高中优秀教案高一语文教案:《孔雀东南飞并序》

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高一语文教案：《孔雀东南飞并序》

问世间情为何物

——《孔雀东南飞》教学方案

一、教学目标

1.了解叙事诗的特点,培育同学用精炼的语言概括故事的力量。

2.培育同学依据详细语言分析人物形象特点的力量。

3.把握诗歌的悲剧内容，解读人物悲剧命运。

二、教学重难点

解读仆人公悲剧命运，探究悲剧的根源。

三、教学创意

《孔雀东南飞》是中国文学史上第一部长篇叙事诗，也是乐府诗

进展史上的高峰之作，后人盛称它与北朝的《木兰诗》为"乐府双璧'。

在教学中让同学理清故事基本情节是鉴赏诗歌的基础，传统篇目不妨

用传统方式来进行情节梳理，所以在第一个环节中考虑用回目的形式

进行。此诗之所以能够打动人心，故事本身的悲剧颜色占了很大的比

重，读过此诗的读者，无不为焦刘二人的爱情悲剧难过叹惋，乃至痛

恨焦母与刘兄，所以在教学中引导同学解读仆人公的悲剧命运，探究

悲剧根源是教学的重点。在详细的操作中，以鲁迅先生的"悲剧是将

人生有价值的东西毁灭给人看'一句作为鉴赏诗歌的钥匙，力求课堂

不蔓不枝，紧凑高效。《孔雀东南飞》千百年来传唱不衰，打动人心，

不仅仅由于它是悲剧，更由于焦刘二人为爱情，为尊严所做出的抗争，

熟悉他们抗争的意义和悲剧的必定性必将引领同学深化解读诗歌。

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四、教学过程

（一）营造氛围，动情导入

（课前播放歌曲《孔雀东南飞》）

《诗经》、楚辞之后，继之而起的是两汉乐府诗歌，《孔雀东南

飞》就是其中杰出的代表。"孔雀东南飞，飞到天际去不回，千般怜

爱万种柔情相思成灰。心碎的时候秋声非常让人悲，天若不尽人意，

我愿生死相随。'一曲《孔雀东南飞》唱得荡气回肠，催人泪下，而

《孔雀东南飞》的故事更是家喻户晓，老少皆知。

（二）概括故事，梳理情节

1.为故事情节各部分拟定标题。要求仿照章回体小说标题的形

式，根据情节进展的基本结构概括故事内容。

2.小组上台板书沟通。

示例：

刘兰芝自请遣归 焦仲卿温言相劝

俏兰芝严妆作别 恶焦母怒气不止

分手时夫妻盟誓 回家后被迫改嫁

痴情女清池明志 薄命郎南枝殉情

(三)鉴赏人物,理解主题

1..鲁迅先生曾有这样一句话："悲剧是将人生有价值的东西毁灭

给人看'，请大家以小组为单位探讨：《孔雀东南飞》这首诗歌中，

哪些"人生有价值的东西'被毁灭了？

2.沟通：

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A.毁灭了两个美妙的人。

B.毁灭了一段漂亮的爱情。

3.刘兰芝（焦仲卿）的价值何在？

（1）刘兰芝：具有多才多艺、勤劳贤慧、外柔内刚、忠于爱情、

聪慧顽强的品质。她是一个德、才、貌齐美的人。她几无瑕疵，近乎

完善，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完善，她的毁灭越

能激起人们心灵的震撼，更突出了悲剧的颜色。

※老师引导同学重点分析刘兰芝的形象特点，鉴赏铺排手法、详

情描写的表达效果。

（2）焦仲卿：具有温良、孝顺、外柔内刚、忠于爱情、消极抵

抗的品质。他虽没有刘兰芝那么完善，但他也有着美妙的人格，他的

毁灭也构成了"悲剧'。

4.诗中哪些地方表现了这段爱情的至真、至纯

（1）仲卿为兰芝求情。（第3节、第5节）

（2）夫妻对话。（第7节，第8节）

（3）夫妻誓别。（第11节，第12节）

（4）生离死别。（第24、25、26节）

（5）兰芝投水（第30节）

（6）仲卿自缢。（第31节）

5.是谁毁灭了这些"人生有价值的东西'

(四)深化探究，共性解读

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1.过渡：一生一代一双人，相思相望不相亲！一对美妙的人，就

这样就这样被粗暴的毁灭了，读完这首诗后，老师还有一些怀疑，现

在拿出来，和大家共同探讨一下。

展现拓展探讨的话题：

（1）焦母为何看法特别坚决的要将刘兰芝遣归？

（2）刘兰芝注定要有被毁灭的命运吗？她有没有不死的可能性？

（3）结尾的"两家求合葬'，你认为是生活的真实还是艺术的虚

构？为什么？

3.结束语："孔雀东南飞，五里一徘徊。'徘徊中，我们感动于一

对爱侣为爱与尊严所做出的抗争；徘徊中，我们震撼于他们生与死的

选择!正如元好问的那句名言：问世间情为何物，直教人生死相许！

我愿这样的人间悲剧不再重演，我愿天下的有情人都能对对双双,

终成眷属！

五、教学反思

《孔雀东南飞》是我国汉民族最早的长篇叙事诗，全诗357句，

共1785个字。这首诗叙事曲折生动，冲突冲突紧急激烈，诗歌极富

张力；刻画人物手法多样，人物形象丰满突出；主题钩深致远，蕴藉

宽广。除此之外，重点的文言字词的典型用法和意义也是应当让同学

充分的把握。所以，这样一首诗要鉴赏的点特殊多，在一节课中解决

上述种种问题，四平八稳明显是不行能，执教者必需忍痛割爱，大胆

而奇妙的取舍。

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究其根本，《孔雀东南飞》之所以打动人，还是源自于其深厚的

悲剧颜色，所以我打算以"悲剧'二字作为解读诗歌、探究诗歌的动身

点，以"毁灭'作为切入点，在理清悲剧情节的基础上，鉴赏人物，理

解主题。

在同学的学习活动设计中，围绕提升同学的语文核心素养来设

计。在梳理故事情节这一环节中，我采纳章回小说回目的形式，让同

学加以概括，这对于同学语言的构建与运动力量是一种较高层次的训

练，同学有肯定的难度，但这同时也是对同学较高思维品质的训练，

从课堂效果看，同学是怀着较大爱好参加了学习过程的。

在进入文本的鉴赏和解读中，我的教学设计力图抓住悲剧美的特

质培育同学审美鉴赏与制造，简化教学的头绪，以有驱动力量的主问

题和探究话题，充分调动同学学习主动性，激活同学思维，创设有活

力的课堂，让同学在语文学习过程中获得的思维力量进展和思维品质

的提升。

诗歌教学重视朗读应当是题中之义，但是在实际的教学中，对读

还不敢赐予更多的时间，担忧不能形成完整的课堂，这是"长诗短教'

的一个比较不好处理的问题，还需要在今后的教学中多多实践，不断

探究。

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