“需求论”下职业院校教师的职业能力分析——以学院为例的调研分析_百

2023年12月13日发(作者：扬州有什么好玩的地方)

Ｈｕｍａｎ￣ｅｓｏｕｒｒｅｓ　１人力资源　‘‘　需求论”下职业院校教师的职业能力分析　——以学院为例的调研分析　郑宏伟　徐州生物工程职业技术学院　２２１　００６　摘要：职业院校教师职业能力的提出是在我国大力推进职业教育和大力发展现代化工业的基础上提出的一个新的　教育课题。它不但关系到我国职业教育未来发展方向和动力，也关系到教师的职业性的规划和发展。职业教育是　教育改革的前沿阵地和实验田。它的发展是推动我国教育的动力之源。职业院校教师的职业能力的评价往往是从　教育主管部门或教育指导部门的指标性文件来考评的。而本文力求从另一个角度来剖析职业院校教师的职业能力　内涵的建设。　关键词：需求；职业能力；关注重点　一　引言　职业院校教师的职业能力内涵在学术界有不同的声音，　题目。基本性题目突出学生的基本需求，而简述性题目则突　出学生的需求要素及展望。问卷回答环境则采取教师回避　可谓是百家争鸣，各抒己见。归纳起来有“素质说”和“执　制度进行，通过校外调研机构的形式进行调研。上述两种环　业说”两种观点。　“素质说”主要概括了职业教师的职业　境的设定，是为了保证调研对象在无压力环境下得出真实可　能力指标因素的发展与规划，强调职业教师的主导性；而　靠的数据来源。　“执业说”则提出了职业教师的“双师”概念，强调职业教　师的理实…体。无论何种观点只是从职业教育的现阶段发　三、项目分析及关注的重点　通过对第一阶段的随访、自主交淡形式收集的１２０份信　展香问题，没有从战略的角度来分析职业教师的职业能力内　洒。随着现代企业对高素质技能型人才的需求，教育面向国　息进行归类分析，发现学生最为需求的教师职业能力的高低　际化的发展需求，构建适合职业教育培养目标的职业教师，　顺序有五项内容，即“教师基本能力（８５％）、教师双师能力　５５％）、教师知识素养能力（５０％）和教　不妨借助“马斯洛的需求层次论”来分析职业教师的具体　（７０％）、教师应变能力（师拓展能力（４５％）”五项指标。针对五项指标进行了统计分　内涵。　析，发现学生最为关注的重点是。　众所周知，马斯洛的需求层次论把人的需求划分为五个　（一）语言死板　肢体呆滞　层次。需求论的提出，推动了企业管理职能的变化和现代企　在对教师基本能力分析时，学生对职业教师的基本功力　业管理方法的革新，使企业进入了一个创新型管理阶段。假　提出了更高的要求。主要关注表现在职业教师必须具备有　设，我们从学生需求的角度上来对职业教师的职业能力来探　　讨分析，会产生何种结果呢？本文依据职业学生的特点，紧　良好的、准确的语言表述能力，要求语言具有“幽默感”；握职业学生的脉搏，贴近学生思维分析职业教师的内涵。职　肢体语言的滑稽感。随访者谈例最多的就是像“一周立波　业教育要以适应社会发展为特征，以突出职业能力为重点，　秀”的主持人周立波那样的语言幽默感等。此关注点反映　了学生对职业教师在传递知识和技能能力时不应一味地照　以工作岗位为模拟，实现理实一体化教学。职业教师的职业　般照抄、墨守成规的“填鸭式”教育，而应从不同的角度来　能力理所应当地按学生所需而进行施教和评价。通过学生　展示知识的要领，用幽默的语言和滑稽的形体来刺激学生对　的所需为前提来制订职业教师的职业能力指标，对照指标来　　考核教师的职业能力，并规划与实施，这样必定会促进职业　知识点的记忆。（二）理实不一，模式僵硬　教师的职业能力的层次发展。　在教师“双师”能力分析时，学生提出了职业教师的　二　调研项目的设置与环境分析　一实际动手操作能力与理论教学能力不相“匹配”，二者结　通过上述的假设，我们进行了有效范围内学生调研　第　合不一的现象。在被随访者中有４０％的学生提出了“教师　阶段，调研内容预先不设置特定项目，采用随访、自主交　主导一一学生模仿一一学生拓展一一教师评述”的教学模　谈方式进行。第一阶段，采用问卷调查设计。项目设计中主　式。从这个教学模式上我们可以分析出，学生在学习知识　要突显“学生为土导，全员参与，教师不做任何指导性解释，　时，先从模仿开始，掌握最基本的知识属性，然后再进行到拓　充分发挥学生的主动性和理解性”为原则。环境设计尽可　展和创新的学习过程，最后由教师进行知识的规范与升华提　能保持无压力的校外场合进行无记名式问答。通过了解学　炼。这点也再次证明了职业教师在执业教学中应强调“执　生就业意愿逐步向学生引入职业教师的职业能力的需求过　业能力”的标准化、规范化。用标准化、规范化来引导学　渡，依据学生的就业愿望来谈及职业教师的职业能力标准的　生对知识的拓展，剖析知识点的变化规律以及发展形态。这　设定。第一阶段实施完毕后，我们通过对收集来的信息进行　种教学模式也使得职业教师的“双师”能力得到提升。同　了归类和分析，设计第二阶段的项目题目，再进行全校的学　时，也使职业教师在执业中有了“成就感”，也赢得了学生　生进行问卷调查。项目设计是在归纳第一阶段收集信息的　尊重，重点强化了职业教育的“理实一体化”的教学理念。　基础上设定项目。每项指标均设置了基本性题目和简述性　（三）应变力差，知识结构单一　８８　现代商业Ｍ０ＤＥＲＮ　ＢＵＳＩＮＥＳＳ　人力资源Ｉ　Ｈｕｍａｎ￣ｅｓｎｕｆ＇ｒ＇ｅｓ　在对职业教师的应变能力分析时，学生对职业教师的应　生心中空降式的思维。常言说“教学有法，但教无定法”，　变能力产生异议。被访者中有３０％的学生遇到了职业教师　就是对职业教育过程那些死板的、墨守陈规式教学模式的　无法解释专业以外的科学问题，２０％的被访者遇到了职业教　抨击。鉴于此，认为从下列几个方面来完善，就能达到学生　师的当场训斥。不满意度所占比例最高。通过分析，发现一　所需求的职业教师应有的职业能力。　种普遍的现象是当学生提出新问题时，如涉及不是本专业知　首先，加强职业教师基本功的培训，重点加强语言用词　识时，职业教师就较难予回答或解释的答案是“驴唇不对马　与专业词汇的桥接，把专业词汇中那些生硬冷僻的解释转化　嘴”的现象。甚至，有的教师往往会以不是本专业知识来回　为学生生活中的现象描述，让学生懂得现象后形成直观理　绝学生或训斥学生，更有甚者加以扰乱教学秩序上报教务部　解，再转化为专业解释。这不仅可促使学生对现象的正确理　门。从这点可以看出，随着计算机网络的快速发展和媒体知　解，同时还可以对现象的本质进行批判与反驳，从中更深层　识的多样化传播，学生的知识面也在不断地拓宽与提高，发　次地理解专业知识、创新专业知识，实现技术革新。　散式思维促使所提出的问题千奇百怪、模棱两可。当然，并　其次，职业教师“双师型”的认定标准应加以改进，不　不否认问题的提出与本专业知识有一定的联系，但相关度不　要盲目强调“双师”比例，而忽略“双师”能力。职业教育　高。这也就要求职业教师的应变能力就有了新的变化，迫使　首要问题是培养高技能型劳动工人或技师，而不是高技能型　职业教师的知识结构不能单一化，而应向多学科知识的相互　发明家。故此，职业教师在执业中必须要搞清楚自己的身份　融合发展。同时，我们也观察到学生在提出此类问题时，也　和地位，重点解决理论与实际操作不一的问题。“双师”　是有意地对职业教师的能力的考验。从这点也说明了学生　能力的提升不是一促而成的，那是需要长期的实际工作经验　对职业教师的评价体系也在变化，学生崇尚知识和创新意识　的积累而成的。职业教师在教学中不妨运用教师的“双配　应得到肯定。这也对职业教师的职业能力又提出了一个新　制”（即一个理论教师和一个指导教师），来解决理实一体化　的内涵。　的实现。这样一来解决了指导教师的理论水平上的缺陷，同　（四）道德观念缺失，培养目标不明　时又解决了理论教师的实践水平的缺陷。二来又解决了职　在对职业教师的知识素养分析时，学生争议最为激烈。　业教师整天忙于应付职业证书的考试之疲惫，而无法真正深　归纳起来，学生要求知识素养能力包含三个层次，一是道德　入研究教学理论的尴尬之地。三来也解决了生师比例失调　修养；二是能力素养；三是多领域素养。道德素养是针对职　的现状。四来真正使学生提出的需求式的教育模式得以实　业教师执业时的道德和法律观念；能力素养是对职业教师的　现与飞跃。　综合应用能力提升方法与技巧；多领域素养则要求职业教师　再者，积极开展职业教师的综合素质的培养，注重多学　知识体系的融合。从这三个层次上反映出，学生对职业教师　科、多领域知识的弥补，开展职业教师心理学知识的培训与　的期望要求也越来越高，要求职业教师在知识传播时不但能　普及，来应对学生的心理变化而引起的“突发事件”的产　“扶学生上马，教会学生骑马，还得能送马一程”的能力。　生。常言道“堵不如疏”就是这个道理。青年学生的思维　现代学生的思维不在是“单一”的读写练，而是发散的、多　虽是多变和发散的，但他们都有一个共同的特征就是青春活　变的大杂绘。这是迫使职业教师改变自身综合职业能力的　泼、善交往、易接受。在“可塑性”的范围内，讲事实、摆　动力，也是现代社会发展的新动力。另外，职业教师在“执　道理会使学生所接受，形成共识。这就必然会促进职业教师　业”时，要注意道德观念及培养目标的正确引导，杜绝只培　的职业能力内涵得到外延。　养能力而缺失目标，只培养目标而缺失道德的现象发生。　最后，职业教师的职业能力的提升还要亟待解决的另一　（五）沟通力不足，无法实现能力拓展　个问题是职业教师人职必须重视其道德修养与知识结构体　在对职业教师拓展能力分析时，调研对象中提及最多　系等内容的考评，重点突出职业道德修养与形势发展的评　的就是“突发事件”的处理能力。僻如说，地震中的求生　测，不能搞拉关系、走后门的人情交易。重视知识结构体系　方法、就业心理教育、学生交友心理指导、媒体对话等内　的考评，最好能借鉴德国的职业教师的入职评价体系指标。　容　这项指标的提及，说明了现代职业教育在进行学生心　搭建的知识体系结构的职业教师必须能按学生的需求进行　理疏导方面应得到足够的重视，学生的心理压力如何正确得　有效教学，真正传递给可持续发展的获知手段。　到释放，就要求职业教师在执业过程中能适当地缓适压力，　引导学生轻松学习与生活。也可以看出学生对职业教师的　五、结论　职业能力的再次冲击。要求职业教师不但成为教学能手，同　我们对第一阶段的分析后，得出了一个值得职业教师应　时，也是学生的知心朋友。　该好好思考的答案，那就是职业教师的职业能力是随社会工　业化发展和职业教育未来多样化而不断改变。职业能力的　四　关注重点解决的策略　内涵也是随时代的变化而变化　职业教师的综合能力强弱　对于学生提出的关注重点的列举，可以透视出青年学生　也是展示职业教育外部性最好例证。田　有着开放、发散、不拘一格的个性外，还崇尚时代的、网络　的、时髦的词汇与语义的变轨。这正像鲁讯先生说的“世　参考文献：　上本无路，走的人多了就成了路”。青年学生在进行知识学　【１】丁洪涛，教师的职业内涵与专业发展引论，北京：中国　习时即有尊重规律的方法，又有超越规律的意识。职业教师　轻工业出版社，２　ｏ　１　１．１　ｏ　进行知识和技能传授时要采用灵活多变的方法宽泛青年学　ＭＯＤＥＲＮ　ＢＵＳＩＮＥＳＳ现代商业８７