《记金华的双龙洞》教学反思

2023年12月24日发(作者：愤懑是什么意思)

《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》教学反思1

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触:

成功之处：

一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生根本上把本课的重点都说出来了。我很快乐，因为到达了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。

缺乏之处：

从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。这节课，也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习!

《记金华的双龙洞》教学反思2

《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文。它语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“路上、外洞、孔隙、内洞〞景物的特点。

可根据课前的了解，学生对双龙洞比拟陌生，都没有去过。我就从石钟乳、石笋图片入手，引入本课的学习。

为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，我又出示了几幅石钟乳和石笋的图片，让学生根据自己见过的溶洞景象，并展开联想说一说钟乳石的样子，想象像什么这样就调动了孩子们的想象兴趣，学习情绪立即高涨。

缺乏的是，一是由于时间关系，学生朗读不够，没有给足学生充分的朗读时间。二是学生很容易找出第一条游览路线，但较难发现溪流这条游览暗线，后又经过老师的及时点拨学生找到了这条游览暗线。进一步启发了学生的思维能力，到达了本课时的教学目的。

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另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生提出的问题。如学习“孔隙〞一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙像大家说的那样低矮呢〞为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理不太妥当，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读那一段文字，然后抓住句子中的重点词语来品味，肯定比直接看要好得多。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的处理能力还有待提高。

除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够好之外，但我觉得自己在这节课还有做的比拟成功的地方：我及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。〞我及时抓住这个能够让学生展开想象的时机，让同学们展开自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，这样既锻炼了自己的动笔写的能力，又训练学生的想象能力。

总之，一节课上完之后，总会有得有失，但关键是我们要及时反思，不断校正，这样才能使我们在教学中多一些成功，少一些失误。

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一、抓主线而不乱

二、读读悟悟，精彩在演示中生成

“简单、朴实〞一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

《记金华的双龙洞》教学反思5

课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次〞这一重点训练工程是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。

我教学的是第一课时。教学时，我从对课文整体感知入手，布置学生预习课文。课前，我让学生初读全文，理解课文内容。

教学本课，我分为三局部，即：

１、导入。

２、精读重点段，体会感知。

３、稳固练习，进行练笔。

在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙〞是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。

在稳固练笔局部，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此根底上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。

整课堂，我让学生先理解、后积累、再运用。将三者有机地结合在一起，让学生找到特点，读特点。教给学生正确的学习方法，并让学生分清文章主次。以到达本单元的训练目的。

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上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：

一、电教手段的运用要适时

二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑

学习“孔隙〞一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢〞为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一〞中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。

除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比拟成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多〞我及时抓住这个能够让学生展开想象的时机，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。

这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改良。

《记金华的双龙洞》教学反思7

上《记金华的双龙洞》这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟悉的领域。众所周知，情境导入的方法比拟能调动孩子的积极性，这种方式也比拟受学生欢送。可是过去大多情况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事。看动画，听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如：扮演小记者、辩论赛……

如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活泼在老师悉心创造的气氛。情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此根底上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。

我看电视的时候发现现在很多综艺节目很不错，像各种挑战啊。夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参与者的积极性，所以，《记金华的双龙洞》节课就被我设计成为一次夺标旅游。让学生在游玩。探索的过程中去感受。去理解。去学习。

在过去课堂驾驭能力不够的时候，我往往设计好思路让学生跟着一步一步到达教学目的，不敢越雷池半步，甚至学生稍微哪个步子跨大了一点，都害怕自己慌了阵脚。现在我觉得：

既然给了孩子足够的发挥和创造空间，就要积极鼓励学生有自己的见解和主张。这时候老师的根本素质就显得格外重要，能否收放自如，灵活驾驭，以不变应万变就是整堂课成功与否的另一关键因素。相反有些学生在课堂上提出一些近似荒唐的想法或见解让大家出乎意料时，老师假设能以巧妙或者幽默的方法灵活以对，这种教育机智更是一大看点。这就要求我们要注重一些细小的环节，精心设计我们的课堂语言。力求生活化。通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣，会让孩子少些反感，多些激情;力求创设一种没有学生与老师这种概念的境界。在这节课中，老师和孩子都是剧本中的一个演员，只是各自分工不同罢了，学生是游客挑战者，老师是导游，这样一来，老师和学生之间没有上下的界限，有的只是平等的对话与交流合作。

在课堂教学中我着重从口语交际。情感体验。合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育让学生做什么事都得有方案，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：

一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

二是调动了学生的学习积极性：

对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信〞中，称赞他们在这次夺标旅游活

动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度开掘自己的闪光点，体验到成功的快乐 ，在满足感和自我肯定中结束学习。

课堂中重视表达合作学习。探究学习，注重表达对学生能力的训练与培养，努力表达新课改的精神。但是由于本课知识点较多，一课时时间又比拟紧张，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话表达得还不够，如果能用两课时安排进度慢一点，带着学生细细体会。感悟文章本身语言文字的优美，对于丰富他们的情感。学习写作都会有更大的帮助。

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教学本课，我分为三局部，即：

１、谈话导入。

２、精读重点段，体会感知。

３、稳固练习，进行练笔。

在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙〞是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。

在稳固练笔局部，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此根底上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。

总之，本节课根本完成了教学目标，取得了预期效果。但学生的朗读还不太好，还应加强训练。

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教学案例一

一、教学原设计

二、教学片段

过渡：通过这种奇特的游览方式，一下子，看，〔出示幻灯片〕我们已经到了内洞了，它又给我们留下什么样的印象呢你又是用什么方法感受到的呢

１、快速阅读６～７自然段。

２、学生交流汇报。

生：我感觉到内洞很黑，我是从文中 漆黑一片 ， 什么也看不见也只能照见一小块地方看出来的。

师板书：黑师：那你能读读看，让我们感觉内洞确实很黑吗生读，读完评。赛读。

师：还可从哪些地方看出它有什么特点

生：我觉得内洞很宽。我是从最后一段有十来进房子那么大看出来的。 让学生结合读，让人感觉确实很大。

板书：宽

生：我觉得内洞很美，有双龙，石钟乳和石笋。

师趁机出示石钟乳和石笋的幻灯片，边指边解说：你们看，它仅仅是美吗这些石钟乳和石笋，名目有四十多种，形状变化多端，颜色各异，造型奇特，布局巧妙，有黄龙吐水、倒挂蝙蝠、彩云遮月、天马行空、海龟探海、龟蛇共生、青蛙盗仙草、寿星与仙桃避水金针等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛假设置身水晶龙宫。你们说它还仅仅是美吗

生一个个都陶醉在神奇的内洞中了，情不自禁地赞叹：哇，好美，太神奇了。

师板书：奇

师：谁能把这几句读一读，让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇！

一生读，读得很不错。

小结：在飘忽不定的灯光下，这么多颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋，是多么神奇啊！请同学们边读课文边想象。

总结：游览了双龙洞，它给你留下什么印象呢──神奇美丽〔师趁机板书〕这么美的双龙洞，真令人流连忘返啊！扩展延伸到课外你们知道吗，叶老出洞后，并没有直接回城，他干什么去了呢原来，叶老游玩了双龙洞后，兴致正浓，继续游玩了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞，一个是双龙洞，另一个就是冰壶洞，那里的景致更迷人〔师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片〕，回去后叶老写了《记金华的两个岩洞》，建议同学们上图书馆或书店去阅读，也可借初中的语文课本来读一读。

三、课后教研

由于这节课是作为观摩课，上完后，全校的老师及领导都积极参与了评课。肯定了在学习孔隙这一重、难点时，充分表达了学生的自主、合作、探究，学生的学习方法也是多种多样，有实物展示、角色模拟、作画等，课堂气氛非常活泼，几乎是人人参与，既为学生提供了表现的时机，也让学生在表现中得到了多方面的锻炼，如锻炼胆量，提高口头表达能力等。而学习内洞时，虽然也表达了学生的自主及探究的学习，但学习的形式就显得薄弱些，而且学生的合作也好象是走过场，有名而无实，教师精心准备的幻灯片也没有发挥很好的作用，好象是为了响应现代化教学而做着好看的。如何让学生的合作学习确凿地落实，让同组的成员一个都不落单，人人都有事做，也人人都能出成绩呢为了能真正落实合作这一问题，老师们都进行

了多方面的研究，在自己的班级试验，向专家请教，深入了解学生等等。于是一种新的教学设想出炉了。

教学案例二

一、教学再设计

学习孔隙的教学设计根本一致，在教学内洞时，我设计了让学生能结合课内外的知识来当导游，为了能人人参与，我让导游自己挑选游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小组中。为了让幻灯片也能物有所用，我设计让导游指着幻灯片来介绍。现将这一教学片段摘录如下：〔在四年４班〕

二、教学片段

他们先是４人小组合作，其中一人当导游，一人是提着汽油灯〔临时把矿泉水瓶当汽油灯〕的工人，另外２人当游客。他们上台后，导游就带着游客逐一介绍。

导游：游客们，现在我们已经到了内洞了。这儿很黑。

游客：我好害怕哦！

导游：你别怕。来，你过来一点〔对提灯的工人说〕。

工人：来啦，有我照〔罩〕着呢！〔观众笑〕

导游：你们看，有他用汽油灯来照明，也只能照见一小块地方，可见这有多宽了。你们要跟紧一点。游客们，你们抬头看，洞顶蜿蜒着双龙，一条是黄龙，一条是青龙，你们知道这儿为什么叫双龙洞吗就是因为这两条龙而得名的。

游客〔摇头晃脑、也有假装捋胡子的〕：哦，原来如此！〔又一阵开心的笑〕

导游：你们再往前看，这儿有很多的石钟乳和石笋，它们颜色各异，形状变化万千，你们看，他们象什么

游客深思，由于书上没有具体的形状，一时不知该怎么答复，最后老老实实地说：不知道。

导游：让我来告诉你们吧。他们象，象〔搜肠刮肚，也不知该说什么，最后也老老实实地说〕其实我也不知道象什么〔师生都笑〕

游客们突然想起：象神仙、象动物、象器具

导游：对对对，你们看，美吧！接下来，我带你们在洞内走一圈。〔一起绕讲台桌走一圈〕

导游：怎样，是不是觉得内洞很大，它有十来进房子那么大。

游客〔夸张地〕：哇，那么大！

导游：好了，今天我们就参观到这，欢送下次来的时候，我还能当你们的导游。谢谢！

例如：导游在介绍石钟乳和石笋时，不仅把我为他们介绍的几种融进去，还加上了自己的想象，有猴子偷桃，荷花、蜻蜓，然后游客：这是不是诗中所写的小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

游客中有吟道：此洞只应天上有，人间哪得几回游！

有的竖起大拇指：妙，妙！真是妙趣横生！之后让学生来评评这两组的表演。有了比照，相差自然也就更清楚。我打铁趁热，让学生边读边想象刚刚所见到的景象。觉察读得极为不错。但我觉察，学生对内洞的大其实并没有真正感受到。于是我先把十来进房子写在黑板上，作为副板，学生在当导游是介绍到内洞有２千多平方米，于是，我在这时也把２千多平方米写在黑板上，导游介绍完后，再让他们拿教室５０多平方米来比拟，于是底下的学生就自己算开了，有的算得快的，马上就算出：内洞竟有４０～５０间教室那么大，有的已经拿学校来比。我也不打断他们，让他们单独去感受。接着朗读课文写到内洞大的句子自然而然发出赞叹之情。在这种情况下，学生已完全感受到内洞的黑、大、奇。

三、教研再探讨

课一上完，老师们又马上进行评课。由于有了第一次比拟，这一次学生的合作显得就特别突出，几乎是人人参与，连学习困难生也能上台，他们甭提有多自豪了，这也能激发他们学习的欲望。所以再次肯定了这堂课的自主、合作、探究的学习方式是成功的。

【两次教学的比拟】

两次上课，不能不说课堂上始终贯穿着自主、合作、探究，尤其是在为了突破重点和难点──孔隙时，采用的学习方法也不可谓不多，学生先自主研究课文，然后小组合作探究出学习方法，再派代表汇报。但是在四年２班教学时，尤其是在学习内洞，学生的这一教学方式的转变并没有落到实处，他们的汇报是优生在汇报，而小组中较差的学生那么像是旁观者，这堂课到最后好象是优生表演的舞台，而其他人那么是观众。但是在四年４班就不同了，它是真正进行合作的。他们有明确的分工，每个成员都有自己的角色，也都能进行互补。让他们进行角色模拟，为他们创设了一个轻松和谐的环境，也缓解了局部学生的忧虑和恐惧。

【两次教学的反思】

１、充分发挥了教师的主导地位：

教师在小组合作中不是局外人，而是学习目标制定者、程序设计者、情境创设者，讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。

２、学生自主、合作、探究学习的有效性：

⑴ 课前指导学生作充分地预习，学习收集并初步处理信息。

⑵ 小组活动方式的多样性，有实物展示，有角色转换，有作画等。

⑶ 小组活动的有序性。

⑷ 课件恰到好处地运用，很好地创设了学习的情境。

⑸ 结合本班学生的特长，角色转换，创造了一个轻松和谐的环境。

⑹ 组员全员参与，全班参与。

⑺ 学生间互相补充修正。

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游览图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样才能让学生觉得趣味盎然呢一是把自己扮作游客，和叶先生一起游览，但整个游览过程又似乎不太能引起学生的热情和共鸣。二是动作体验，这点似乎学生很感兴趣，或许是孩童的天性，我班的孩子特别喜欢在朗读的过程中加上一些动作。在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比拟高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点。三是通过和现实场景的比拟来感受外洞，内洞的宽大和神奇。和同学们在教室，操场集会作比拟，学生的直观感受较为鲜明。也是帮助他们理解课文内容的好方法。通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错。但对于内洞的感受，有些薄弱。

《记金华的双龙洞》教学反思11

课的一开始，一切都按照事先的预设进行着，当讲到“外洞〞的时候，我本来的设计是让学生找出描写外洞的句子，并让学生读读就算过去了。可是句子出示后，学生的朗读却不尽如人意，根本没有读出外洞“大〞的特点，于是，我只好发挥教师的范读本领〔虽然范读一般〕，孩子们也许是听得还算认真吧，竟然很明显地听出了句子中的几处强调的地方，于是，这几个词成了解决问题的关键，一切似乎水到渠成。

讲到内洞的时候，课的一大半时间已经过了，我知道，内洞也是文章的一个重点，尤其是内洞美丽的自然景观――洞顶的双龙、石钟乳、石笋，我只是很粗略地让学生看了几幅图片，同学们也是看得模模糊糊，也许，到课结束，他们对双龙洞内的自然景观也没有留下什么印象，而且也没有很好地引导学生理解“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得欣赏。〞这句话中的重点词语和句子，感觉讲得太粗糙，只是蜻蜓点水而已。

课堂也许没有完美，当又一次感受生成于课堂的“别样味道〞的时候，我的心中还是有遗憾。教者还需努力，“以不变应万变〞，完善课堂，让课堂从有效走向高效！

《记金华的双龙洞》教学反思12

另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生的问题。学习“孔隙〞一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢〞为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一〞中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。

除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比拟成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多〞我及时抓住这个能够让学生展开想象的时机，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的６、７分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。

这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改良。

《记金华的双龙洞》教学反思13

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。全文两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动――引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨――教给学生准确无误的知识。因此，我在课堂上设计了“旅游〞这一学生感兴趣的教学形式。

《记金华的双龙洞》教学反思14

最后，让学生自由浪读，结合自己平时在生活中游玩的经历，来结束课文。

在学生对课文内容和顺序充分了解后，再让学生自由组合，以导游的身份互相介绍双龙洞，这样使学生到达完全掌握文章内容的目的。

回忆本课教学，虽然说学生能够在老师的指导下顺利的学习，但是，学生的学习方法和能力还存在一定的问题，需要教师在今后的语文教学中不断加强训练。

《记金华的双龙洞》教学反思15

在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有方案，即使是游玩 ，也要有所收获。

一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

二是调动了学生的学习积极性：

学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各局部的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针〞“牛郎织女〞“擎天一柱〞“碧海云潭〞，孩子丰富的想象力让我为他们感到快乐。

孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：

对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信〞中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度开掘自己的闪光点，体验到成功的快乐 ，在满足感和自我肯定中结束学习。