《孔雀东南飞》教案

《孔雀东南飞》教案

《孔雀东南飞》教案范文汇总八篇

《孔雀东南飞》教案 篇1

【背景与概述】

《孔雀东南飞》是我国文学史上的一颗璀璨的明珠。它热情讴歌

了高贵的爱情，闪烁着人性的光辉;它语言优美、激情四溢，是一篇传

世佳作。教师的教学任务是引导学生通过学习作品，品味语言，分析

意境，培养初步的文学鉴赏能力;陶冶性情思索人生，感受爱情的纯洁

与高贵。

在具体的备课过程中，我发现本首诗歌可讲的东西实在太多。比

如，在内容方面可以分析刘兰芝的艺术形象，可以分析刘兰芝的反抗

方式的选择，可以分析导致焦刘爱情悲剧的原因，还可以分析焦母变

态心理;在艺术手法方面，可以学习通过个性化的人物对话塑造鲜明的

人物形象的手法，可以学习比兴手法和浪漫色彩的运用，可以了解双

线交替推进的情节推进方式，还可以学习本诗繁简得当的剪裁和铺排

的写作手法。要想在短短的两节课的时间里，让学生对本诗有一个从

零点起步到深刻的认识，其难度是很大的。到底应该讲些什么?怎么讲

呢?

新课改新课堂要求培养学生合作探究意识。在经过深思熟虑之后，

我决定把讲什么的权利全权放给学生，即学生想听什么，我讲什么。

授课方式以学生自学──提问──研究为主。结果，学生思维活跃，探

究热烈而踊跃，教师也从中受到启发，取得了良好的教学效果，达到

可以不听焦仲卿的，反而要焦仲卿听自己的呢?

2、焦母可以为焦仲卿纳妾，为什么一定要休了刘兰芝呢?

3、焦仲卿和刘兰芝可以私奔吗?

4、为什么不把刘兰芝假装送回娘家，说是探望老人，住几天，再

接回去?

5、刘兰芝漂亮、温柔、贤惠，门户也不差，为何焦仲卿的母亲仍

看不上她?

6、古代女子被休了，怎么还会有人提亲?

7、刘兰芝被休回家时自己发誓不再改嫁，而在哥哥的逼迫下她为

什么又答应再嫁，可最后又投水自尽?

8、造成焦刘悲剧的根本原因是封建制度的腐朽吗?

9、焦仲卿的母亲是位好母亲吗?

10、为什么焦仲卿、刘兰芝会对爱情这么奋不顾身，值得吗?

这些问题一经提出，学生们很感兴趣。我布置的作业就是：4人小

组就其中感兴趣的问题进行讨论，并记录其中的3～4个讨论内容。其

中尤其说明在回答第6个问题的时候，要有实例支撑，希望同学查阅

资料。而对学生提出的第1个问题，在备课的时候，我也没有考虑到，

因此第一课时结束后，我也马上投入到了二次备课当中。

第二课时的教学，就是由解决学生感兴趣的疑难问题入手，进一

步深入理解把握课文内容。在这些问题中，有的问题比较浅显，属于

个别学生看书不够仔细造成的，如第4题，有的问题属于老师们在备

课时就已经达成共识的问题，如第2、5、9题，这里就不再详述，只

把我认为有新意、有特色的几个题目按讲课时的顺序介绍一下。

第1题，古代妇女要讲三从四德，其中有“夫死从子”一条，为

何焦母可以不听焦仲卿的，反而要焦仲卿听自己的呢?这个问题学生的

回答不令人满意，于是我适时抛出了我的答案：“同学们，在读本上

有一篇文章叫《<孔雀东南飞>的主题与人物》，阅读本文，应该可以

给大家满意的答案。”此话一出，学生们马上拿出书来，带着问题速

读起来。5分钟后，学生对此问题好像已经明白了。这时，我叫起了当

时提出这个问题的同学，问她是否可以回答这个问题，她的答案是：

“第一，封建的‘孝德’，使焦母实施了对儿子的专横统治，使焦仲

卿对焦母一直言听计从;第二，焦仲卿从小在性格强悍的焦母抚养下，

逐渐形成了相对软弱的性格和服从母命的习惯，不到绝望之时，是不

会公然违反焦母的意愿的。所以，焦仲卿只能听焦母的。焦仲卿的性

格如果象刘兄，那焦母就可能象刘母那样，只能听焦仲卿的了。”她

的回答完美、精彩，把想提反面意见的同学说得口服心服，点头称是。

第3题，焦仲卿和刘兰芝可以私奔吗?对这个问题，学生的回答也

是很热烈的。有一个同学答道：“刘兰芝让我想起了祥林嫂。祥林嫂

即使离开了鲁镇也是不可能活的。因为她所处的社会环境是不可能容

纳她的，不仅统治阶级不接纳她，和她同样阶级的人也是不能容纳她

的，她自己也觉得自己有问题，因为大家都真诚的相信，当时的制度

是对的，错的'只是祥林嫂。而刘兰芝和祥林嫂在这一点上的遭遇是一

样的。所以，焦仲卿和刘兰芝不可能私奔。”这个同学的答案结束了

大家对这一问题的争论。

第6题，古代女子被休了，怎么还会有人提亲?请用你查到的实例

来证明。一个同学回答到：“在当时的社会，再婚行为很普遍，尤其

是那些人品才貌出众者。西汉卓文君新寡，司马相如以琴挑之，一曲

《凤求凰》，卓文君便随司马相如私奔了。东汉邓元仪之妻被休后嫁

给华仲，华仲做了大官，偕妻过街市，令邓元仪羡慕不已。东汉末蔡

琰(文姬)初嫁卫仲道，后为乱兵所掳，嫁匈奴，曹操用金璧赎回，改嫁

上。因此，这个问题主要由我来给学生讲解。我结合第9题，焦仲卿

的母亲是位好母亲吗?从以下几个方面进行了拓展。

1、封建礼教的戕害。《礼记本命》中载：“妇有七去：不顺父母

去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”焦母迫害

刘兰芝用的是第一条。《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，

出。”焦母压制焦仲卿用的就是孝顺这一条。

2、寡母畸形的“恋子情节”导致了焦母不能容忍焦仲卿与刘兰芝

之间真挚热烈的爱情。这种悲剧，在几千年的中国封建礼教制度和家

长制度的摧残下，已经多得不可胜数，使无数美丽的爱情成为“牵牛

织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”!

南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之

情，而名落孙山。陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。陆游和唐琬结

婚后，生活非常幸福。但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天弹琴

吟诗，不但有失妇道，而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下，陆

游被迫休妻，无由的孝道、世俗功名和虚玄的命运八字活活拆散这对

夫妻，唐琬另与赵士程结婚。一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游

相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。

红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，

几年离索。错!错!错!春如旧，人空瘦，泪痕红挹鲛绡透。桃花落，闲

池阁，山盟虽在，锦书难托。莫!莫!莫!

唐婉再游沈园，和之。不久抑郁而亡。

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，

独语斜阑。难!难!难!人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜

阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒!

一个更重要的方面则是要给祖辈及自己开创的家业选择一个靠得住的

女家长，这样，是不是儿子的好妻子已经不重要，重要的是她是否忠

于自己，是否忠于交给她的这份家业。一副庞大的家业当然要比去做

一个好妻子重要的得多!这就是中国家庭娶媳妇的真正原因。

由于要交给她家业，由于要将她培养成一个未来的女管家，而她

又是一个外来者，“非我族类，其心必异”，为了防止她将来“篡

位”，最重要的工作便是要对她进行考验与教育，只有在确认为是自

家人后才放心将权杖交给她!

事实上，媳妇变成婆婆是由于家庭机制造成的结果。正如前面所

言，家族娶媳妇是选择一个未来的管理者，一个未来的管家婆，她的

职责就是为了将来做好婆婆。因此，一旦自己的儿子娶了新媳妇，她

便自然又扮演起督察、教育、训练的责任了。……多年的路走成河，多

进行阐发、评价和质疑。”对高中生而言，这是至关重要的。美国人

本主义心理学家卡尔、罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》

一文中指出：“凡是可以交给别人的东西，相对地，都是无用的，对

于他的行为影响很少，或根本没有影响。……能够影响一个人的行为的

知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”阅读与鉴赏的教

学也是如此，没有学生积极主动的参与，单纯传授式的课文分析基本

上是无用的知识，它不能真正培养起学生的独立阅读能力。语文是一

门最富有开放性的课程，对文本的阅读何理解，常常存在着诸多可能

性，高中生的独立阅读能力，更应反应在对文本的多元解读方面。当

学生凭借自己的经验积累何知识结构进行阅读时，实际上是在进行文

本意义上的再一次建构，就会发现问题，提出疑问，会对文本作出自

在这里还要注意的是：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的

个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的

组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自

己的分析讲解代替学生的独立阅读。”最后，对话式教学，不仅不是

让教师不充分备课，反而要求教师准备丰富的背景知识，必须认真考

虑要向学生提出哪些问题，以及学生可能会提出哪些问题。

【困惑】

在探讨本文的悲剧结局时，不少学生谈到了刘兰芝死的不值得，

明显得表现出对爱情的贬低，该如何面对、引导学生的这种思想?

《孔雀东南飞》教案 篇2

一、导入

课前播放歌曲《孔雀东南飞》；教师朗读歌词的前两段（屏幕显

示），创设悲悯气氛。

问1：预习过全诗，请问这是一首写什么内容的诗歌？

问2：本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，但后人却更熟悉《孔雀东

南飞》，为什么？

结合屏幕显示，迅速说明比兴手法，及其作用。

结合屏幕显示“乐府”：选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，

这是我国最早的乐府诗集。本诗是保留下来的我国古代最早的一首长

篇叙事诗。清代沈归愚称其为“古今第一首长诗”。（区别于第一首

长篇抒情诗：离骚；最长的叙事诗应该是藏族的英雄史诗——《格萨

尔王传》，一百多万行，两千多万字）

与《木兰辞》合称“乐府双璧”。

二、过程

1．由《孔雀东南飞》引发的争议与探讨，引出本堂课程的目标：

鉴赏人物形象，挖掘悲剧根源。

悲剧——“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。抓住“有

有价值的：才高、品善、人美、不慕名利

情真、重誓

体现出的高中语文知识体系：赋的知识（铺陈渲染）、直接描写

和间接描写、反衬、比喻等。

3．如何毁灭——社会、性格

（1）不该毁灭的被毁灭，才是悲剧

社会悲剧：a. 焦母和兰芝兄长的专制（焦仲卿对母亲的妥协；刘

兰芝对兄长的屈服。根源：汉代独尊儒家后对礼教的推崇——孝。）

b. 女性的个人能力与社会世俗伦理的冲突。

焦仲卿两次求见母亲试图挽回；刘兰芝成功拒绝了第一次求亲，

但第二次未能成功。

性格悲剧：刘兰芝性格（自尊敏感、外柔内刚、率性倔强）与焦

母性格（怪僻暴戾、专横跋扈、独断专行）的冲突。

体现出的高中语文知识体系：细节描写，人物形象塑造

（2）本可避免的被毁灭，才更可悲

性格悲剧：焦仲卿的性格（正直纯朴、懦弱内向、优柔寡断）。

体现出的高中语文知识体系：对人物形象的分析与评价

屏幕显示：性格决定命运！

方法提示：从字词句入手，从细微处读书。品味艺术形象时，应

就文段本身中的环境的渲染、人物的心理、语言、动作、表情等方面，

结合自己的生活经历和体验，感受人物的内心世界，体会作者的感情。

三、总结

我认为：《孔雀东南飞》通过东汉末年人物性格冲突而引起的婚

启发，悲剧启发了人们对假恶丑的痛恨和对真善美的渴望与追求。调

动学生探寻不同悲剧艺术的积极性，如后续必修课本中的《窦娥冤》、

《祝福》等，以及《罗密欧与朱丽叶》、《巴黎圣母院》等名著名篇。

《孔雀东南飞》教案 篇3

教学目的：

1、使学生了解乐府诗特点，主要篇目

2、了解本诗情节及人物

3、通过对比诗歌和戏曲电影的不同表现手法，学习其塑造人物的

手法

教学重点：

目标三

教学难点：

体会对比两种文学样式

课时安排：

3第一课时接触本诗，了解大概。完成目标1、2。

第2、3课时看电影完成目标三

教学过程：

一、导入新课

“孔雀东南飞，五里一徘徊”一句营造怎样的气氛？全诗笼罩一

股悲剧气氛，以仲卿兰之的别离抗婚殉情为线索叙述故事，塑造了几

个个性鲜明的人物形象，表现他们对封建家长制的.反抗和对爱情的忠

贞不渝之情。

1，情节（诵读）：

起兴开头，奠定悲凉的感情基调

开头：兰芝自遣

发展：夫妻誓别

发展：兰芝抗婚

高潮：双双殉情

尾声：告诫后人。

2，人物形象：结合课后作业和文中语句分析（保留学生见解）：

刘兰芝：勤劳、聪明贤惠、知书达理、忠贞不渝、有反抗精神。

焦仲卿：懦弱、愚孝、外柔内刚、忠贞不渝、克尽职守。

焦母：专横不讲理

小结：一起回忆诗歌内容

作业：找出文中的偏义复词和同义复词以及“相”的不同用法

第二课时

复习上节内容，提问：

1，文学常识,主要内容，提出小序的作用

2，情节回放：诵读铺陈排比部分。讲解末段浪漫主义手法以及它

的作用（使悲剧气氛更浓郁）

讲解本节课内容：点出文中难点字词，如古今异义等

1，同义复词：谓言无罪过女行无偏斜会不相从许伶俜萦苦辛留待

作遗施今日被驱遣不久当归还逼迫兼弟兄卿当日胜贵

2，偏义复词：便可白公姥昼夜勤作息我有亲父兄我有亲父母逼迫

兼弟兄其日牛马嘶

3，“相“字用法：

a，副词，一方对一方有所动作，偏指一方：可代指“你

“我”“他”等

比如：（你）会不相从许还必相迎取誓天不相负

誓不相隔卿（与卿复指）

（我）及时相遣归嬉戏莫相忘

（她/他）好自相扶将蹑履相逢迎怅然遥相望

b，副词，互相

例如：相见常日稀久久莫相忘六合正相应叶叶相交通

枝枝相覆盖仰头相向鸣黄泉下相见

c，xiang4名词，相貌儿已薄禄相

d，名词“宰相“或者动词“辅佐“

4，互文修辞（注意翻译）

左手持刀尺右手执绫罗

作业：全诗以故事情节为线索展开叙述，塑造了几个个性鲜明的

人物形象，同学们要注意观察文中塑造人物的方法，找出其中的重点

段落，体会人物性格。我们将观看戏剧《孔雀东南飞》，比较诗歌和

戏剧在表达方面的不同特点。

第三课时观看戏剧

《孔雀东南飞》教案 篇4

想来自己很久没有写实录了，所以不好意思下，提起笔来写下这

个标题，《孔雀东南飞》第一课时。

大家都知道，这课很长，又是自读课文，怎么上确实很麻烦，虽

然论坛上已经有了相关的实录和讨论，但要怎么上好，我一直很茫然。

包括到今天上课，我还很犹豫，不知道要从什么地方下手。只是心中

有个初步打算，第一课时要学生诵读，在诵读中，初步感知课文，为

明天上课深入分析打下基础。所以上课的时候，我并没有教案，还不

清楚应该如何引导学生读。

教学过程：

师生问候。

师：请大家都把书关上，我想请大家齐背《诗经》三首。

师：这首诗很长，我也不要求大家一口气就把它读完，我想请大

家随手翻翻，翻到哪页就读哪页，看到哪段就从哪段开始读起，读那

么四到五段，或者你觉得自己愿意再多读几段，也行，好吗？

（生表示同意，于是开始让学生读。）

学生读了有六七分钟，读书的声音仍然没有减小，看来学生还挺

喜欢读这首诗的。我示意学生停下来。

师：好的，刚才大家都随意读了课文，我想问几位同学你读了哪

些段落，高中二年级语文教案《《孔雀东南飞》第一课时》。我先请

张建荣同学来说说。

张建荣：我读的是要求背诵那部分，就是“鸡鸣外欲曙”开始，

一直读到了12页第二段。

师：那我想问问你，读完之后，你大概知道这几段文字写了哪些

内容吗？

张建荣：大概是说女子被府吏母亲趋赶回家，女子与府吏相互发

誓言，永不相违。女子回家后，她的兄长又逼迫她再嫁。

师：概括的不错，基本上看懂了原文。好，请坐。

师：我请另一位同学说说自己读了哪里。好的，贺智刚。

贺智刚：我和他读的地方一样，不过我没读那么多，我只读到了

第11页最下面。

学生读的'地方一样，我当然不能问相同的问题，于是我说——

师：哦。读的地方一样。那好，我还是要问你，但问题不同。我

想请你说说，你读了这几段后有什么感想呢？

贺智刚：我的感想是古代的女子不能把握自己的婚姻，被谴回家，

还要被逼再嫁。

师：是的，古代女子很不幸，我们曾学过类似的诗篇，感叹女子

有学生笑了。我也笑。

师：读的也一样。大家的心理挺相似的嘛。

生笑。

我没有料到第三个同学也读了相同的段落，但我还是不着急，我

很快又找了一个问题，对读了相同地方的学生我不想问相同的问题，

那太没有新意了，也不能全面检查学生读书是否仔细，于是我问道—

—

师：我还是想问你，但与问前两位同学的又不一样。

学生都面带微笑，可能感受到了我的问题的层出不穷，都有了兴

趣。

师：我刚才留意到了前两位同学的回答，都提到了“女子”“府

吏”，但没有说他们的姓名，你能告诉我“女子”“府吏”的姓名吗？

问题一出，这个学生被难住了，从她脸上为难的表情就可以知道。

此时有不少同学已经找到答案了，在旁边提示她。

我看到这情况，就示意她坐下。

师：看来没有通读全文，还不清楚诗歌中男女主人公的姓名。刚

才已经有很多同学找到了答案。在课文的序里面有答案。男主人公叫

——

生答：焦仲卿。

师：女主人公叫——

生：刘兰芝。

有学生回答说“有”。于是我请回答的一位同学站起来复述文章

的主要情节，学生基本上复述出来了，只是语言有点罗嗦。

《孔雀东南飞》教案 篇5

正如小燕子所言，这一首诗的内涵太多。如何让学生品出其中的

味道，很难操作。在上第二课时前，我想了很多，但还是和第一课时

一样，不得要领。我只在心中想了想大概要怎么上，还是没有教案，

预计先要学生谈读后感受，然后从学生谈感受中阐述开去，顺势引导。

但是这中间有太多的不可预料性，不知道会上成什么样子。在这种忐

忑中开始上课。

师生相互问候。

师：昨天我们自由朗读了课文，并且谈了读后感受，跟着朗读磁

带把全文读了一遍，熟悉了课文内容。我想请问大家，对诗歌的内容

都了解了吗？

生答都了解了。

生：焦母要焦仲卿把刘兰芝赶回去，焦仲卿就顺从了。

接着又问其他同学还有什么感想。

几秒钟后，一生举手。

生：我觉得他们两人为什么要选择死呢？难道他们两个不可以私

奔吗？他们完全可以逃出去，找个地方隐居，过上幸福的生活。

如果没有任何准备，我相信自己对这个问题可能会不知道处理，

幸亏在开始与学生交流时，听到了这个学生的疑问，所以我才不致惊

慌失措。

师：你提到了一个问题，既然相爱，为何不争取一下，有哪位同

学就这个问题说说自己的看法？

生：我认为是因为古人很讲究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是为

了尽孝，要照顾自己的母亲后半生。

师：恩，说到了孝顺，有道理。

生：我不同意孝顺一说。如果说不逃走是孝顺，那么后来殉情也

是不孝顺了。因为你死了，又有谁去照顾你母亲呢？逃走是不孝顺，

惺惺作态。

生：我觉得这是焦母在拥有的时候不懂得珍惜，人死之后才觉得

可贵吧！

师：这种生前不懂珍惜，死后才觉可贵的事情在现实生活中可不

可能发生？

生：现实生活中有。

生：现实生活中也有这种事，就是有的儿女对父母不好，父母死

后把丧事办得很风光，这到底是良心发现还是要面子？

师：是。生活中这些情况都有。来源于生活，文学作品才会让人

觉得真实。其实不仅我们中国的`文学作品有这样的写法，外国的很多

文章中也有这样的结局。比如我们都非常熟悉的莎士比亚，他的作品

——生纷纷抢着回答：《罗密欧与朱丽叶》。

师：是的，他的《罗密欧与朱丽叶》就与我们今天学的这篇课文

的结局相似。罗与朱两个家族是世仇，但他们两个相爱了，最终因各

种原因，两个人双双毙命。此时两家才化解仇恨，把他们合葬在一起。

这后面怎么进行的，记不大清楚了，问了几个学生，对这里也有

点模糊，说是我到了这里，就说这些问题就讨论到这里，来谈谈焦母。

不听婆婆的话，而是很事事顺从婆婆。

师：既然如此，那到底是什么原因呢？

讲到这里，我不禁想起摩西曾经在论坛上说讨论兰芝被遣原因是

画蛇之笔。我本不想讨论，但已明显感到学生对这问题很感兴趣，觉

得还是很有必要探讨一番。

学生开始讨论。

生：我觉得她是嫉妒刘兰芝，因为焦仲卿那么爱刘兰芝。

这个学生一说完，我就觉得惊讶，我没想到学生有这么强的猜测

能力。

师：你分析得有一定道理。因嫉妒而生怨恨，嫉妒是无论在哪个

年龄阶段的女性都拥有的特点。

当然，有学生并不赞同嫉妒之说。

生：我猜测是因为她觉得刘兰芝的陪嫁太少了。

师：你如何得知？

生：文章没有说，但可能就是如此。

生：有可能是秦家有地位，可以帮助焦升官。

生：如果秦家有地位，那有什么理由嫁给焦？她不会选择更好的

我特别指出“贵贱”二字。

但马上又有学生质疑了。

生：既然看重贵贱，门当户对，为什么开始又同意娶刘兰芝呢？

这个问题一出来，马上令其他学生议论纷纷。我也很高兴学生有

如此强烈的质疑能力，这才是我想要看到的结果。

有一位学生思考几秒钟后，马上站起来阐述自己的理由。

生：我有一个很荒唐的理由，我觉得可能是因为焦母嫌弃刘兰芝

无后。

因为有的学生还在议论，可能没听清，我就把这个学生的说法重

复了一遍。马上有学生笑了。也有学生点头表示赞同。我顺势引导。

师：我们文章中有没有提到焦刘的子女？

生答没有。有学生在下面开始说“无后为大”的话了。我抓住这

一点，又说。

师：古人说“孝”，有这么一说，“不孝有三——”

可能的。学生进行了探讨，也很成功。

《孔雀东南飞》教案 篇6

【教学目标】

1、掌握文中的通假字，偏义复词,古今异义词及一词多义。

2、理清文章结构（矛盾冲突和曲折情节），鉴赏人物形象，挖掘

悲剧根源。

3、深理解赋、比、兴和浪漫主义手法在抒情上的艺术效果。

【教学重点】

1、理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

2、了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。

【教学难点】

1、品味诗歌的民歌气息和抒情意味。

2、体味诗歌的悲剧意蕴。

一、导入

几千年来，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠与残酷，使无数

美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔

雀”，筑就“血泪沈园”！

《上邪》 （苍天啊） 一位女子痴迷而挚烈的爱情誓言。（两汉乐

府）

上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震

震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！

“上邪”，是女子呼天以为誓。“山无陵”以下连用五件不可能

的事情来表明自己生死不渝的爱，深情奇想，确是“短章中神品”。

滴下钗头多少泪，沈家园里草犹悲！

南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧

国之情，而名落孙山。陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。陆游和唐

琬结婚后，生活非常幸福。但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天

游相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。

唐婉再游沈园，和之。不久抑郁而亡。

中国古代民间四大爱情传说：孟姜女哭长城、牛郎织女永隔天河、

梁山伯与祝英台化蝶 白娘子与许仙

顽强的生命可以摆脱精神枷锁。只要矢志不渝，执著追求，美好

的理想就会实现。

今天我们就来说下发生在两汉时期的一段凄惨而又悲壮的爱情故

事，它就是孔雀东南飞。

二、解题

1.本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。选自南

朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的.乐府诗集。本诗时保

留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。称“古今第一

首长诗”（区别于第一首长篇抒情诗：离骚）。与《木兰辞》合称

“乐府双璧”

2.文学常识

（1）.乐府和乐府诗：

“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌

谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就

叫“乐府诗”或简称“乐府”。

（2）.“乐府双璧”：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰

辞》。

（3）.《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》

之后最早的一部古诗总集。

3.基础知识

1、互文：是指古代作家在写作时为了增强某种表达效果，把本应

该合在一起说的话临时拆开，使同句或相邻句中所用的词相互补充，

相互渗透，理解时又应该合在一起的一种修辞方法。

2、偏义复词：一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，

其中只有一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。

三、课文把握

1、诗歌结构：

层次 章节 标题 情节段落

起兴 首 句 托物起兴

第一部分 “十三能织素”—“及时相遣归” 兰芝自诉 开端

第二部分 “府吏得闻之”—“二情同依依” 夫妻誓别 发展（一）

第三部分 “入门上家堂”—“郁郁登郡门” 兰芝抗婚 发展（二）

第四部分 “阿母谓阿女”—“自挂东南枝” 双双殉情 高潮

第五部分 最后一节 化鸟双飞 尾声

四、课文分析

1、概括诗前小序的内容

交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘由。

2、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？

兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠

定深沉悲哀的基调。统摄全篇，引起下文故事。

3、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用?

浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强

烈愿望。

4、欣赏铺陈、排比、比兴的艺术手法

“孔雀东南飞,五里一徘徊”运用了比兴的手法。诗的开头,“十三

能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书。十七为君妇,心中常苦

悲”,这是纵的铺陈,按时间顺序,突出刘兰芝多才多艺、有教养的特点。

罗列数字,应作为互文看,交叉表述。横的铺陈如写兰芝离家的打扮,由足

至头、至腰、至耳、至指、至口、至步,一连串夸张性的铺陈,旨在描写

她的美,更表现她的从容镇定;写太守办喜事豪华排场,显示兰芝不为富贵

所动的节操,也形成太守家的喜和兰芝、仲卿的悲之对照,强化了悲剧性。

本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象,也为诗歌带来了声律和色彩之美。

5、总结

本诗是叙事诗,不但有人物,作者还以白描手法极其生动地刻画了人

物内性格。从现在的内容看来,这首长诗在它出世以后似乎经过一个时

期的传唱,人物的性格正是在传唱中逐渐地丰富起来的,因而每一个人物

身上都渗透着劳动人民的感情。这种感情不仅表现为爱憎分明,而且显

示了铢两悉际。作者否定了一切该否定的东西,也肯定了一切应该肯定

的东西,然后无沦是否定或者肯定,都不是遵循一个简单的公式,而是通过

复杂和具体的描写,暗示人物的社会地位和个性特点,给予他们以恰如其

分的评价。从作者听把握的生活深度而论,不能不说,这是现实主义艺术

创造在我国古典文学中一个杰出的范例。

五、布置作业：

1．背诵相关章节。

2．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。

《孔雀东南飞》教案 篇7

教学目标

1、把握这首诗故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女

主人公的真挚感情。

2、从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，

理解作品的浪漫主义色彩。

3、熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地

位，背诵默写诗歌中的名句。

4、掌握文中出现频率较高的几个文言实词。

教学重点

1、疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；

2、掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词

多义。

3、识记有关文学常识，背诵有关名句。

课时安排

两课时

第一课时

一、导语

由该课文的教学目标和学习重点导入新课。

二、简介有关文学常识

1、乐府和乐府诗

2、“乐府双璧”：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰辞》

3、《孔雀东南飞》：是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，

也是我国古代最优秀的民间叙事诗。选自南朝徐陵所编《玉台新咏》。

三、结合小序简介本文故事情节

开头小序，交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。

故事发生在汉代末年的建安年间，是以真人真事为基础创作的。

四、导读全诗，把握情节和人物

课文较长，重点引读，理清情节线索，鉴赏人物对话。

故事梗概：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿

真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，

仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。

兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是

太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶言相向，

兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比

翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴

黄泉，成千古绝唱。

故事结尾与其它中国民间文学几成千篇一律，充满浪漫主义的理

想色彩：两人合葬，林中化鸟。（其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛

郎织女的“七夕相会”）

五、要求学生结合课文注解通读一遍

解决下列问题：

1、基本解决翻译问题。

第二部分：夫妻誓别（6—12自然段）——故事的发展

第三部分：兰芝抗婚（13—21自然段）——故事的发展

第四部分：双双殉情（22—31自然段）——故事的高潮

第五部分：告诫后人（32自然段）——故事的尾声

本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫

害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉

情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的

罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

三、分析人物形象

本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧

行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的.作用。

1、刘兰芝：坚强、持重，不为威逼所屈，也不为荣华所动。

“十三能……十六诵诗书”——知书达礼

“受母钱帛多，不堪母驱使”——不卑不亢

“处分适兄意，那得任自专”——外柔内刚

2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但胆小怕事。

“今若遣此妇，终老不复取”——坚贞不逾

“故作不良计，勿复怨鬼神”——叛逆精神

3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青

年的典型；她既极端的蛮横无理，又一味的独断专行。对焦刘的婚姻

强行拆散，对儿子软硬兼施。（对话鉴赏略）

4、刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。

此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。（对话鉴赏略）

四、分析文章的表现手法

1、人物对话的个性化；

2、铺陈排比的手法；

3、起兴和尾声

五、本文出现的“偏义复词”

便可白公姥：意义偏“姥”昼夜勤作息：意义偏“作”

我有亲父母：意义偏“母”逼迫兼兄弟：意义偏“兄”

六、本文出现的古今异义词

共事二三年：共同生活（一起工作）可怜体无比：可爱（值得同

情）

汝岂得自由：自作主张（没有约束）本自无教训：教养（失败的

经验）

处分适兄意：处理（处罚）便可作婚姻：结为亲家（结为夫妻）

叶叶相交通：交接（与运输有关的）

七、归纳“谢”“相”“见”“迎”的一词多义

见相关资料与练习。

八、作业布置：

1、背诵课文精彩语段。

2、完成课后练习题。

《孔雀东南飞》教案 篇8

一，导入新课

大家听完王倩丽的故事，我们了解到了梁祝这两位有情人最后只

能化为蝶才能双双飞，造成这一悲剧的原因是什么?对就是封建制度，

封建家长制是扼杀青年男女爱情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完

全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不满，

就可以凭一纸修书将女子赶回家

这样的悲剧在古代不足为奇早在梁祝之前即有一个感人肺腑的爱

整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”它是继《诗经》

《楚辞》而起的一种新诗体

三，梳理情节

1、概括诗前小序的内容

交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘由

2、全诗可分为五部分：

（一）开端 1—6（兰芝被遣）写兰芝向仲卿倾诉，揭开她与婆婆

之间的尖锐矛盾，并表示自己无法忍受下去，愿意被遣送回家仲卿向

母亲求情，被母亲坚决回绝，兰芝离开焦家已成定局

（二）发展 7—12（夫妻誓别）写兰芝辞别焦家，仲卿送她回去，

分别时两人立下盟誓

（三）进一步发展 13—21（兰芝抗婚）写娘家后，县令、太守先

后派人来提亲，在哥哥的干预下，兰芝被迫应承了太守家的婚事，太

守大事做迎娶的准备

（四）高潮 22—31（双双殉情）写成亲的那一天，傍晚时，仲卿

赶来，兰芝、仲卿诀别，两人相约以死抗争夜里，兰芝投水而死，仲

卿上吊自杀

（五）尾声 32（告诫后人）写焦刘两家将兰芝、仲卿合葬，两人

化为鸳鸯

四，探究阅读

话题：诗歌塑造人物形象的方法

【一】关于铺排

1、朗读第9段，“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”

2、师：请用本段中的一个词概括它的内容

明确：严妆

师：本段用了什么手法？

明确：铺排 即铺陈、排比 ， 铺陈，即铺叙 详细地叙述

师：此时此刻，刘兰芝为何要“严妆”，并且还“事事四五通”

呢？作者着重写装束和仪容，有何用意？请同学们思考，同桌之间可

以交流

（刘兰芝出众的美丽，知书识理，有涵养她的自尊、外柔内刚她

内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有“事事四五通”的

表现）

师：同学们的讨论发言很成功我把你们的发言综合一下，这段描

写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排

比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美美就美在她的沉着、

镇定，美就美在她那特别的涵养她沉着、镇静，临阵不乱

她要用美，给仲卿留下最美好、最难忘的回忆;她要用美，彰显对

仲卿最深挚的爱；她要用美，表示她的委屈与不满；她要用美，表现

自己的坚强和自尊

本段文字也很优美，请大家结合刘兰芝的内心感受再有感情的朗

读一遍

2．师：诗中有多处使用了铺陈排比手法，同学们能否再找出一两

处

明确：第二段，按时间顺序铺陈，意在强调兰芝多才多艺，很有

教养，罗列数字用了互文的修辞手法

师：第13段有类似的内容，是不是有点重复？

明确：不重复更突出兰芝从小聪明，很有教养，并且转换了叙述

的角度，使文章显得错落有致

铺陈、排比手法，夸张、渲染地写尽人或事的各方面情态它实际

上也就是赋，即“敷陈其事而直言之”只是受汉大赋的影响，描写更

加细腻更加淋漓尽致，往往一气贯注，渲染某种氛围和情绪

【二】个性化的'语言

1，师生共同勾画刘兰芝自述身世的语言片段，一起深情朗读和品

味

（1）“十三能织素”到“及时相遣归”（个别朗读，点评）

读后思考：刘兰芝不舍得离开焦仲卿，但为何自求遣归？你看到

了她怎样的性格特征？

分析：这完全是不堪忍受焦母的无理指责而主动要求回娘家的口

吻，不等对方开口，便自请，维护了自尊这是长期忍让顺从后的总爆

发，她的话里有委屈有不满，但又坚决有力，毫不掩饰，（从她的话

里也可以看出她不是一个低眉顺眼、任人摆布的小媳妇）

明确：焦母蓄谋已久，兰芝自求遣归是一种为求得自尊、自由而

不得已为之的反抗行为

（2）“上堂拜阿母”到“嬉戏莫相忘”（两位学生分别读出兰芝

与焦母和小姑告别时的不同语言，接着由同学品味前后语气上的差异）

和婆婆告别：态度上表面自谦自责，而她善良、温顺中别有一种

掩饰不住的反抗意味的刚性，语气上她从容镇定、不卑不亢，与婆婆

的性格形成鲜明对比

和小姑告别：“泪落连珠子”，既有与小姑朝夕相伴的深情，也

有对自己无端被遣的归的悲愤

（3）品读遣归之后兰芝与刘兄的对话

思考：兰芝是忠于爱情的，为什么最后还是允婚了？你能再现画

C.夫妇诀别

小结：

课文以个性化的语言塑造了性格鲜明的人物形象，尤其是刘兰芝

那样的女性，在《孔雀东南飞》之前，中国文学史上还没有出现过另

外，诗中作者还运用了抒情性的穿插，如“生人作死别，恨恨那可

论”“举手长劳劳，二情同依依”，等诗句，有助于对人物的处境和

心情的深入刻画

课文小结：

这节课我们最难忘的应该就是刘兰芝，难忘她的出众的外在美，

难忘她高贵的内在美可是当我们看到美的东西备受折磨与摧残的时候，

我们的内心是痛的而本文的美就在于当美被泯灭的时候，又使我们获

得了一种悲剧美，下一次课我们将一起探究本文的悲剧根源及悲剧的

意义

作业：

请同学们按照我们现代的思想观念为刘兰芝设计一种人生命运

板书设计

塑造人物形象的方法

铺排 美丽 沉着 镇定 有教养

兰芝

个性化的语言 不慕富贵 不卑不亢 反抗精神

《梁祝》故事

梗概梁祝是一个美丽、凄婉、动人的爱情故事东晋时期，浙江上

虞县祝家庄，玉水河边，有个祝员外之女英台，美丽聪颖，自幼随兄

习诗文，慕班昭、蔡文姬的才学，恨家无良师，一心想往杭州访师求

学祝员外拒绝了女儿的请求，祝英台求学心切，伪装卖卜者，对祝员

外说："按卦而断，还是让令爱出门的好"祝父见女儿乔扮男装，一无

破绽，为了不忍使她失望，只得勉强应允

英台女扮男装，远去杭州求学途中，邂逅了赴杭求学的会稽（今

绍兴）书生梁山伯，一见如故，相读甚欢，在草桥亭上撮土为香，义

结金兰

不一日，二人来到杭州城的万松书院，拜师入学从此，同窗共读，

形影不离梁祝同学三年，情深似海英台深爱山伯，但山伯却始终不知

她是女子，只念兄弟之情，并没有特别的感受

祝父思女，催归甚急，英台只得仓促回乡梁祝分手，依依不舍在

十八里相送途中，英台不断借物抚意，暗示爱情山伯忠厚纯朴，不解

其故英台无奈，谎称家中九妹，品貌与己酷似，愿替山伯作媒，可是

梁山伯家贫，未能如期而至，待山伯去祝家求婚时，岂知祝父已将英

台许配给家住贸阝城（今鄞县）的太守之子马又才美满姻缘，已成沧

影二人楼台相会，泪眼相向，凄然而别临别时，立下誓言：生不能同

衾，死也要同穴！