“师徒制”的新生态

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“师徒制”的新生态

作者：邹勤

来源：《湖北教育·综合资讯》2019年第07期

师徒制，也称师徒结对，新教师或青年教师与资深教师结为师徒，促进教师双方的专业成

长。武汉市楚才中学自2010年立校以来，一直在实施“师徒结对”青蓝工程。怎样才能充分发

挥师徒结对的最大功效呢？学校以重建评价激励机制为突破口，构建了合作双赢、多方受益的

教师专业成长新生态。

挖掘需求巧“配对”。确定徒弟和师傅是实施师徒制的第一步，学校采取定向选择与征询意

愿相结合的结对方式。徒弟主要从三类“新”教师中选定，一是新入职五年内的年轻教师，二是

第一次在毕业年级（九年级）任教的老师，三是新转学科（如历史老师兼教政治，微机老师转

教数学等）的教师。师傅主要从本校各学科骨干教师中选择。

在初拟了徒弟和师傅的人选后，学校主要针对徒弟进行意愿征询。学校设计了《武汉市楚

才中学青年教师师徒结对需求情况调查问卷》，从目标、方式、困惑和配对师傅等方面进行调

查。同时，此问卷还发给了以往结对过的徒弟们填写，用以调查师徒结对的活动效度，之后进

行调整和改进。确定师徒结对名单后，学校举办拜师会，签订师徒协议，有效期为一年。

任务驱动“月月清”。为检验师徒结对的成效，学校将徒弟的成长目标转化为任务，任务细

化为协议来约束，分解到月度来管理，量化成分数来评估。

学校将徒弟的成长目标确定为能胜任教育教学岗位，成长为教育教学骨干，据此多次调整

和修订师徒协议，但始终坚持将“四同”和“八个一”写进协议书。

“四同”给师徒提供了同场的情境，“同备同上一周课，同听同评一组课，同命同讲一套

题，同考同析一张卷”，让徒弟在亲身经历中不断学习和积累。所谓“八个一”，指每月写一篇

读书随笔;每学期撰写一篇优质论文;听师傅讲课感受最深的一次听课后记;设计一份最优的教学

设计;一份教学辅助作用最好的课件;反思最深刻的一篇课后反思;最符合考试方向的一套优质试

题;最有价值的一份质量分析。这是徒弟必须完成的任务。

为了评价“四同”和“八个一”的质量，学校开发了评价量表，将师徒协议中徒弟的职责分解

为12项指标，每项指标满分为10分。其中，有8项指标是徒弟每学期必须完成的“八个一”。

另外4项分别是师德师风、比赛获奖、教学效果、群众评议。学校学术委员会的各成员负责判

定单项作业的质量并打分。如今青年徒弟成长迅速，更多的优秀骨干教师也主动要求加入师傅

行列。

重构师徒文化。在师徒制实施过程中，也曾出现徒弟怕“被说专业能力不足”而不愿主动向

师傅请教、师傅担心“教会了徒弟饿死了师傅”而不愿意倾心相助的现象，其深层次的原因也许