思维导图在高中生物学教学中的应用

教学研究

2020

年第

1

期

(

x)

思维导图在高中生物学教学中的应用

浙江省诸暨市牌头中学

(311825)

王斌

摘要结合实例说明思维导图在新授课的

2

种应用

，

在实验教学中应用思维导图提高实验探究能力

，应

用其提高复习中记笔记和解决问题的能力

。

关键词高中生物学

；

思维导图

；

复习

文章编号

1005

-2259(2020)

lx

-0014-02

思维是人们认知事物的动力

、

创新的源泉

。

生物

构成一个复杂的知识网络

。

为了帮助学生更好地掌

学科与生命息息相关

，

《

普通高中生物学课程标准

握这些生物学概念,厘清它们之间的联系

，

教师可以

利用思维导图呈现概念间的关系

，

并突出关键概念的

地位和作用“

。减数分裂

例如

，

在进行

”

相关内容教

(2017

年版)

》

要培养学生的科学思维

。

思维导图作

为一种将思维过程可视化的工具可以有效培养学生

，

的发散思维能力

，、

提高其分析问题

解决问题的能力

，

学时,教师就可引导学生构建如图

1

所示的思维导

图,帮助学生系统地理解和掌握减数分裂概念

，

厘清

有助于培养学生的思维能力

。

1

思维导图在新授课教学中的应用

知识之间的关系,建构更加完善的知识体系

。

1.

1

利用思维导图辅助概念教学

高中生物学科知识繁杂，

包含有各种各样的生物

教师可以借助思

1.2

利用思维导图辅助科学史教学

在生物科学发展史教学过程中

，

维导图直观呈现生物科学发展史的内在联系以及整

—

<

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11111»

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—

•

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11

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1

11

1

学概念

，

这些概念之间存在着千丝万缕的联系

，

能够

•

F-+F

的学习中免疫力低下相

，

还可呈现与免疫系统异常

、

的学科素养⑷

。

生物学学科核心素养的形成是一个

长久积累的过程,需要教师深挖教材把核心素养培养

的要求整合使学生受益终身

、，

渗透到具体的学习

。

参考文献

关的健康问题关注和讨论从而更

，

引发学生的思考

、

加注重健康生活和关爱生命⑷

O

3

教学反思

高中生物学课程目标从”

“

三维目标

转变为

“

学

科核心素养

”

。

学科核心素养追求持久的学习效果和

运用能力

。

因此,本节课抛弃了传统的对基本知识和

事实的记忆,尝试从生物学科核心素养的

4

个维度出

[1]

李小岑

，

毕诗秀.基于生物学科核心素养的教学初探:以

“

伴

性遗传一课为例

”

[J]

•中学生物教学

,2017(9)

：

44

-47.

[2]

杨颖

，

李秋石.核心素养下生物学学习兴趣的激发

[J].

教育现代化

,2018,5(35)

：

165

-

166.

[3]

陈少琴.以“

免疫调节

”

为例谈高中生物学教学中生命

观念培养

[J]

•考试周刊

,2017(45):156.

[4]

张蕾.浅析理性思维在初中生物学教学中的渗透

[J].

中

学生物教学

,2017(8)

=20-22.

发

，、

通过情境创设科学论证等

、

问题串

、模型与建模

教学策略,逐渐培养学生科学探究能力提升科学思

、

维品质;从而形成生命观念和增强社会责任感

。学科

核心素养的形成不是一朝一夕的事情,是一个长期的

培养过程

,4

个维度的教学目标也不是每一节生物课

都必须达成的

，

每节课都有它的侧重点

。

新高考背景

[5]

李超.基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与

提升

[J].

教育界

,2018(1):149-151.

[6]

黄春华.基于学生社会责任培养的教学环节设计

[J]

•中

学生物学

,2018,34(2)

：

77

-78.

下

，，

教学需要逐步培养学生学科核心素养

期待学生

能够吃得透,记得住。

，

用得上

[7]

赵萍萍

，

刘恩山.模型和建模知识研:兼议其对教师建模

教学培训的启示

[J]

•教育导刊

,2018(9)

：

12

-

16.

A

综上所述

，

学科学习的目的是形成高于学科知识

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