风筝3

21 《风筝》

（一） 教学目标：

1、积累字词，学习课文中精彩的用词和生动的描绘手法

2、揣摩品味文章中富有深味的语言，体会文中所蕴涵的深深的手足情

3、引导学生多角度探索文章的主题，培养学生自主合作的学习能力

3、感受鲁迅先生严于自省、注重亲情的高尚品格

（二）教学设计：

1、导入：黑板上老师写上一幅对联“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”进而引出对联的

作者——鲁迅。北大校长蔡元培先生曾高度评价鲁迅“先生人品不凡”。为什么会这么说呢？

今天我们就走进鲁迅先生风筝的故事去探个究竟吧。

2、 整体感知

快速默读全文，用自己的话概括全文大意：围绕着风筝作者回忆了一件什么往事？

课文写的是自己幼年时不许弟弟放风筝甚至踩坏了弟弟苦心孤诣作的风筝，由此对弟弟产生

了极大的伤害，直到中年才明白游戏是孩子的天性懊悔之至，可是却找不到弥补的方法。

3、 研读分析

（1）过渡：踩风筝这一幕对弟弟幼小的心灵造成巨大的伤害，请同学们用文中一词来形容

——精神虐杀

（2）听课文第三、四段思考如下问题：哪些词语可以体现我对弟弟的精神虐杀？

例：“苦心孤诣”——非常喜欢，而我对他打击之大

（拓展）此时站在屋里的小弟弟会是怎样的情形？用自己的语言描述一下。

例：“掷”与“扔”比较哪个好？踏与踩？

（引导）我踩掉的仅仅是风筝吗？还有弟弟的风筝梦及其纯真的心。

例：“愤怒”——体现哥哥恨弟弟不争气，所以他采取的方式会过激

（补充拓展）过去大人们希望孩子读书“万般皆下品，惟有读书高”

例：“玩意儿”足见我认为弟弟就不应该去玩这无聊的游戏，自认为爱弟弟，所以理直气

壮去制止弟弟。

例：“傲然”与“得意洋洋”“扬长而去”比较——可见我并没有意识到自己已经对弟弟

精神造成伤害

（引导） 我傲然离开，而弟弟怎样呢？

例：弟弟“瑟瑟发慌”“惊惶”“绝望”——神态描写反衬心灵的痛苦打击之沉重

（引导）由此可见小弟弟内心是喜欢放风筝，你从那里感受到？这属于什么描写？这样的描

写与精神虐杀有什么关系？

（3）刚才讨论分析这一段，我们看到了一个扮演着虐杀者的形象，你是通过什么方法体会

到这一切的？

（通过准确、形象、细腻的语言和动作神态描绘，体会到鲁迅先生语言的强烈感染力。）

（4）学生分男女演读哥哥和弟弟，再读这3、4段，学生自己评论读书情况（全班合作）

（5）你赞同哥哥这一做法吗？（小组讨论）

不赞同——游戏是儿童的天性，这么做是抹杀儿童天性

赞同——哥哥处于爱护的目的

1

（6）请一位学生有感情地再读3、4段

（7）学生齐读第5段至12段，思考我看了外国的书应该是很幸运的事，为何不幸呢？我所

受的惩罚到底指的是什么？

明确：怀有深深的愧疚，却又无法补偿，无法得到心灵的释放

（8）我如何摆脱这种沉重感？

送他风筝或去讨他的宽恕

（9） 从这部分内容来看，鲁迅先生是个怎样的人？

明确：善于反省，注重亲情的人。

总结全文：鲁迅兄弟三人，由于父亲去世较早，作为长兄的鲁迅一直可以说像父亲一样

爱护着自己的兄弟。然而由于年少气盛和无知，围绕放风筝，鲁迅做了一件伤害小弟周建人

心灵的事情。对此，鲁迅一直难以忘怀，他在这篇文章里写出了心中的呼唤：“啊！我的兄

弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？”鲁迅先生不仅是敢于批判社会黑暗的英勇的

战士，同时他也是一位勇于批判自己，对自己毫不留情地进行解剖的勇士。《风筝》这篇文

章，就体现了他的这一特点。通过《风筝》一文，我们不仅感受到深厚的手足情也领略了先

生语言美及感染力，更重要的是学习到他不凡的人格魅力。

三、相关链接

名人与风筝

《红楼梦》的作者曹雪芹不仅是一位伟大的文学家，而且是一个颇有名的风筝迷。著名

的《南鹞北鸢考工志》是一部记录他数十年放风筝和制风筝的经验体会的专著，这部书系统

地介绍了风筝的扎、糊、绘、放等工艺的技法，并配有彩图和歌诀，堪称是一部难得的风筝

史料。

戏曲家李渔也是一位放风筝的高手，他不仅喜欢放风筝，而且还写了一部以风筝为题材

的《风筝误》，写的是詹氏两女，一美而才，一拙且陋，却因风筝题诗各就姻缘。“横空欲纵

又遭擒，挂角高瓴月影沉。安得娥宫里去，碧海晴天活素心。”这是郭沫若在散文《断

线风筝》中的一首《咏风筝》。这首诗借物喻人，情意深长。

著名作家梁实秋是一个非常喜爱玩风筝的人。他说：“我对风筝有特殊的癖好，从孩提

时起直到三四十岁，遇有机会从没有放弃过这一有趣的游戏。”梁实秋认为，放风筝是一件

极有趣的事，手里牵着一根线，看风筝冉冉上升，然后停在高空，这时仿佛自己也跟着风筝

飞起了，俯瞰尘寰，怡然自得。那风筝就好像是载着自己的一片心情上了天。

诗人徐刚也是一个喜爱风筝的人，他常常在闲暇的时候去天安门广场观赏别人放风筝。

每当他看到一只只在空中飞舞的风筝时，便觉得心里跳动着一种童年的活力。仿佛自己也变

作一只风筝似的。他说：“风筝是很美的，不仅是可以制作得美，它那随风而动的姿态也很

美。倘若安上芦哨，还会在天上唱歌。”

后记：本文的主旨不易理解，宜将问题化小，引导学生一步步去探究。

在音乐班上研究课，学生的理解较有见地。

2