教学札记怎么写

2023年12月2日发(作者：工作总结自我评价)

教学札记怎么写

1. 如何写教学札记

“教学札记”写什么呢？很多老师都觉得无从下笔.其实，可写的内容许多.（一）教学中的疏漏、错误.“金无足赤，人无完人.”课堂上，老师难免消失疏漏、错误.假如不准时更正、补充，就不能使同学对学问有正确的把握.上《可爱的草塘》一课，文中有这样一句话“跳进没膝盖深的水里.”读到这句，同学发生了争辩.有人认为该读mò，有人认为该读méi.我一时也怀疑了，宣布两种读音都可以.课后查阅辞海，发觉“膝盖”指一个关节位置，说“没méi膝盖大”可以，说“没méi膝盖深”不太合理.而“没mò膝盖深”，意指水深沉没膝盖，比较合适.其次节课，我对同学作了说明.同学都精确

把握了“mò”、“méi”的用法.（二）同学对学问的把握状况.“学以致用”是学习的根本目的之一.同学通过课堂学习，不只要把握学问，更要进展运用学问的技能.笔者上完《分数乘除复合应用题》一课后，批阅同学作业，发觉不少同学对本课学问把握不好，分不清何时用乘，何时用除.笔者反思教学过程，发觉，课堂上，没有在引导同学找准单位“1”，并推断单位“1”能否已知，从而选用计算方法这一环节上下工夫，导致同学对算理模糊不清.课后，笔者利用时间加强了分析与训练，同学作业大有好转.（三）重点、难点把握如何.课堂教学如无重点，无主次，从头解说到尾，教学效率自然低下，老师教得累，同学学得也累.但是，突出重点，突破难点并非易事.在教学《穷人》一课时，笔者抓住“桑娜”将孩子抱回家后等待丈夫回家时冲突心理这段描写，引导同学反复诵读，让同学体会桑娜和善的心灵.但同学对人物内心反复斗争的冲突心理理解一直不到位，读起来也显得干巴巴的.课后，笔者在札记中写到：“只要让同学设身处地，考虑桑娜当时的境况，才能真正体会人物的内心.”放学后，我布置同学详细描写桑娜当时的心理活动.同学写得都不错，例如一个同学写到：“要是我不把这两个孩子抱回家，他们就会活活饿死.我怎能见死不救呢？可是，我本人已经有五个孩子了.丈夫成天在海上打渔，还只能牵强度日.再加上这两个孩子，怎样活下去呢？这几年，丈夫身体越来越差.假如他晓得我把他们抱回来，肯定不同意.说不定，他会大发脾气.或许他还会揍我呢.可是任由孩子们饿死，那怎样忍心呢？不管了，先抱回来，渐渐想方法吧！”其次天，同学们再读文中的描写，感情很到位，对人物的理解也更深化.（四）教学方法合理与否.“教学有法，但无定法.”教学方法用得好，能促进教学任务顺当完成；用得不好，适得其反.教《草船借箭》时，笔者参考优秀教案，搞课本剧表演.由于同学缺少训练，又未能把握人物特点，课堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙.课后，笔者总结：只要充分了解同学的基础，选择合适的教学形式，才能取得满足效果.后来，笔者上《将相和》，又尝试了课本剧，但由于课前指点得力，同学对课文内容理解到位，效果就大相径庭.（五）处理问题能否得当.擅长运用训练机灵，恰当处理课堂上消失的问题，变不利为有利，能真正体现一个老师的教学艺术，上《跳水》一课，笔者问同学：“孩子站在桅杆顶端最高的横木上，他怕不怕？”有的同学答：“怕！”有的则答：“不怕！”我不慌不忙的问：“假如你站在这么高的地方，怕吗？”多数同学齐声答：“怕！”偏有一个高声叫到：“不怕！”我不满的看了他一眼，打了个比方：“假如在教学楼之间搭一根又细又滑的木板，你敢过去吗？”“敢！有什么不敢？”他又嚷到.我不耐烦的说了一句：“那就下课试试！”同学低下头，课又照常上下去.下课后，坐下来想想，本人处理得极为不妥.《跳水》一课训练同学遇事要冷静分析、处理，可我本人却没做到.其实，当时我可以表扬该同学英勇，再让他找找文中有关句子，想想“孩子”能否也如此英勇，问题不就处理了.“教而不思则殆！”愿反思融入每位老师的“教学札记”.。

2. 如何写教学札记

“教学札记”写什么呢？很多老师都觉得无从下笔。其实，可写的内容许多。

（一）教学中的疏漏、错误。

“金无足赤，人无完人。”课堂上，老师难免消失疏漏、错误。假如不准时更正、补充，就不能使同学对学问有正确的把握。上《可爱的草塘》一课，文中有这样一句话“跳进没膝盖深的水里。”读到这句，同学发生了争辩。有人认为该读mò，有人认为该读méi。我一时也怀疑了，宣布两种读音都可以。课后查阅辞海，发觉“膝盖”指一个关节位置，说“没méi膝盖大”可以，说“没méi膝盖深”不太合理。而“没mò膝盖深”，意指水深沉没膝盖，比较合适。其次节课，我对同学作了说明。同学都精确 把握了“mò”、“méi”的用法。

（二）同学对学问的把握状况。

“学以致用”是学习的根本目的之一。同学通过课堂学习，不只要把握学问，更要进展运用学问的技能。笔者上完《分数乘除复合应用题》一课后，批阅同学作业，发觉不少同学对本课学问把握不好，分不清何时用乘，何时用除。笔者反思教学过程，发觉，课堂上，没有在引导同学找准单位“1”，并推断单位“1”能否已知，从而选用计算方法这一环节上下工夫，导致同学对算理模糊不清。课后，笔者利用时间加强了分析与训练，同学作业大有好转。

（三）重点、难点把握如何。

课堂教学如无重点，无主次，从头解说到尾，教学效率自然低下，老师教得累，同学学得也累。但是，突出重点，突破难点并非易事。在教学《穷人》一课时，笔者抓住“桑娜”将孩子抱回家后等待丈夫回家时冲突心理这段描写，引导同学反复诵读，让同学体会桑娜和善的心灵。但同学对人物内心反复斗争的冲突心理理解一直不到位，读起来也显得干巴巴的。课后，笔者在札记中写到：“只要让同学设身处地，考虑桑娜当时的境况，才能真正体会人物的内心。”放学后，我布置同学详细描写桑娜当时的心理活动。同学写得都不错，例如一个同学写到：“要是我不把这两个孩子抱回家，他们就会活活饿死。我怎能见死不救呢？可是，我本人已经有五个孩子了。丈夫成天在海上打渔，还只能牵强度日。再加上这两个孩子，怎样活下去呢？这几年，丈夫身体越来越差。假如他晓得我把他们抱回来，肯定不同意。说不定，他会大发脾气。或许他还会揍我呢。可是任由孩子们饿死，那怎样忍心呢？不管了，先抱回来，渐渐想方法吧！”其次天，同学们再读文中的描写，感情很到位，对人物的理解也更深化。

（四）教学方法合理与否。

“教学有法，但无定法。”教学方法用得好，能促进教学任务顺当完成；用得不好，适得其反。教《草船借箭》时，笔者参考优秀教案，搞课本剧表演。由于同学缺少训练，又未能把握人物特点，课堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙。课后，笔者总结：只要充分了解同学的基础，选择合适的教学形式，才能取得满足效果。后来，笔者上《将相和》，又尝试了课本剧，但由于课前指点得力，同学对课文内容理解到位，效果就大相径庭。

（五）处理问题能否得当。

擅长运用训练机灵，恰当处理课堂上消失的问题，变不利为有利，能真正体现一个老师的教学艺术，上《跳水》一课，笔者问同学：“孩子站在桅杆顶端最高的横木上，他怕不怕？”有的同学答：“怕！”有的则答：“不怕！”我不慌不忙的问：“假如你站在这么高的地方，怕吗？”多数同学齐声答：“怕！”偏有一个高声叫到：“不怕！”我不满的看了他一眼，打了个比方：“假如在教学楼之间搭一根又细又滑的木板，你敢过去吗？”“敢！有什么不敢？”他又嚷到。我不耐烦的说了一句：“那就下课试试！”同学低下头，课又照常上下去。下课后，坐下来想想，本人处理得极为不妥。《跳水》一课训练同学遇事要冷静分析、处理，可我本人却没做到。其实，当时我可以表扬该同学英勇，再让他找找文中有关句子，想想“孩子”能否也如此英勇，问题不就处理了。

“教而不思则殆！”愿反思融入每位老师的“教学札记”。

3. 札记怎样写

“札记”有二义。一是读书时摘记的要点、心得或随笔记事等文字。古称小木简为札，条记于札，故称。二是指记录读书时的心得，体会。 清 王筠 《菉友肊说》：“或学而有得，或思而有得，辄札记之。”

所以札记可以写本人的感受，看到好的语句可以记录下来，灵感消失的几个句子等等。格式比较散漫.有： 教学札记 读书札记心情札记 家访札记等。以读书札记为例进行说明：

读书札记就是读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和本人的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条闻名的读书治学阅历，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应依据不怜悯况，写好读书笔记。常用的形式有：

（一）提纲式。以记住书的次要内容为目的。通过编写内容提纲，明确次要和次要的内容。

（二）摘录式。次要是为了积累词汇、句子。可以摘录美丽的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。

（三）仿写式。为了能做到学以致用，可仿照所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

（四）评论式。次要是对读物中的人物、大事加以评论，以确定其思想艺术价值如何。可分为书名、次要内容、评论看法。

（五）心得式。为了登记本人感受最深的内容，登记读了什么书，书中哪些内容本人训练最深，联系实际写出本人的感受。即随感。

（六）存疑式。次要是记录读书中遇到的疑问问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。

（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住次要内容，把它缩写成短文。

不管写怎样的笔记，首先要读懂文章，这是基础。写读后感一般要先把文章次要内容做一个概括，然后依据本人选择的角度进行评论，或者评语言，或者评人物，只需是本人的看法即可。

如何写读书札记？四个步骤：

第一步：概括每一段段意。

其次步：梳理论文的写作提纲。（还原作者本意）

第三步：写出你对论文的评价看法。（写出好与不好的方面）

第四步：所读论文的学术价值在哪？（对本人有什么启发？）

4. 教学日志怎样写

您好 教学日记的写法初探 第一部分 如何写课后反思 教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，仔细思索一下得与失，想一想，教学目标能否达成，教学情景能否和谐，同学乐观能否调动，教学过程能否得到优化，教学方法能否敏捷，教学手段优越性能否体现，教学策略能否得当，教学效果能否良好。

想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，常常翻翻，也算多了一个不会说话的老师，也可把教学中消失问题或困惑利用调讲时间提到教研室中去争论、寻求处理的方法，再结合本人的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以讨论，若能得到不见面老师的指点，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。

这句话用在我们的教学工作中也有深刻的自创意义。大训练家苏霍姆林斯基也已经建议：每一位老师都来写训练日记，写随笔和记录。

这些记录是思索及制造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！1、记胜利之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；训练学、心理学中一些基本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2、记“败笔”之处，即便是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。 3、记教学机灵，课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会由于一些偶发大事而产生霎时灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不准时利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人圆满不已。4、记同学见解，在课堂教学过程中，同学是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独到的见解，这样不只使同学的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种欣赏和激励。

同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因而，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计，一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪能否得当；训练能否到位等等。准时登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把本人的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在准时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，准时登记，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

其次部分 如何写反思性教学日记 教学反思是老师在每节课后对本人所作的总结和评价，目的是总结阅历、改进不足，为今后上课供应参考。老师在对一节课评估时可以反思以下问题：一、关于教学1、这节课能否实现了预定的教学目标？2、这节课使用了哪些教学材料？能否有效？3、这节课使用了哪些教学媒体？效果如何？4、这节课能否这节课使用了哪些教学技巧？效果如何？5、课堂上的师生互动状况如何？6、课堂上能否发生了什么特别大事？7、这节课的实际讲授能否与教案完全全都？不全都，做了哪些修改？效果如何？8、这节课的教学难度能否恰当？9、这节课教学的科学性、思想性和趣味性能否符合同学的年龄特点？10、我的备课能否充分？11、这节课的哪些内容需要在后续课程中再处理？12、这节课能否应当采纳其它更好的教学策略？13、这节课的胜利之处是什么？为什么？14、这节课的败笔是什么？为什么？15、这节课的问题有哪些？我在教学上做的改进有哪些？16、我的教学理念在这节课上是如何体现的？17、下次教这个内容时我能否沿用本节课的教案和教法？18、下一节课与这节课如何连接？二、关于同学1、在我的课上能否全体同学都有所收获？2、我能否将教学任务转化为同学的学习需要，让全体同学都自动参加课堂教学中来了？3、同学在这节课中学到了什么？能否学到了想学的内容？4、同学最喜爱这节课的地方是什么？5、同学对这节课的哪些地方感到困惑？6、同学能否有机会在你的课上表达本人的观点或共享本人的阅历？7、同学能否在课上学到了新的学习策略？三、关于老师1、我的教学语言能否得体？2、我的教学理念与实际教学能否有冲突？3、我在专业进展上处于什么阶段？还应做哪些努力？4、我作为特定课程老师在教学理念、学问结构、语言技能、专业技能和训练教学技能方面的特长和不足有哪些？5、我应当如何关心同学学好所教课程？总之，做好教学设计并。

5. 札记怎样写

札记

拼音：

zhá jì

词义：

读书时摘记的要点和心得体会及见闻的单篇文章。汇合多篇成书，乃称“札记”。

基本解释

[reading notes] 读书时摘记的要点以及所写的心得

具体解释

1. 读书时摘记的要点、心得或随笔记事等文字。古称小木简为札，条记于札，故称。

章炳麟 《国故论衡·文学总略》：“是故绳线联贯谓之经，簿书记事谓之专，比竹成册谓之仑，各从其质以为之名，亦犹古言‘方策’，汉言‘尺牍’，今言‘札记’矣。”如： 清 姜宸英 有《湛园札记》、卢文弨 有《锺山札记》等。

2. 指记录读书时的心得，体会。

清王筠 《菉友肊说》：“或学而有得，或思而有得，辄札记之。”

概述 札记

包括：教学札记 读书札记 心情札记 家访札记

经济生活札记 廿二史札记，凡是用于生活，工作，学习，事务方面的材料都叫札记。

胡适关于他的札记，他是这么说的：一九一三年十月至一九一七年回到上海，有【札记】十五卷。这些札记原来只是预备给兄弟伴侣们看的，其实最后只是为本人记忆的关心的，后来由于我的好伴侣许怡荪要看，我记完了一册就寄给他看，请他带我收存。到了最终的三年，我本人的文学主见、思想演化都写成札记，用作一种“喃喃自语的思想草稿”。我本人发觉这种思想草稿很有好处，就不愿寄给怡荪，留作我本人省察的参考。

杂记

包括：

(1)山川、景物、人事杂记。描写山川、景物和人事的，如《小石潭记》、《登泰山记》。

(2)笔记文。以记事为主，它的特点是篇幅短小，长的千字左右；内容丰富，有历史掌故、遗文遗事、文艺随笔、人物短论、科学小说、文字考证、读书杂记等五花八门。《世说新语》、《梦溪笔谈》就是这种文体。

读书札记写作方式

读书札记就是读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和本人的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条闻名的读书治学阅历，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应依据不怜悯况，写好读书笔记。常用的形式有：

（一）提纲式。

以记住书的次要内容为目的。通过编写内容提纲，明确次要和次要的内容。

（二）摘录式。

次要是为了积累词汇、句子。可以摘录美丽的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。

（三）仿写式。

为了能做到学以致用，可仿照所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

（四）评论式。

次要是对读物中的人物、大事加以评论，以确定其思想艺术价值如何。可分为书名、次要内容、评论看法。

（五）心得式。

为了登记本人感受最深的内容，登记读了什么书，书中哪些内容本人训练最深，联系实际写出本人的感受。即随感。

（六）存疑式。

次要是记录读书中遇到的疑问问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。

（七）简缩式。 为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住次要内容，把它缩写成短文。

不管写怎样的笔记，首先要读懂文章，这是基础。写读后感一般要先把文章次要内容做一个概括，然后依据本人选择的角度进行评论，或者评语言，或者评人物，只需是本人的看法即可。

札记的写作步骤

第一步：

概括每一段段意。

其次步：

梳理论文的写作提纲。（还原作者本意）

第三步：

写出你对论文的评价看法。（写出好与不好的方面）

第四步：

所读论文的学术价值在哪？（对本人有什么启发？）

6. 学校生课堂笔记怎样写

学校生课堂上记笔记有好处因我课堂上每班同学都要求记课堂笔记而且每堂课我走进教室之前笔记本打开着省得让同学动笔时候课堂有段时间显得特殊混乱转身掏书包找练习本、铅笔、橡皮掉地上影响正常课堂教学时间 课堂笔记同学对老师课堂上所讲授内容做书面记录并把作今复习和学习重要材料好处有多比有助于学问存储和记忆因好记性烂笔头；关心同学提高课堂留意力因学校生留意力保持时间比较短再有回家里复习或等期末复习时候课堂笔记派上用场了记课堂笔记方法多每种方法都适合于每同学老师得想方法让同学找适合本人记笔记方法、书本上作旁注 有时候老师能会发觉样种现象学期下来翻开同学教科书时像新样字也没有样同学积累东西定特殊少认课堂上对于老师讲解重点例些词语解释、重点段落或用画线、或用本人喜爱符号、或写些简洁注解等标注出来比方说重点地方用直线画下来比还重要内容用波浪线现出来遇有疑问地方画问号需要积累词语用圆圈。

7. 教学随笔怎样写

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训练教学随笔 一位训练专家说过：假如孩子生活在欣赏中，他便学会自信；假如孩子生活在批判中，他便学会责备；假如孩子生活在敌视中，他便学会好斗；假如孩子生活在恐惊中，他便学会忧心忡忡；假如孩子生活在平安中，他便学会信任本人四周的人；假如孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会宠爱别人；假如孩子生活在相互关心中，他便学会关怀他人；假如孩子生活在亲情、友情中，他便会觉得他生活在一个美妙的世界。每个同学的心中都有一个乐观、乐观、进取、勤奋、顽强、英勇、好学、豁达、和善、聪慧的自我，不是孩子消极悲观自大，而是外界压抑的结果。多给同学说“我盼望、我建议、你觉得、你能行”敬重孩子是贯彻素养训练的前提，彻底转变评语中“该生”怎样样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃同学心中的信念。不能再消失同学高兴奋兴进学校，而一部分同学“双差”而出。训练要为同学的一生担任，决不能仅仅为了考试，我们在培育一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有制造性力量的人。这是老师神圣的责任。家庭训练很重要，但问题是家长缺少训练观念！

家长会肯定要给家长讲清晰： 1、尽量多表扬孩子，轻易不要批判他们，由于他们已经长大。 2、多关怀孩子的学习、生活和进步，不要由于考试失误而责怪同学。 3、多了解孩子的心理、交往和想法，肯定要敬重孩子，家庭成员之间要民主，要谈心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。 4、不要在孩子面

8. 老师教学笔记包括什么

教学笔记是记录教学过程中的阅历、体会、创见、失误的一种文体。

坚持写教学笔记，对总结教学阅历教训、完善教学方法措施、提高教学水平有着重要作用。 1.教学笔记的内容。

教学过程中的方方面面，都可成为教学笔记的内容。次要包括四项： （1）教材。

次要包括：对教材结构体系的理解与把握，对教材中有关内容及相关学问的理解、分析，对教材某些内容的补充、质疑，对教材中的重点、难点学问的分析等。 （2）教法。

次要包括：对每一个教学章节所实行的教学方法的实际效果，每一章节教学内容的教授方法、教具使用、板书设计，教学方法中涉及到的训练学、心理学、教学法原理、教学过程中偶发事例的处理方法等。 （3）学法。

次要包括：老师指点同学学习过程中，同学对于记忆方法、理解方法、阅读方法、写作方法、运用方法、操作方法的把握程度以及不同同学使用不同学习方法而产生的不同效果。 （4）试验。

进行教学改革试验而所需写的教学笔记。包括教材类、教法类、学法类等各个方面，把试验的过程、采纳的方法、产生的效果以及各种手段的运用记录下来，就构成了试验类型的教学笔记。

2.教学笔记的形式。写教学笔记有多种形式，这里只引见五种。

一是符号式。即在原文上依据个人习惯标注符号的记录方法。

二是批注式。即在教材的空白处写上批注语言。

这种形式，敏捷便利，可以是赞誉，可以是指暇，可以是补充，可以是记序。 三是摘录式。

即将有关教学内容摘录下来。写这类笔记，若是摘录原文，必需标明书名（杂志名）、作者、出版社、出版时间、页码等，以便日后查找核对。

四是随记式。次要是将教学过程中的点滴阅历或教训、产生的片断联想、直觉灵感等顺手记录下来。

五是体会式。即将教学过程中体会较深的方法、事例进行记录，并阐述见解、感受体会。

这种形式一般为课后记录。

9. 汉语课件融融人间情教案的教学反思怎样写

深化的课文分析与得宜的学法指点有机融合，浑然一体.课堂上，老师借助“小说围绕‘切瘤’写了哪两件事？”“最使你感动的情节是什么？”“这些情节为什么使你感动？”等三个问题，引导同学理清课文脉络、体会文章主题、感悟人间真情.其间，老师通过“分角色劝告妈妈看眼睛”的同学活动及“儿子的打算能否一时冲动？”的小组争论，对同学依次进行想象扩充、辨析求证、质疑探究等学法指点，充分调动了同学的自动性，课堂气氛热闹而又和谐.在这种气氛下，课外拓展水到渠成，同学的制造性在此得以充分的呈现，最终编写的那一条条爱的短信确是其内心真实情感的表白，感人至深.。