元学习能力实质

2023年12月5日发(作者：湖北口回族乡)

元学习能力的实质

最近在学习心理学领域出现了一个崭新的研究课题—元学习(metalearning)。

我们认为，个体的学习从性质来看.可以分为两类或两个层次.［2］第一类型的学习是指个体获得知识、技能和经验的学习，而第二类型的学习则是指个体获得学习机制的学习，后者涉及的是个体如何获得其赖以进行学习的机能的问题.它较之第一种学习更具本源性。我们把第一种学习称为一般的学习.而把第二种学习称为“元学习”。“一般的学习”与“元学习”之间的区别列表如下:

元学习是保证学习得以顺利进行的前提和基础.是学习的根源;学习是元学习得以落实和实现的对象和结果。在现实的学习中.学习过程与元学习过程、学习能力与元学习能力有机地统一在各种具体的学习活动之中.互相渗透、互相作用、不可分离。

元学习理论认为一个会学习的学习者应具备如下能力:能够确立自己的学习日标;能够意识到不同的学习方法，并且产生不同的学习结果;能够意识到自己当前所有的学习方法，因此能监视自己的心理活动;能够从自己采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信急，进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否有助于达成学习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好地达到学习目标;学习主体有预见性，能预料事物的发展进程和结果，所以，既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。总之，元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。

依据国外和国内的研究.我们认为元学习能力应包括如下几种能力:会激励自己勤备学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况.必要时采取补救措施；善于总结自己达成日标的成功经验和失败教训及时调节自己的学习方法。

［2］莫雷。论学习理论［j］.教育研究，1996,（6）

元学习隶属于元认知.美国心理学家弗拉威尔(J.H .Flavall)把元认知定义为一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说元认知是个体对自身认识过程的知识和意识，也可称检验、调整、评价个体思维的能力。因此，元学习实质上就是学习过程中的元认知活动，元学习能力也就是元认知能力在学习过程中的具体表现，即学生为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方面进行自我调节和控制。

元学习理论十分强调发挥学生的主体作用和解决问题的能力，这将对高师生素质的整体提高有十分重要的意义。

“元认识”是弗拉维尔于1978年提出的。弗拉维尔指出:“元认识”是“以认识过程与结果为对象的知识.或是调节认识过程的认识活动”。也就是说.“元认识”是个人对自己的认识加工过程的自我觉察.自我评价.自我调节。“元学习”是在“元认识”理论的带动下.最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统学习理论将学习视为一个由感知、注意、记忆、理解诸要素构成的认识过程。它把学习能力分为感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力、想象能力等几个方而。这种理论忽视了学习者的个性.忽视了学生在学习中的主动精神。“元学习”理论则研究人是如何意识和控制自己学习的。“元学习”理论认为人是积极主动的机体.人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。当然这一过程不能仅归因于学习者生长过程或生理的成熟.个体毕竟生活在动态社会之中，要受到群体素质的影响和经验的驱使。

“元学习”能力包括以下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况.必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，并及时调节自己的学习方法。我们知道，没有个体的素质，便没有群体的素质。所以.“元学习”能力的培养不仅关系个人的发展，而且对提高全民族的素质都是十分重要的。

元学习指学习主体对学习活动的意识和监控。元学习能力有以下成分①:

I学习活动前的自我监控

①计划性:对学习活动的计划和安排。

②准备性:为学习活动作好各种具体准备。

II学习活动中的自我监控

③意识性:清楚学习的目标，对象和任务。

④方法性:讲究策略，选择并采取合适的学习方法。

⑤执行性:控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行。 uI学习活动后的自我监控 ⑥反馈性:对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。

⑦补救性:根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。

⑧总结性:思考总结学习的经验和教训。

元学习理论吸收了信息论、控制论、系统论的精华和计算机科学等方面的研究成果，具有科学性和先进性。

“传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。”②两者有本质的区别，后者比前者意义更为深刻。

当代认知心理学的研究结果表明，人人都有元学习的潜力。

一、什么是元学习

新的教育观认为要学会学习，首先要“学习学习”，这两个学习的概念不同，后一个“学习”是一般的学习概念，而前 一个“学习”即为元学习，根据学习的概念我们可以这样定义元学习，即是学习过程中导致个体认知结构和心理结构改善的活动。它包括对个体自身的评价与监控，对学习策略的制订与创设，还包括对学习心理的调整与优化。其实质是通过认识结构的改善、非认知心理结构的改善来改善学习本身，优化学习品质。记忆的改善，观察方法与效果的改善，观察、理解水平的提高等都属于元学习的结果。元学习理论认为人是积极主动的机体，人能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。

一、元学习能力

学习是人类后天习得的一种能力，这种能力依赖于人的认知。认知心理学是当今心理学研究最热门的学科，“认知科学家把人类心灵视为接受、存储、检索、转换和传输信息的复杂系统”。认知心理学就是用信息加工的观点，用综合的、整体的观点来分析和研究人们心理现象的科学。元认知是现代心理学研究的新领域。元学习能力包含在元认知理论拓展出来的元学习之中，传统的学习理论是研究人学到了什么和如何去学习的，而元学习则是研究人如何意识和控制自己学习的，这种能力称为元学习能力。

元认知是指学习者对自己学习过程的了解和对怎样处理进入学习系统的信息所作出的决策。具体表现为:主体在进行认知活动时，能把握活动的目的和要求，将自己的认知活动作为意识的对象，积极自觉监控自己认知活动的进行，选择自己的解决问题策略，不断地取得和分析反馈信息，及时相应地调节自己的认知过程，坚持或改变解决问题的策略和方法。把元认知理论用在学习上，要求学习主体把自己的学习过程作为认知对象，既能了解自己学了什么，又知道它是通过怎样的认知过程获得的，以此提高自己的学习能力和元学习能力，学会如何学习。元学习能力的研究在我国已引起了一些专家学者的注意，董奇、周勇把元学习能力划分为三个方面八个维度:1.学习活动前的自我监控，包括计划性和准备性:2.学习活动中的自我监控，包括意识性、方法性、执行性:3.学习活动后的自我监控，包括反馈性、补救性、总结性。

张庆林、管鹏、胡悟等认为元学习能力包括如下几个能力:会激励自己勤奋学习:会确立学习目标:善于选择能达到目标的最适当的学习方式方法:善于检测达标情况，必要时采取补救措施:善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。

笔者认为，元学习能力包括:学习者能够确立自己的学习目标:意识到自己当前的学习方式方法:能监视自己的心理活动:能从自己的学习方式方法所产生的后果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方式方法:能够依据是否有助于达到学习目标而调整自己所采用的学习行为方式:能预料事物发展进程和后果。所以，既能够事先拟订学习计划，也能够在执行计划的过程中依据反馈信息适当地调整自己的学习计划。

总之，元学习理论相信学习者是积极主动的机体，有元学习的潜能，能够计划未来，监控现在，有效地控制自己的学习过程。

一,元学习理论的基本思想和主要内容

(一)元学习的概念

简单地说，元学习就是“关于学习的学习”(“Metalearning" means“learning about

learning"or "learning how to learn" )。因为对一般学习概念的理解影响到我们对元学习概念的理解，所以研究者们便从不同层次、不同侧面对元学习进行阐述。如陆根书等人认为，元学习是指元认知在学生学习领域中的应用，主要指学生对自己的动机的意识以及对自己的策略选择与发展的控制[1]。张庆林认为，元学习研究人是如何意识和控制自己学习的[2]。莫雷在对学习的基本类型、实质及有关的学习理论进行全面的总结后提出:“人的学习从其性质来看可以分为两个层次或两个类型，一种是获得学习机能的元学习，个体学习机能的获得，是通过在社会传递下由外部活动的内化而实现的;另一种是获得客体经验的学习。在现实的学习中，元学习过程与学习过程有机地统一在各种具体的学习活动之中，是不可分离的。[3l张楚廷认为:“元学习既包括对个体自身学习的评价与监控，又包括对学习策略的制订与创设，还包括对学习心理的调整与优化。”“元学习的实质是通过认知结构的改善、非认知心理结构的改善来改善学习本身，优化学习品质。[4]

综合以上观点可以看出:元学习本身也是一种学习。这种学习源自学习者对自身学习的反省或自我意识，包括对自己学习活动中的动机与行为、认知与情感、技能与意志等状态和结果的知晓。元学习既表现为学习者充分运用动机和元认知技能，实现对学习活动中认知过程和情意过程的有效监督、调节与控制，使心理活动状态与正在进行的学习过程高度协调一致，维持高效率的学习;同时也表现为在学习活动中对诸如学习计划制订、学习方式方法的选择、学习资源的利用与管理等策略的利用与优化。

(二)元学习与学习的关系

元学习与学习是不同层次的两个概念，既有联系又有区别。元学习能提升学习水平、优化学习品质、提高学习效率;另一方面，学习又是元学习的基础，没学习活动便没有元学习。

尽管元学习与学习统一在各种具体的学习活动中，不可分离，但它们之间的区别却是显见的:其一，它们所涉及的对象和内容不同。元学习是个体把自己过去或正在进行的学习作为对象，对其结果与过程进行反省、分析，明晰影响自己学习的各种因素及其关系，自觉改进、调节、控制自己的学习。所涉及的是与学习者自身的学习活动相关的一些因素，如学习动机、学习心理、学习技能、学习资源、学习策略等等;而一般意义上的学习，其主要对象则是客体经验或具有相对稳定性质的客观事物，如数学学习中的概念、定理、公式等等。其二，从个体发展角度看，它们有先后之别。根据国内外研究表明，年龄小、年级低的学生对学习活动缺乏反省，更少对学习进行调控。随着年龄、年级的增长，学生的自我反省、自我调节、自我控制的水平才得以不同程度的发展和提高。其三，从目的结果上看，元学习主要目的是以学习心态的调整、学习技能的形成、学习方法与策略的习得来实现提高学习效率、改善学习品质，最终体现为“会学”;而一般意义上的学习，其目的是个体完成具体任务的学习活动，从中获得认知领域、情感领域和动作技能领域的相关经验，最终表现为“学会”了什么。

元学习.是近年来在学习心理学中出现的一个新概念.它隶属于元认知。元认知是“个体对自身认识过程的知识和意识.也可称检验、调整、评价个体思维的能力”。对学生而言.元认知指学生个体对自己认知活动过程的自觉意识程度。因此.元学习实质上就是学习过程中的元认知活动.元学习能力也就是元认知能力在学习过程中的具体表现。元学习理论认为.一个会学习的学习者应具备如下几种能力:能够明确自己的学习日标;能够意识到不同的学习方法产生不同的学习效果.并能够意识到自己当前所采用的学习方法.因此能监视自己的心理活动;善于检测达到日标的情况.必要时采取补救措施;善于总结自己达到日标的成功经验和失败教训并及时调整自己的学习策略和学习方法。总之.元学习理论相信人是积极主动的主体.人能够监视现在.计划未来有效地控制自己的学习过程。