浅谈参与式教学中的全员参与

2023年12月14日发(作者：写信息)

浅谈“参与式”教学中的“全员参与”

刘剑

感谢课改让我们又实实在在的痛苦了一回！回头看看课改走过的短短几年，我们经历了抱怨、观望、被动参与、逐步上路、逐渐适应、成效初现的阵痛过程。这种阵痛有来自教师自身层面的，有来自于学校教育教学管理层面的。学校要落实措施、扎实推进课改，管理者肯定就得头疼，教师要打开教室门、人人登台唱戏肯定就会头疼，这种阵疼让我们看到了自已的不足，看到了与同事、与兄弟学校的差距，知“耻”而后勇，阵痛之后肯定会有反思、有改变、有提高。我们通过教师理论培训、课改氛围营造、学生小组学习常规培训、达标课示范、优质课展示及全校“参与式”常态化等一系列措施，课堂教学改革初显成效，但仍然存在突出的问题：一是大班额条件下如何提高参与的有效性，有效调控学生两级分化；二是如何提高小组合作探究学习的效率。解决这两个问题，我们将从三个方面入手，继续进行“参与式”教学实践：一是加强理论学习，夯实 “参与式”教学的理论基础，提高理论水平，同时急需专家从理论上对参与式课堂教学改革给予指导，帮助找准理论支撑，明晰发展方向。二是在教学实践中，进一步研究总结在大班额条件下如何提高参与的有效性，提高小组合作学习的效率。三是在“参与式”教学中努力落实“全员参与、全程参与、差异参与”三个维度。“全员参与”是基础，“全程参与”重过程，“差异参与”是目标。下面重点谈谈对“全员参与”的认识。

由于目前对学生学业水平的评价是整齐划一的考试，学生学业水平的个体差异无法得到尊重和体现，在学习过程中所有学生必须完成整齐划一的“规定动作”，导致学习能力和学业水平居于中下等的学生“被”作业、“被”学习、“被”考试，结果事与愿违，不但没有实现“两个铁球同时着地”的面向全体学生的初衷，反而是呈现出了

“落得慢的拖住落得快的”的“减速效应”，，更令人担忧的是在这一过程中，加速了学生的两极分化，让过重课业负担陷入恶性循环而不能自拔，更让人忧虑的是，身陷其中的孩子们遭受身心的折磨，继而产生诸多的心理问题。

促进每一位学生的发展，是课改的宗旨和灵魂，也是贯穿于整个课改过程的核心理念。在课堂教学中，老师能否照顾到不同能力的学生，既是避免整齐划一，体现因材施教的教学智慧问题，更是用爱心来引导学生积极主动参与的情感问题。在课堂学习中，每位学生都一定程度上参与了学习，获得了一定的学习机会。学生获得的学习机会是听老师讲、听同学讲还是自己表达？课堂中全班同学的参与情况可分为三种类型：1、全参与型。这类学生思维敏捷，也有主动积极提前预习的习惯,当老师提出问题，安排自主学习的任务后，他们总是最先完成，拥有优先分享学习成果的机会。2、半参与型：这类学生在班级学习成绩中处于中等水平，刚思考一半，反映快的同学说了，来不及继续思考，就不得不听别人的分析结果；3、非参与型：这类学生理解水平低，还没听懂提问，其他学生就说出了结论，久而久之，这些学生呆坐在座位上什么也不想，等着大家讨论之后抄最后的结果。学生真正参与到课堂学习的机会不均等，也不可能均等。 如何做到教学过程的全员参与，是“参与式”教学能否取得实效的基础和前提。如何真正落实全员参与呢？通过我校全体教师的实践和总结提高，主要通过以下措施，实现课堂教学过程中的全员参与。1、建立融洽的师生关系 。尊重学生的人格，倾听学生的心声，保护学生的自尊，关心学生的成长。教师亲切自然的教态，和蔼可亲的面容，温馨体贴的话语，饱含信任的目光，都能激起学生追求进步的信心和决心。2、营造活跃的课堂气氛。 活跃宽松的课堂气氛能使所有学生创造的火花闪烁出耀眼的光芒。课堂教学中，教师是学生的组织者、促进者、帮助者。课堂是学生学习的舞台。教师要善于激发兴趣，要让学生在活跃的气氛中参与学习，提高学生的学习兴趣。3、培养主动的参与习惯。热情鼓励、精心引导学生最大限度地参与教学过程显得尤为重要。所提问题要尽量符合“最近发展区理论”，让学生“跳一跳，够得到”。鼓励每一个学生，让每一个学生的人格和能力在课堂上得到积极评价，闪耀其应有的光芒。善用课堂评价语，调动学生主动参与的积极性。教师要给学生主动参与的机会，把更多的时间和空间还给学生，培养学生主动参与的习惯。尽量让学生个个参与、全员参与。让差异明显的学生能互补，达到人人教我、我教人人的目的。4、善用教材，优化教学。让学习成为充满乐趣的生活。新课程理念要求教师有大课程观，与密切课堂与生活的联系。让学生真正成为课堂的主角，享受担当课堂主人的快乐。 教师应优化教学，让课堂成为孕育智慧的沃土。教者采用各种愉快的教学方式，让课堂变为学生乐学的天地，让学生在课堂上充分动起来。 5、排除学生的心理障碍。“让每一个学生抬起头来走路。”自卑感强的学生多数是潜能生，他们很少有成功的喜悦，对学习丧失了信心。对于潜能生，教师要要树立正确的学生观，树立平等的意识。尽可能多地给潜能生创造成功的机会和条件，让他们得到鼓励和信任，从而积极投入到教学活动中。 6、选择最佳的教学策略。设计习题时，设计层次不同的问题，以达到不同层次学生需要。创设能激励全员参与的评价模式。特别是在小组合作学习过程中，评价功能是否得以恰当的发挥，将直接影响学习效果。创设激励机制，激发学生的参与兴趣。如我校李老师的一年级数学“统计”一课，把各学习小组的课堂表现以统计表的方式呈现，在学习结束后，将其转化为生成的教学资源，根据课堂学习情况统计表，让学生对自己的学习状况进行及时的自我评价，运用数学知识解决实际问题，体现了数学生活化（数学与学生的学习生活相结合），既拓展了所学的统计知识，又激励了学生的学习兴趣，有效地促进了学生的全员参与。

“我原想收获一缕春风 你却给了我整个春天”！只要老师们用心、用情、用教学智慧去营造一缕缕吹开学生心田的春风，真正让学生在民主、和谐的气氛中参与学习，学会学习，真正实现课堂学习中的“全员参与”，一定会收获课堂教学的春天！老师们努力吧！让我们和孩子们携手创造师生共享的“参与式”课堂的春天。