏轼——悲观——人一辈子短暂，生命渺 第三段 客诉悲情，悲自何生？——人一辈子失意的悲情 辈子的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由朗诵体味。）

悲而生理，至豁达胸怀的展现，正是苏轼在恶运中尽力坚持人一 1．写景、抒情、议论紧密结合。

全文不论抒情仍是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这 将《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》词作比较，寻觅思想就制造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人一内容上的异同，然后交流。

辈子哲理的艺术境遇。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境 （参考：大致有“四同”：都是吟咏赤壁夜景，都联想三国相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段尽管重在英雄的豪迈，都与他们自身对照，都有人一辈子短暂之叹。大致说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人一辈子与天地有“三异”：词写壮美之景，文写静美之景；词写成功的英雄，“变”与“不变’的哲理。

2．形象优美、擅长取譬的语言特色。

文写失败的英雄；词仅限于“江月永久，人一辈子如梦”的浩叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。固然，同 如描述萧声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或似异实诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将同。如：写周郎，志中意得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听但二者传递的信息是一样的——是非成败转头空，只有大江永久，觉。

3．“以文为赋”的文体形式。

江月永久，自然永久。）

（九）板 书设计。

本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了 苏轼人一辈子的两个层面：

散文的笔调和手法，使全篇文情勃郁抑扬，与赋的讲究整齐对仗 主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

不同，它的书写更为自由。如开头一段满是散句，参差疏落平白 客——作为儒者的苏轼——悲观——人一辈子短暂，生命渺如话；以下直至文末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往小

确实是文义的一个段落，这就使本文专门易于朗诵，极富声韵之

美，表现出韵文文学的优势。

(七）、总结。面对逆境，要把目光放久远一些，胸怀放宽广 赤壁赋 说课稿

一些。缘于诗人痛楚的人一辈子境遇，畅达地看待人一辈子的起 一.说教材。《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修起浮浮，是一种豁达的情怀。

②第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅 （八）、拓展探讨（作业）

刻画自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，《赤

壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生即琢磨意境，感悟情感，探讨理趣。这也确实是本单元要学习的命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生一个重点。因此，在《赤壁赋》教学进程中应牢牢抓住“鉴赏”命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。今天让咱们二字，致力于培育学生的欣赏水平，这也表现了新课程标准中要走近失意飘泊中的苏东坡，走进他的散文杰作《赤壁赋》。

求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积存、感 （二）疏通文句，通读全文。一、针对预习自读的情形，学悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培育。” 生质疑。学生将完成学案时碰到的困难，包括字音、句读、难解 二、教学目标：一、了解赋的相关知识；积存文言实词、虚的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导词及文言句式，朗诵课文，整体把握文本内容（重点）。二、反点播。二、初读课文，学生相互读给对方听，纠正错误。3、积复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者存：实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等。

在同时期创作的其它作品比较阅读，深切明白得文中包括的复杂 （三）、熟读全文，把握文章的情感脉络。学生讨论，教师情感和深刻内涵(难点)。3、了解苏轼的思想，学习前人豁达乐点拨：

观的精神，提高自己的人一辈子境遇。 第一段 苏子的乐，乐由何来？——月夜泛舟的陶醉

三、说教法和学法。一、整体思路：从朗诵——研读；从整 第二段 苏子愀然，缘何而然？——悲凉箫声的伤感

体感知——深层评判；从感性——理性的原那么。二、让学生多 第三段 客诉悲情，悲自何生？——人一辈子失意的悲情

听、多看，同时让学生有情感的反复朗诵整体感知，通过质疑、 第四段 以水月做比，讲何道理？——随缘而安的态度

交流的手腕达到积存和整体把握文章内容的目的。3、教师设计 第五段 杯盘狼藉，为何如此？——忘情红尘的潇洒

问题，激发学生自主探讨的热情，学生讨论，深切分析文章内涵， 文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由利用“比较阅读”“知人论世”等方式开展研究性学习。4、恰本悲而生理，至豁达胸怀的展现，正是苏轼在恶运中尽力坚持人一地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。辈子理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。 学生对文章内涵的 四、教学进程：

（一）导入。简介背景。

深刻把握，瓜熟蒂落。

（四）、重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情

与“苏子”之理，并对此作出评判 相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段尽管重在 一、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表观点。 二、说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人一辈子与天地每组学生选派代表发言。鼓舞学生充分发挥自身思维优势，言之“变”与“不变’的哲理。

成理即可。

（五）问题探讨：

2．形象优美、擅长取譬的语言特色。

如描述萧声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如 一、主客是不是为两个人？面对眼前的景物，他们有如何的诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将观点？从中看出他们对人一辈子有什么不同的观点？体悟主客抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听问答中的哲理思想。

答：主和客实际上是苏轼人一辈子的两个层面，

觉。

3．“以文为赋”的文体形式。

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了 客——作为儒者的苏轼——悲观——人一辈子短暂，生命渺散文的笔调和手法，使全篇文情勃郁抑扬，与赋的讲究整齐对仗小 不同，它的书写更为自由。如开头一段满是散句，参差疏落平白 二、如何正确评判苏轼随遇而安，及时行乐的人一辈子态度？如话；以下直至文末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往

明确：这缘于诗人痛楚的人一辈子境遇，能畅达地看待人一确实是文义的一个段落，这就使本文专门易于朗诵，极富声韵之辈子的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 美，表现出韵文文学的优势。

（六）、鉴赏艺术特色感受思想内涵，（小组交流总结，学生 (七）、总结。面对逆境，要把目光放久远一些，胸怀放宽广自由发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部份反复一些。缘于诗人痛楚的人一辈子境遇，畅达地看待人一辈子的起朗诵体味。）

1．写景、抒情、议论紧密结合。

起浮浮，是一种豁达的情怀。

（八）、拓展探讨（作业）

全文不论抒情仍是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这 将《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》词作比较，寻觅思想就制造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人一内容上的异同，然后交流。

辈子哲理的艺术境遇。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境 （参考：大致有“四同”：都是吟咏赤壁夜景，都联想三国

英雄的豪迈，都与他们自身对照，都有人一辈子短暂之叹。大致有“三异”：词写壮美之景，文写静美之景；词写成功的英雄，文写失败的英雄；词仅限于“江月永久，人一辈子如梦”的浩叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。固然，同与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或似异实同。如：写周郎，志中意得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，但二者传递的信息是一样的——是非成败转头空，只有大江永久，江月永久，自然永久。）

（九）板 书设计。

苏轼人一辈子的两个层面：

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人一辈子短暂，生命渺小