幼儿园区域游戏环境创设和指导

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幼儿园区域游戏环境创设与指导

刘洪霞 北京教育学院丰台分院

各位幼儿园的老师朋友们：大家好 ! 今天，我们一起要谈论的课程是 —— 幼

儿园区域游戏研究与指导。

该课程的内容主要从以下三个方面展开：

第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；

第二，区域游戏环境创设和材料投放；

第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。

首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏

是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，

寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。

游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性， 孩子们天生就喜欢玩耍。 第二，

游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别

愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力

都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有

童年！

现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什

么。 这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。 其中左侧的这个男孩，他是娃娃

家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩

具材料非常适合小班的孩子。 老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上

一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。 一个人说、 一个人听，这个玩具孩

子们非常喜欢。 他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说

自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的

小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点 —— 他们都愿意当说的，不喜欢当

听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，

这时候娃娃家的妈妈发话了，

她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！”

又对女孩说：“谁让你跟他玩了？”

看得出，这个女孩很犹豫。

但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。

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这个男孩子第一次受到挫折。

但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。

对她说：“过来呀，玩吧。没关系！”

咱们再看女孩的动作和表情，

她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩，

又因为自己在娃娃家是当孩子的。

所以她又觉得应该听妈妈的话，

她的心里在做斗争。

这个男孩在第二次受到挫折以后，

又想了一个办法。

他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边，

让她一条腿在门里、一条腿在门外，

并且把话筒递给她。

看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上

说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。

而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。

如果妈妈说：“ 谁让你跟他出去玩了？”

那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。”

如果妈妈说：“谁让你出去了？”

那她就会说：“我这一条腿在里面呢！”

这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！

又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了 。

男孩子第三次受打击，

他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！”

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见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！”

这时候他又从角色里跳出来了。

咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，

但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。

她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。

第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。

他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！”

这时候，他来到拼图小组。

有个小朋友正在玩接龙的拼图。

他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！”

这个小朋友拒绝了，说：“ 不！我不想玩！”

他又强行把话筒递给他。

另外一个孩子使劲向回推。

这时候，这个男孩降低了自己的目标。

他说：“一下！就一下！”

这个孩子说：“ 不行！我在玩拼图呢！”

他第五次又受到拒绝。

这时候，他又转变了目标。

放在了对面小朋友的身上。

这时候他把听筒递给了男孩。

男孩也没有积极地接。

这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。

对他说道：“那我说，你听，总行吧？”

终于这个男孩子欣然接受了。

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他的目的终于达到了。

通过我们刚才看这个游戏

我们可以看到 —— 游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。

因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。

那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样

的判断指标呢？

第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。

是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。

第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师的困

惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上

一包薯片，反而孩子们交往行为少了。” 比如我们看到过这样的案例：当“商店”

里有了真的橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。如果有

人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己

还先要喝一口。他们之间交往的语言反而变得非常的少了。因为售货员知道只要

有人来，肯定要买橘汁。来的小朋友也不用多说了。所以，游戏中更多的是要用

假想的材料。而且假想的材料变化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅

拌的物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧的温度计。所以每一

个玩具材料都可以变换无穷。

第三是咱们的游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。

如果我们的游戏是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再是游戏了。我们有一

所幼儿园，紧挨着中药厂。药厂的家长拿来一些中药丸包装盒里的隔板插纸。当

放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。他们把它斜着插、横着插，插成一条长长的

龙一样的东西。家长一看，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒的插板

纸都是外包的。我们要请下岗女工帮我们摆好。既然孩子喜欢，那我就分给你们

一些， 干脆你带着孩子们在上课的时候连玩带插。这样还能挣些班费。”

老师欣然同意了。就要了一批这种插板。但我们想想，一开始孩子插纸板是可以

随意插。如果我们要完成任务的话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”

字。这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。尤其是当老师提出要求：“ 每

个人必须插 20 个，才能离开这个组。”这就不再是游戏了。后来很多人拒绝来

这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。

第四，游戏伴随着愉快的情绪。什么是孩子的游戏？就是看他们自己玩的是否开

心、自己玩的是否高兴。一会儿，我们会举具体的图片案例来说明。

第五，游戏是幼儿自由选择的，也是有自由发展可能性的。也就是幼儿有自由选

择的权利和可能性。那我们给的玩具材料，既然让他自由选择，就一定具备可选

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性。 比如说，美术区就不能只是把画画儿分成一组，把泥工分成一组，把废旧

物制作分成一组。当孩子们在做纸盒的时候，他们需要用橡皮泥来当汽车的轱辘。

但是在另一组，无法选择。所以我们的选择性必须要很强。 尽量不要按照材料

分组。要按照孩子的游戏需要来分这些游戏材料。

第六，游戏的难度要和幼儿的能力相匹配。比如说拼图。如果我们的拼图，在孩

子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完的时候，孩子们可能就会放弃。

再比如，小班经常投放一种套娃的玩具。这种套娃是从大到小，有十个对应的不

同的套娃的高度。小班的孩子还区分不出相对的大和小。所以他们总是套不回去。

有时候就不爱玩了。当然，我们也允许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、

小的摞上面。而不是玩儿玩具本身的功能。那老师们该如何处理呢？我们可以把

套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。使我们小班初期

接触到的套娃是明显的大、中、小。

第七，游戏的要求是没有评比的压力，不寻求或者担忧游戏以外的评价和奖赏。

有个幼儿园精心设置了科学区，投放了很多有意义的、有趣味性的玩具材料。

一开始孩子们趋之若鹜，都愿意去科学区玩。后来，过了几天，孩子们不再去了。

老师就问小朋友 ：“你们为什么不爱去科学区了？”孩子说：“我怕您让我们说有

什么新发现。”原来在游戏讲评的时候，老师经常问小朋友，尤其是科学区的小

朋友：“你们有什么新发现呀？跟小朋友说一说！”孩子就是为了回避老师的这个

要求，而不去那里玩了。

那我们来观察分析两张图片。我们看一看，哪一个是真正的游戏呢？先来看左边

的图片。左边的图片上三个小朋友在玩汽车，老师还把一些道路的标识放在了桌

面上。但咱们大家看一看，孩子的动作都是呆板的，都是每个人把着自己的汽车。

而他们的表情也都不是很丰富。为什么汽车是孩子们最喜欢的玩具，而他们在这

个环节里却没有表现出兴奋和游戏的快乐呢？是因为我们的地点的选择：我们把

玩汽车放在了桌面上，既不能开也不能走， 而且马路也非常短，所以孩子们只

能拿着自己的汽车。看似在玩儿，实际上这不是让孩子有选择的、快乐的游戏。

咱们再来看看右侧的图片。右侧是在娃娃家里和制作区中都在给外面的小鸟做鸟

窝。我们看，孩子们的表情非常丰富，有的非常专注。有一个男孩急得都跳到桌

子上了！虽然有个小小的越轨行为，但这是孩子们的游戏。因为他们非常期待自

己为小鸟做成鸟窝，这个男孩一看到一个小女孩想先来剪、后来画。他就着急地

说：“必须先画好，否则你插上就没法再画了！”因此，虽然有了这个越轨行为，

反而他们这是真正的游戏。那我们再来看第三，区域游戏环境的创设和材料的投

放。区域游戏的环境创设直接制约着游戏的水平、直接影响儿童的发展。

首先我们看环境创设与材料投放的原则。

我们主要有三大方面的原则。

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第一方面是适宜性原则。首先玩具材料要适合孩子的兴趣和爱好。比如说我们小

班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中，如果仅仅有插片。

那孩子插什么都又像，又不是。而他们又没有那么多社会经验。我们不妨把插片

上选出一片，贴上长长的触角和两个眼睛。让孩子们感觉，一插就是在插长长的

虫子。这样他们的兴趣就非常高。如果我们大班，一般都爱好这种挑战性比较强

的游戏。有时候我们需要把一个挑战性强的任务交代给孩子，让他们用多种方法

去完成。比如说我们可以把矿泉水瓶削一半。把里面放上积木、塑料片、曲别针、

橡皮泥等。告诉小朋友：“这里有六个相同的水瓶，里面放着不同的材料，谁能

够不把瓶子倒过来，又把里面的东西取出来呢？”第二，要适应已有经验。我们

的玩具材料跟区域环境的创设就要跟孩子的经验相一致。比如小班是融合性的游

戏。基本上娃娃家里既有温度计，又有几把小梳子。也就是我们的美发区、我们

的医院都和娃娃家融合在一起。儿童还没有单独对社会角色那么全面的了解，这

样的安排就比较适合孩子的特点。第三，要适应孩子的能力技能。就像我们刚才

举到的套娃和拼图的案例。如果我们的拼图块数非常多，也不是不能玩。

因为在市场上买的玩具不是按照我们的一岁、一岁这样的年龄段来区分的。很多

玩具写着 3 至 6 岁可以玩，甚至是 4 至 8 岁可以玩。那我们怎么来改变呢？

比如像拼图，我们可以在比较难、块数较多的拼图投放时，先把 4 块粘成一块，

用透明胶在后面粘住四块拼图，使它的难度降低。过一段时间再把它剪开，以适

应儿童增长的能力和水瓶。第四，要适合幼儿的学习特点。中、大班的玩具材料

要具有挑战性。 中、大班的孩子特别愿意竞争，有些挑战性任务的玩具材料就

可以多投放几种。尤其是拼图这一类玩具材料。孩子们都已经拼完以后，觉得轻

车熟路，想寻找新的挑战。这时候老师不妨一个计时器或者一个沙漏放在这个区

域里。让小朋友看，当沙漏倒过来以后，一分钟之内，你能拼出多少块？这就是

一个新的挑战。

第二个原则是发展性原则。

我们的玩具材料投放还要给孩子提供发展的可能。首先，环境灵活多变。我们的

环境要随着孩子的需要作调整。比如我们幼儿园很多玩具柜下面都安了万向轮。

如果今天孩子们对娃娃家特别感兴趣。因为这一天娃娃家吧食堂的饺子皮、饺子

馅拿来了，想包饺子。正好中午就来吃饺子。这时候，很多组的小朋友就被吸引

过来。我们就可以把其他区域，比如图书区、美术区，把柜子推到墙边。把娃娃

家扩大。第二，材料要随时调控。我们要根据孩子游戏需要，随时增减材料。

比如有个幼儿园在做台灯，台灯需要一根长长的电线，需要一个做插销的东西。

那老师就带领小朋友到班里去寻找：哪些（东西）可以帮我们完成台灯的制作呢？

第三，我们的经验还要递进、延伸。比如天平，一开始我们可以让孩子称相同的

物品，像小熊砝码，左边四个、右边四个。过一段时间，我们把左边是小熊，右

边换成积木块。让孩子看，一块长积木可能等于四个小熊。再过一段时间，我们

又把左边的小熊换掉了。我们把一个长积木和后面的几个细小的积木快放在一

起。可能再过一段时间，我们又变了，变成投放液体。两种不同颜色的水，让小

朋友看，怎么能让天平的两端平衡？所以孩子们就会往左边倒水、右边倒水，总

是不容易平衡。后来，他们想到用皮筋绑在杯子上，两边都绑好，比一比一样高。

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然后把多余的水倒出去、但是容易一下倒多、一下倒少。不好掌控。后来他们想

用科学区里的吸管，一捏一吸、一捏一吸，看看到底怎样是平的。这就是一个递

进玩具材料的投放。也是让孩子经验得以延伸。

第三，整体性原则。

后面我们会牵扯到，幼儿园区域游戏应该包括哪些类别呢？首先，区域游戏的类

别应该是完整的。而我们的环境还要整洁和舒适，让孩子在这里除了玩游戏，还

得到了色彩优美和谐、物品摆放有序这方面的教育。第二，场地要合理布局。

什么样的区域和另外一种区域相连会对孩子的发展更有促进作用呢？比如说我

们的娃娃家，可以面临的图书区，和它相连；娃娃家还可以和积木区相连；娃娃

家还可以和表演区相连。这些方式都是为了让娃娃家有更加丰富的主题。如果跟

商店相连，他们就想到要去买东西；如果和搭建区相连，他们就会带“孩子”看搭

建的场面。（这样会）有一些语言的互动。第三，空间要整体规划。有些幼儿园

的场地比较小、孩子比较多，怎么办呢？一些辅助的教室也可以作为区域游戏的

场所。比如班级如果挨着音乐教室比较近。中、大班自控力较强的孩子，老师就

可以建议他们到音乐教室去玩音乐游戏。或者是我们的班级太小，摆不开那么多

区域，那也可以两个班联合。比如我们中一班只开积木区域，所有玩积木区的孩

子就可以到中一班。同时，中二班开表演区、不开积木区，那所有玩表演区的孩

子就可以到中二班去玩表演区。第四，区域要协调搭配。比如我们的交往区不能

开很多。因为幼儿园的孩子在每个组游戏都有单独的任务。只有娃娃家的孩子可

以随意走动。所以表演区和交往区，如果开得过多，那就会出现没有“顾客”。

这个游戏就进行不下去，当然，我们要建议孩子想办法。比如医院和商店，没有

人来怎么办呢？我们可以制作商品，我们还可以拿一个娃娃让他住院，给他检查，

我们还可以画一些防病的宣传材料等等。第五，材料要综合利用。刚才我们提到，

我们的豆子虽然是种植养殖区、观察区，但也可以为美工组的孩子所用。而我们

科学区不要把工具都放到这一个区域里，孩子可以拿着放大镜去看看种植、养殖

角的树叶，去观察观察乌龟龟背的花纹。也可以拿着放大镜，到阳台上往远处看

一看，他们发现：放大镜是看不了远处的，只能看近处。这都是儿童在探究。所

以不要强化每种材料只能在某个区域玩。现在我们看这三张图片。老师们非常有

智慧，他们在编织的时候，这是小班末期，因为他们的能力还不很强，还不能使

用针和线，老师们怕出危险，所以他们就把幼儿园盛放物品的架子拆开，请孩子

们先在这上面编织。而且使用的线也比较硬，因为这个是立体的，比较好穿，所

以比较适合小班孩子。右边上面的图，老师们做了布艺的玩偶。便于孩子练习小

肌肉动作。尤其是用一些地板块，中间穿上洞，让孩子穿虫子、穿树叶、穿奶酪。

又有趣味性，又发展了动手能力。右侧下面的图，有许多插片。老师在这里看到，

儿童能力经验，已经能插的很复杂了。我们还能怎么样提升呢？这就要求孩子们

只能用两色，或者单色，来插出楼房和滑梯。这样孩子们只能用同色的插片，想

办法变换拼插方式，来插出需要的东西。第二，区域游戏的类别。各地的分类不

尽相同。我们先看看这样一种分类。

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我们把游戏分成六大类。

首先是建构类，有大型建构、小型建构和自然物建构。

第二类是美劳类，绘画、制作和欣赏。当然这个分配不是分的游戏，也就是不分

成绘画区、制作区和欣赏区。而我们按照材料来分类。

第三，表演类。既有音乐表演，又有戏剧表演，尤其是戏剧表演，更加适合孩子

的水平。小班的孩子如果表演一首歌，就不如表演一个配词的儿歌更适合。

中、大班的孩子表演一首歌，就没有表演《小红帽》、《小熊请客》更有拓展空

间。那就是说音乐表演和戏剧表演是并重和并存的。我们要表演歌曲要表演那些

孩子们事先学过的、 比较熟悉的、 而且便于表演的。有些歌曲是比较诙谐的，

里面没有现实意义。有些歌曲虽然很动听、很美，但不适合表演。比如说我们青

菜、萝卜、胡萝卜、白菜、豌豆，小青菜这一类就不适合表演。

第四类是益智区，这里包括观察区、操作区、阅读区、科学区和规则游戏区，我

们把有关儿童能够发展的能力、技能这方面放在了益智区。主要是动手操作和非

文字阅读。

第五类，角色区。包括家庭角色和社会角色。家庭角色，主要就是幼儿园。

社会角色，包括有商场、医院、超市、邮局、银行，将来毕业之前还会模拟小学。

第六类，运动类，运动类不只是在户外，我们也可以在班级里设计一些运动游戏。

比如保龄球、沙袋，或者大肌肉运动。这些都可以放到室内来。运动类游戏有大

型设施类游戏，有手持器械的游戏，还有自然物的一些游戏。

因为时间有限，所以我们仅以建构游戏和美劳游戏为例，来说明如何投放玩具材

料。

首先我们看，区域游戏建设和幼儿水平分析。

第一类，建构游戏。我们主要举大型建构的例子。玩具材料主要举小班的例子。

比如要投放彩色空心积木、 EVA 泡沫积木和自制混合积木。为什么要提供彩色

空心积木呢？小班初期刚刚计入搭建过程，如果我们给孩子对比特别丰富的积

木，小朋友不好去分辨和搭建。而空心积木相对体积比较大，稍微一搭，就高了。

尽量给孩子标准积木，也就是一个长方形，两个正方形放到上面，正好和长方形

一样长。不要给长短、宽窄对比过多的积木。 EVA 泡沫的积木色彩鲜艳，便于

孩子在初期搭建过程中，不被砸到。自制混合积木是特意为小班孩子准备的。

有些积木上贴有门、窗，便于孩子游戏的主题更丰富，也刺激孩子进行搭建动作。

辅助材料：

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1 ．铺设（为了减低噪音，也为了使孩子们有一个区域范围的感觉）：地板（木

制、造革）地毯、 EVA 地板块等

2 ．箱（小班孩子不能将积木完完整整地码放回原处，积木箱来盛放积木，并帮

孩子运送积木）：积木筐、积木柜等。

3 ．辅材（为了给小班孩子以主题的建议，为了刺激孩子的搭建行为）：人物、

动物、植物、食品、车辆，房屋等模型类玩具。

4 ．板材（小班孩子的初期搭建，不易形成平面，板材可以帮助孩子形成新的平

面，可以让孩子继续搭建）：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等。

5 ．废旧物品（便于形成相对高度，配合积木板材，容易形成平面）：易拉罐等。

6 ．搭建图例（给予小班孩子积木相应的照片图例；给中班孩子建筑物近景图，

让孩子观察，体验细节；给大班孩子远景，例如北京的世纪坛，上大、下小，为

孩子提供与能力相匹配的图例）。

第二，建构游戏的环境创设。首先，大小建构区域相邻。因为小积木的建构对孩

子来说相对容易，所以他们可以迁移一些小积木的经验。第二，空间大，宽敞，

至少两面开放。可以两面临墙，但这两面就不要搭建围墙了。否则人为就把能够

搭建的区域有限空间降低了。第三，游戏空间具有动态性，随时调整空间。我们

可以允许孩子搭出区域边缘，或者可以让孩子挪地方，或者在其他区域搭完再拉

回来。建议不收掉搭好的积木。第四，区域内要有保留展示作品的空间。一方面，

保留实物的案例，让儿童群体之间有一个经验共享。另外保留一些图片、照片的

作品，能够刺激其他小朋友，借鉴同伴的经验。第五，地面有铺设物，减震、除

噪、冬季保暖，形成区域划分界限。第六，有与幼儿年龄、建构主题对应的环境

布置。比如搭建幼儿园、搭建超市，给孩子做一些牌子，便于孩子在搭建之后有

更强的成就感。刺激孩子们接受挑战任务。第七，儿童自行决定主题和作品的保

留或更换。

第三，幼儿建构水平的发展阶段。 老师们经常困惑的一个问题：我们要提高孩

子的游戏水平，孩子的游戏水平应该是什么样呢？在实践过程中，老师们也做了

这样一些分析和记录。首先，阶段一、二、三、四基本就是托、小、中、大班，

为什么不用年龄班来规定呢？是因为有的孩子的搭建水平高出年龄班年龄，因此

按照阶段来说。

阶段一：

1 ．初期的孩子们到了搭建区，运用各种感官认识熟悉、把玩建构材料。比如孩

子开始先玩了汽车、玩偶，然后拿积木敲打，开始没有出现搭建行为，这些都是

正常现象。当然，辅材不要放置过多。

2 ．建构行为时隐时现，一会儿搭车库，一会儿开汽车走开了。这也属正

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常表现。

阶段二：

1 ．出现堆高、延长、围拢、盖顶的行为。搭高和堆高有什么区别呢？有一个视

频来说明。孩子们小班在拿玩具的时候，他们是伸手向后拿的，不去看拿的是什

么。中、大班就有计划地选择积木。

2 ．过程中逐渐出现随意的主题，搭建过程中，说法随意变化。

3 ．个别平行建构，各搭各的，相互间的语言交流基本上是各说各话。

让我们看图片，这就是堆高和延长，随意找一些积木连在一起了。中间有缝隙，

把大象摆在这，就说是动物园了。这是平行游戏的特点。这三个小朋友搭的各成

一蹲，各说各话，背对伙伴。辅助材料到底有什么用途呢？首先它能引发搭建行

为，就像右下角的图片。因为有辅助的小动物，孩子们想起搭动物园。因为有隔

板，是孩子们容易形成新的平面。

阶段三：

1 ．增宽、架高、围堵。

2 ．对称、镂空六面体搭建。

3 ．主题不稳定（容易搭独立建筑，这个主题不稳定是搭建过程中认为自己搭建

不像或者搭不出来，就改变搭建主题）

4 ．不确定地合作搭建（有的时候孩子容易游离出去，一会儿又回来了，这是有

变化的合作搭建。）

让我们再看一下辅助隔板的作用。这个搭的是美发厅。孩子们选择的两个柱子和

美发厅的旋转灯是一样的，因为有隔板，他们就把美发厅的每一层搭的很清楚，

包括门楼也很像。下面的图，我们也看出隔板的作用，能辅助搭一些复杂的图案。

阶段四：

1.孩子们开始综合运用连接方法，镂空六面体复合搭建。过去孩子在搭建的时候，

两块积木，上面一块横的，他一定要摆的严丝合缝，而过程随着孩子能力水平的

提高，开始出现，一块积木上担着两块积木。这使得建筑越来越长，也可以变得

越来越高。如果只是这样的积木，搭的一定的高度，因为重力的作用就会倒塌了。

而这样的积木，就会随意搭建。

2.合理使用场地，创造性运用辅助材料。孩子们开始在搭建之前就有计划，我们

要搭建什么？用什么来当要搭建的东西？辅助材料要有准备。

3.事先有主题，主题持续时间长。有时候连续三到五天都在搭某一个主题。

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4.有目的、有计划地合作建构。他们有了分工。

那我们看，这就是孩子们在搭建一段时间以后，开始有了分工。而且他们的搭建

逐渐也变得复杂了。

这也是六面体的组合搭建。我们看这三幅图片，左上角这幅，搭的是电视塔。电

视塔有一个旋转高层，旋转高层不好找，孩子们就从家里拿来锅盖。因为积木很

难搭出如此园地东西。所以他们就拿锅盖当旋转餐厅。线面搭的是城乡贸易中心，

我们看楼梯，包括每一层的分隔，很像商场。也就是随着孩子年龄的增长，他们

开始求实。辅材使用也比较适合。

区域建设与幼儿水平分析之二——美劳游戏

比如像绘画类，是按玩具举得。绘画类给的工具一定要充足，各种笔、纸、颜料、

工具。

材料类别：

笔：油画棒、彩色水笔、粉笔、毛笔、板刷 （板刷可以使游戏更加突出它的有

效时间，如果孩子用彩水笔为大象涂灰色，他需要涂很长时间，时间一边长，孩

子们的技能没有得到发展，而是已有技能不断重复。所以给一些毛笔、板刷，让

他有更多精力放在创造绘画上。）

纸：白图画纸、色纸、可擦绘画纸、宣纸等（有一种纸上压有一层膜，这样可以

用广告色或者水笔画完后再涂去，而且压膜之前可以在里面画上画。比如小班，

在压膜之前我们画上熊猫吹泡泡，这样孩子只要用笔添加圆圈就可以了）

颜料： 水粉（广告色）、水彩、指绘胶（一种可以塑形的、像果冻一样的玩具

材料，用小勺盛出一勺放在桌面或者玻璃上，它就哆哆嗦嗦，颤抖着，是一个圆

圆的、透明的东西，过一段时间就。在他没干之前，如果我们弄一个洞，种

一个豆，那过几天它就长出豆了）、彩色墨水。

工具：黑板（固定、简易型）、画架、画板（夹）、让孩子有一种模拟当画家的

感觉，他们就更愿意操作。右侧是一些辅材，比如围裙、套袖。尤其是小班初期，

不要让孩子总想着别弄衣服上、别弄桌子上，我们要用这些玩具材料蕴含规则，

让孩子们可以大胆创作，不必想着“不能”、“不许”。我们制作类有各种纸，有折

的纸、剪的纸、撕贴的纸，染的纸。还有各种各样的泥，彩泥、胶泥、纸粘土。

尤其是废旧物，孩子初期创作需要很多废旧物。比如我随便拿一个果壳粘在一个

石头上，这就是小老鼠的眼睛，粘上耳朵和尾巴，一个动物就完成了。越是小的

孩子，越是需要这些辅材，支持他的创作。右侧也是各种辅材，左边是主要材料，

右边是辅助材料。还有欣赏类，欣赏类有绘画、工艺品还有雕塑作品的。

我们很多的玩具，比如恐龙玩具、动物玩具都可以作为欣赏类的材料。我们辅材

里还有一些相框，一些小的盒子，便于孩子展示自己的作品。

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第四，我们看看幼儿制作水平的发展阶段。 这里面我们想仅仅举一个纸盒制作

的例子，后面还有一些一些废旧物制作案例。第一个水平，也就是相对较低的水

平。孩子们在纸盒制作的时候，会用独立的、原始纸盒加以简单的装饰。也就是

他把一个纸盒上放上四个圆片，就说这事汽车，这事最初期的水平。第二，开始

有目的的创作。比如想做一个机器人，就要身子选一个长条的，四肢一定选一样

图案的，比如一样的牙膏盒。后面我们又出现了多个纸盒和多个辅材的结合制作。

比如纸盒和纸杯、纸盒和酸奶碗。 孩子们不满足于纸盒本来面目和形状，开始

创造性使用辅材进行制作。比如剪开、挖开车窗，或者把一个牙膏盒上半部分剪

开，让它可以弯过来当长颈鹿的头。最高的一个水平，是孩子们能够运用已有经

验，选择适宜的辅助材料，创造性地制作。

我们也看几个纸盒的案例。比如一开始孩子们的纸盒就是只安上轱辘，就觉得像

汽车。过一段时间，他们开始选择真实玩具里的轱辘，从汽车车身穿过去。如果

是 130 汽车还要选长纸盒作为车斗和一个扁而宽的纸盒。我们再看这个纸盒，

这是一个没有想好就叠摞的向上做，虽然它有出来一个边缘，但这个纸盒在选择

色彩这方面，还没有下面这个纸盒想的周到、全面。而且下面这个纸盒是把上半

部分裁开了，用的是不用原始纸盒的方法，体现漏斗汽车。

我们再看另外一些纸盒的制作。因为有了跟大型墙饰的结合，所以孩子成就感更

强，在纸盒制作这些经验，还向其他方面的制作迁移。比如说线条技能的训练。

还有画在斗笠上的画。还有用同样的平面的纸，把它做成既有平面，又有立体的

作品。这是我们某个幼儿园的废旧物的制作，我们看有些就是我们日常生活中的

这些装饰的假花。还有的用到的是我们买橘子，包装的小网。左侧用的是纸浆来

做的恐龙。两个孩子用青花瓷的图案来装饰。因为我们既有了手头小的玩具材料，

我们又有相对大型的福彩，所以孩子的创作欲望更加高，成就感也就更强。

幼儿的游戏需要与老师的有效指导策略都有哪些。

先看看教师在幼儿游戏中的作用。我们老师创设环境本身就是指导。因此我们老

师最重要的指导就是创设环境、投放材料。第二，老师是孩子探究过程的观察者。

刚才我们举过一些观察的案例，我们就要在这个探究的过程里，多观察儿童有哪

些游戏需要，什么时候需要老师介入，什么时候要给我们孩子自主发展的空间。

第三，老师是孩子操作进程的支持者，我们会在孩子最需要的时候，给他提一些

语言的建议。或者建议他与同伴交流，吸取同伴的经验。

第四，老师是孩子个性发展的引导者，我们允许孩子在游戏过程中，有一些坚持，

或者有一些小小的越轨行为。像刚才我们看到的制作鸟窝的例子，有些孩子就跪

到桌子上。这不叫违反规则，这是在游戏中，孩子很自然的表现。那我们游戏指

导的流程是怎样的呢？就看看第二方面，我们把它分成游戏前、游戏中和游戏后。

在游戏前，老师的主要工作是做好计划，比如我们要制定各区域的目标，

要确认孩子能获得哪些发展。还要在环境具体的设想的方面，注意调节。

第二，我们要做好准备，时间的准备。我们怎么能让孩子玩够有效游戏时间？

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比如说大型积木去，如果先要换鞋，对于小班孩子来说穿鞋、拖鞋浪费时间就比

较长，有效时间就短了。因此我们要做好时间的准备，让小班孩子直接套鞋套而

不必换鞋。还要做好空间的准备，要将各个区域，做好设想。尤其是玩具材料。

第三，在游戏过程中老师的目的和任务就是观察。我们要观察孩子的发展，是否

是我们设计的目标中所期待的发展方向？还有孩子在游戏中有哪些需要？

和儿童遇到什么困难，我们该如何去指导。

第四，要给孩子支持。语言和动作的支持。捏捏肩膀、竖个拇指，对他克服困难、

完成游戏表示奖赏。还有材料的支持。要及时投放、更新材料。并给孩子提一些

建议，还到什么地方能寻找材料。技能的支持，提一些建议可以怎么样制作。比

如有一个孩子用剪子想把纸盒穿一个洞，几次都没有成功。

老师说：“你为什么选择剪子呢？”

孩子：“剪子有劲儿！”

老师：“有劲儿是剪子有劲还是你有劲？”

孩子：“是我有劲儿。”

老师：“你为什么选择剪子？”

孩子：“因为它硬。”

老师：“硬的东西能穿透纸盒，还有什么比它更硬？”

孩子拿来了钉子。

老师引导孩子观察剪子的尖和钉子的尖有什么不同。尤其是幼儿园的圆头剪子，

更不容易把纸盒穿透。

游戏后老师要和孩子一起交流。

交流他们有哪些经验、教训。

老师：“今天你在娃娃家开心吗？”、“为什么不开心？”

孩子：“因为人太多啦。”

老师：“将来人一多我们要怎么办哪？”

孩子：“人一多我们就不再进去了。”

还有经验的交流，搭建的经验、拼图的经验。

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为什么有的人拼得快、有的人拼的慢？

小朋友有的说：“我先找出都有两个一样边的，说明这样的拼图肯定放在四角。 我

再找出有一个平的边的，说明它一定是上下左右的。同样找出一个边，发蓝的一

定是蓝天，放在上面。

发黄的肯定是土地放在下面。”

这都是孩子们自己的经验。

还有的孩子说：“我想拼成一条鱼，上面有红、黑、黄。那我就把所有的红、黑、

黄的拼块找出来，这样就比较快。”

我们还要跟孩子交流，如何遵守规则，让游戏得以顺利进行。

最后，我们要跟孩子一起分析，并且老师一定要反思和分析。

我的环境创设应该做哪些调整和改变？

比如有些玩具、有些图书也非常好看，孩子们为什么不动呢？

老师就发现这些图书都放到最后一层，

有些孩子根本没有发现。

小班孩子是不蹲下来找图书的 。

因此，老师就在玩具材料投放的时候及时调换位置。

隔一段时间，他们就要把玩具柜最底层的调到上面去。

还要分析孩子是否获得了我们期待的发展？

最后我们要思考，我的指导是不是有效？

哪些指导对孩子来说是积极地促进行为？哪些指导制约了孩子们的发展？

比如说我们有个老师，

看到了美工区，一个孩子在给小兔涂颜色。

她就表扬：“大家看，她涂得小兔多好呀！涂得颜色多均匀呀！”

旁边两个手指点画的孩子一听老师表扬她，

立刻放下自己的东西，也找来小兔的背景，也来涂色了。

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这个环节，孩子们都在有自己的事，而且目的性非常强的时候，

老师就不必过多有语言的介入。

计划阶段，老师应该做哪些准备？

计划阶段，老师需要展现材料，唤起幼儿的相关经验。

这是一个中班的毛条制作。

这个毛条制作一个大蜘蛛。

里面是废旧的报纸团成一个团，再用黑色塑料袋把它裹住，再用毛条把它捆上。

捆上后再用毛条从黑塑料袋处一系，绑一下，系出一个蜘蛛的头，再用毛条剪出

蜘蛛的睫毛，做眼睛，下面的部分做蜘蛛的腿。

孩子们要做的就是分享经验与计划、选择游戏。

老师要唤起哪些经验？

比如，虽然是计划阶段，我们就要跟小朋友说：“昨天谁来积木区了？你们搭了

什么了？遇到什么困难了？”

孩子：“我们的滑梯老也不平，因为是几块积木接起来的。”

老师：“那我们今天来的小朋友，应该怎么处理呢？”

孩子们选择玩游戏以后就开始做计划，可以用硬纸叠成滑梯的样子。

在游戏阶段，老师需要客观观察。

我们曾经给老师说了一首小诗，模拟了一个交通规则来说的。

老师在游戏中要一观察、二思考、三指导。

不要急于介入。

我们要揣摩孩子，他的真正目的到底是什么。

比如我们有一段观察，老师看到一个小朋友提着“孩子”就到了“商店”，买了一个

冰棍，放到“孩子”脑袋上、胳膊上、腋下。

她又到积木区去抢积木。

老师认为她的角色意识太差了，本来是娃娃家的妈妈，但却到处走。

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我们就建议老师和孩子进行交流。

老师问：“你为什么把雪糕放在孩子头上？”

小朋友：“我的孩子发烧了，所以我需要给他降温。”她有这种经验，放在头顶、

腋下降温。

老师问：“为什么去抢积木呢？”

小朋友：“我的孩子病了，想让妈妈陪着睡觉。我们的小床太窄了。我就去借积

木。他不借给我，我就跟他抢了一块。”

最后这个“妈妈”在“孩子”躺到小床的时候，她只有半个身子跨到积木上，多半个

身子都露到外面。她还一直陪“孩子”，陪了五、六分钟。

所以我们就感觉到，这样的孩子，她的角色意识是非常强的。

还有刚才我们提到的传话筒的游戏。如果这个过程中老师介入了，孩子就失去了

交往的机会。因此我们老师更多的应该是客观观察。

我们的老师可以参与游戏。什么时候参与呢？一种是为了指导主题，用角色身份

参与。第二是孩子出现困难的时候，可以用平行游戏的方式，我选择一种适合的

工具，很快做完了。第三就是参与到过程里，跟孩子讨论，如何解决问题。我们

还要帮孩子一起解决矛盾。 在游戏中出现矛盾的时候，我们可以跟孩子提建议，

怎样解决。 在游戏过程中，而不是到最后讲评的时候就提升经验。

我们要提前跟孩子在游戏过程中把一些容易稍纵即逝的经验跟孩子及时有一个

分享。在游戏阶段，孩子们主要是参加活动、与同伴和环境互动、探索经验、进

行人际交往。我们要注意观察，孩子们是不是有朋友？是不是被接纳？在过程中，

游戏中，他们总听别人的，还是自己能提出新的主题？遇到困难能不能坚持？们

要注意孩子的表达与创造。尤其是班级里，一个老师注意不了那么多孩子。我们

就要和配班老师一起及时交流，发现一些创造性的做法，及时分享。

比如现在我们就看毛条的制作。实际上这也是玩具材料投放过程里，一些比较好

的材料。这个毛条非常时候幼儿园孩子的手工操作。因为它可以随意连接，变粗

变细，随意塑形。这是一个小朋友做的蜻蜓，咱们看这个蜻蜓，尤其是两个眼睛，

用的是穿越的方法。是把蓝色的毛条一捆，捆到黄的毛条上，出现的眼睛。右侧

的向日葵是孩子先用毛条织出一个网，然后把黄颜色的毛条放到橘黄的下面，再

用手穿过去，一勾，就出来一个向日葵的葵花籽；一勾，又出来一个向日葵的葵

花籽。孩子用的这种玩具材料是非常有创造性的。左上方这个也是毛条编织的幼

儿园娃娃家的小筐。上面是一个小女孩编织的仙女棒。我们右下方和右侧两幅图

中的玩具材料都是锡纸。也就是我们家中厨房贴在墙上、灶台，用来防油污的锡

纸。我们也可以批发一些拿来用。左下方就是孩子用锡纸捋成一个小条，变成一

个小棍，在做奥运会的项目。右侧是孩子们用锡纸直接塑形，或者把它包在某种

废旧玩具材料上。这是孩子们做的外星娃娃。这都是丰台六幼的孩子们的作品。

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第三，清理阶段。老师的作用是组织、协调。比如什么收的最快，我们可以建议

他晚收。如果是大的积木区，我们就提前告诉孩子：“还有五分钟就收了，你们

可以先收一些，因为你们需要换鞋，速度比较慢。”下棋的区，我们也要提前告

知：“还有两分钟就收啦。”让他们尽快结束，他们下棋的速度就会更快。

提供清理的策略。我们怎样收玩具收的更快呢？应该怎样注意标识，把玩具摆回

玩具柜呢？需要老师做出提示。幼儿是参与清理和分工合作。收拾玩具和清理阶

段，本身也是儿童发展的重要阶段，我们不要忽略对这个阶段的观察和指导。

总结评价阶段。对于小班的总结评价，尽量在游戏过程中进行。或者是引导孩子

边看边评价。我们在评价阶段，老师注意拓展个别经验。这需要老师有敏锐的观

察，看看他用什么方式去搭建的，引起群体孩子的注意。引起群体的交流。我们

要让孩子和孩子之间互动交流，而不是老师当传声筒，孩子只对老师说。还要注

意提升幼儿认识，引起新的兴趣。比如像刚才的搭建，“谁还会接着来呢？”“我

们幼儿园除了滑梯还有秋千呢，明天谁来搭出秋千呢？”幼儿在评价阶段的主要

任务是分享经验、自我表达、自我评价。我们可以引起孩子之间的交流，

比如某个小朋友说了他的蛋壳小人怎么做的，但是他说的声音太小，老师不应该

说：“你大点声”；

他说的不清楚，老师就替他说了。

老师应该问孩子们：“你们听清了吗？”

孩子：“没听清。”

老师：“为什么？”

孩子：“他声音小。”

老师：“那你大点声”或者“你们离近点儿”。

老师：“你们听懂了吗？”

孩子：“没听懂！”

老师：“为什么？”

孩子：“他说的不清楚！”

老师：“那我们再来问……”

孩子：“你的蛋壳小人的头发是怎么做的？”

这样儿童之间就学会了交流。

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我们再看某一个幼儿园拼插水平、能力提升的方法。

这个幼儿园的孩子们在楼道里进行过渡环节的拼插。他们都期待自己的拼插搭的

非常好，而且也期望拼成特别大的武器和船。但是在拼插过程中，他们手中拿的

总是几块插片，搭不高，一搭高就容易碎掉了，就容易放掉了，所以孩子们都非

常着急。那我们看看，在这个过程里，（老师）是采取什么方法来处理的呢？老

师一开始就先让孩子们互相交流，

老师：“你看看，你是怎么搭的呢？”

老师发现：初期拼插，他们只是把插片的边缘都插满。就满足于都插满。

过了一段时间，有的小朋友的拼插开始拼插的就不是一个对称的图形（如左下方

第二个图片）。

老师也和小朋友一起拍了照片，让他们非常有期待，想拼插出其他的更好的材料。

在拼插过程里，老师做了这样一件事，在孩子们插完，进行户外活动的时候，老

师做了什么呢？老师把所有孩子的拼插作品叠摞到一起，比如说，上面这个是四

个小朋友的，叠摞到一起。接着把其他人的作品往上组合，就成了右侧的图片。

当把孩子们所有作品都叠摞起来以后，变成了一个大的汽车一样的东西。上面老

师又加了一个“头”。

户外活动回来之后，孩子们看到了这个拼插作品，立刻非常惊讶地问老师：“这

是谁搭的？”

老师：“这是你们搭的！”

孩子们不相信：“怎么是我搭的呢？”

老师把作品一个一个向下拿。

老师：“这是谁的呢？”

一个小朋友说：“哎呀！我的！”

老师又问：“这是谁的呢？”

另一个小朋友说：“哎呀！我的！”

老师给大家提出了要求：“我们能不能拼插成这样大的车或者物品呢？”

孩子们将来就会处理了。

他们会先拼插一部分，再拼插一部分，再把两部分用几个插片连起来。

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这就是孩子能力、水平不断的提高，是他们在成长。

我们在总结评价、过程中，如何发现幼儿比较好的做法？

如何注意观察游戏过程中儿童遇到的问题，让孩子们有一个经验的分享呢？

我们现在再来看一小段录像。

这段录像是音乐区的自主活动。

我们看看在音乐区里，孩子们遇到了哪样的问题？

他们又是怎么解决的？

我们重点看这个男孩，这个男孩在音乐区中，本来大家很排斥他，但是他却退了

一步，他不跟大家一起演了，他说：“我来给大家放音乐！”

放音乐的过程中，他比所有孩子都更加投入。

他一会儿跟着跳、一会儿拿起帽子戴头上。

我们来看一下这个过程，虽然没有老师的介入，但是孩子们自发的交流就体现了

“游戏是自主、自愿的活动，游戏是孩子愉悦的活动，游戏也是孩子自我发展的

活动。这个男孩替大家在控制录音机。因为有老师在拍摄，所以他很着急，他在

催促，让大家快一点过来。小女孩在报幕。他的录音机控制非常到位，什么时候

该按展厅、什么时候该等待大家去换衣服，处理的非常好。音乐响起的时候，这

个放音乐男孩的动作，要多于这些舞蹈表演孩子的动作。在这个区域里虽然他没

有角色，但对他来说是非常高兴和快乐的。因为这个男孩是负责录音机的，所以

他的期待就是快演完，好赶快去操作。当一个音乐放完以后，他马上回到录音机

的位置，记住自己的角色，按了暂停建。这个是他建议两个女孩去看，下一个该

是什么（节目）了？老师在这个时候投放材料非常适合。老师投放了孩子们音乐

区里的音乐的目录。都是孩子画的。第一个是新疆舞，第二个是某某舞。男孩也

参与进来，帮他们选一个《快乐的六一》这个歌曲。男孩的手又放在录音机上，

一直没有忘了自己的角色和身份。因为《快乐的六一》需要换新的服装，所以女

孩子们耽误的时间稍微长了一些。我们现在主要看男孩的动作。《快乐的六一》

是幼儿园六一活动时跳过的一个舞蹈。男孩随着音乐一会儿向上跳、一会儿来跺

脚。后来他又坐到椅子上。旁边女孩的敲打引起了男孩的兴趣，他也拿了一个（玩

具材料）作为自己的乐器和她一起敲打。他把它当成笛子在吹，又把它横过来吹。

现在男孩又拿起一个警察的帽子，当警察，在踏步、敬礼。

这段录像充分的说明：游戏过程里，如果老师给了孩子更多的空间，那么在这个

过程里，孩子们就能获得更多的自由发展的机会。

刚才我们讲了这么多内容，现在我们再来总结一下：幼儿园区域游戏的评价标准。

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这个评价标准主要从以下几方面：

第一、游戏的类别齐全、搭配合理。

也就是我们区域游戏不能缺类别。

我们既要有建构的，又要有美劳的，还要有角色扮演的，还要有一些艺术方面或

者是健康体育方面的游戏。

刚才我们说到的六大类游戏，不能缺类别。

第二、环境、材料要符合年龄班的特点，并且满足需求。

各年龄班有哪些特点？这需要老师在日常的教育环境中，逐渐观察，自己总结经

验。

第三、游戏的进程要体现幼儿的主体性和创造性。

老师要注意不要让自己的行为提早的介入，或者是我们要了解孩子的年龄特点，

他们的主题和目标到底是什么？

避免我们不确定的揣测或者是错误的揣测影响了儿童的游戏和创造。

第四、幼儿的游戏要达到本年龄段的应有水平。

关于应有水平，也是老师难把握的一点。我们刚才说到的搭积木是的堆高、延长、

围拢、增宽、盖顶，这就是老师在实践中一步一步总结出来的。什么时候出现镂

空？什么时候孩子的搭建特别追求两边的平衡？

再来看一段录像，看一看如何来分析儿童的游戏水平。我们看一段“入区纠纷”。

这是某一个女孩，她想加入到娃娃家包饺子的游戏里。但是有的小朋友特别排斥。

因为他们是需要画上脚印，把鞋码放进脚印中才能进区的。有的小朋友说：“这

个脚印已经满了，都没法再放鞋了。”但是这个女孩非常坚持。最后虽然她虽然

没有玩成，但是大家接纳她了，可是游戏已经结束了。在这里我们主要来看孩子

们的不同表现。这个穿蓝衣服带围裙的女孩是坚决排斥的。所以她一直在强调：

“这里没有鞋印了，没有你的地方了。”但是这个穿红裤子的女孩特别坚持，她就

进来了。老师也发现了这个“纠纷”，老师很宽容地在旁边看着，没有更多的介入。

当大家都把前面的操作台站满的时候。这个女孩也开始试图到另一个方向参加进

游戏中来。牛仔衣的女孩是特别期待红裤子女孩加入的。当这个红裤子女孩两次

都被拒接以后，牛仔衣女孩用手轻轻揽了一下她的腰，另外一个女孩路过的时候

也摸了她的衣服和她的腰。这并不是随意出现的动作，而是她们俩在表示对红裤

子女孩的接纳。大家都排斥，不让这个红裤子女孩进入。她就在这站一会儿、那

站一会儿。当她被接纳的时候，游戏的时间也基本快到了。老师要求孩子们收玩

具了。虽然她没有玩儿成，但是她还是回到这个组收玩具。而且她的小红鞋也被

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另外一组的孩子放回来了。牛仔衣的小朋友跟过来收玩具了，这对她的情感是一

种安慰、支持。这就是孩子们在游戏中的成长。第五方面，教师要能够指导和促

进幼儿能力的发展。我们要对儿童的能力水平、发展有指导和提升。

我们如何观察、分析孩子的年龄特点，能够及时对他们的能力水平起到提升（作

用）呢？我们再看这样一个观察记录。这个观察记录是我们老师记录的儿童拼图

游戏的一个环节。

欢欢：女 4 岁 1 个月

硕硕：男 3 岁 11 个月

牛牛：男 4 岁 1 个月

主要是记录这三个小朋友的拼图行为。

欢欢、牛牛选择的是投放到活动区的 16 块新拼图。拼图没有对应标记，但是有

范例图片。硕硕选择的也是 16 块的拼图，这幅拼图投放到活动区一周了，他没

有拿到与拼图对应的范例图片。

欢欢和硕硕拼图很有方法：欢欢一边看图一边找到四个角上的拼图块拼好，四个

角就是我们刚才说过的两边都是平的边缘，说明这块拼图是在四个角的。硕硕则

根据拼图块的颜色找出最上边的一排拼图一块块拼好。这个小朋友拼的就是四

角，然后再分别找角落里不同的颜色，先把它们拿到跟前。在他的桌面上蓝色的

拼图在一起，黄色的拼图在一起。牛牛一开始有点不顺利。他没有看图，而且拼

图块堆在一起，有的正面向上也有正面向下的，找起来很不方便。他随意取一块

拼图摆在拼图板上，想通过拼图板上的轮廓印找到这块拼图的位置。他一边对一

边自言自语“放哪呢”，对了好半天也没对上。这个过程持续了近 7 分钟。这时

欢欢的拼图已经快拼好了。这时候老师就可以引导两个孩子，谈论一下、互相观

察。“你是怎么拼的呢？”“他为什么拼的那么快呢？”“你用了什么好方法？”有些

年龄小的孩子不会总结出方法，老师就不妨直接告诉他这种方法。牛牛看到欢欢

的拼图拼好了很着急，对欢欢说：“你怎么拼的这么快？”欢欢看看牛牛的拼图说：

“你要先拼角上和边上的。”牛牛也找到了角上的拼图块，可是还拼不好，这时欢

欢说：“我来帮你吧！”得到牛牛的同意后，欢欢到牛牛的身边，首先把所有的拼

图块都正面向上摆开。

这就是儿童之间在借鉴经验。如果儿童有这种借鉴经验的行为，老师在这个时候

就不必更多介入这时硕硕有条不紊的拼着，欢欢和硕硕的对话并没有影响他。从

他的拼图上能够发现他的方法：拼好上下两边后还是找颜色相同的拼图块进行组

合。例如，深绿色的大树，黄色的长颈鹿，逐渐呈现出来。孩子们的个性都不一

样，有的人急于求助，有的人喜欢自己尝试。在欢欢的帮助下，牛牛的拼图也有

起色。

欢欢一边找拼图块一边对牛牛说：“要找边上的，就是一边是直的才行。”

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牛牛忙问：“哪个是边上的？”并认真的看了看欢欢递给他的拼图块后才拼上。

欢欢一边帮助牛牛选择拼图块，一边也拼起来。

这时牛牛一边对欢欢说：“我来拼，我来拼。”一边从欢欢手里拿过拼图自己拼起

来。

孩子在帮忙的时候，牛牛对欢欢说：“我来拼，我来拼。”

说明在他了解了拼图的方法以后，不愿意被别人帮忙了。

但是帮忙的小朋友注意不到，希望自己把别人的拼图都拼好。

欢欢认真的帮牛牛找拼图块，还指导牛牛拼对位置，拼图眼看就要完成了。

这是儿童的游戏，他们在游戏中是很专注的。

他们出现了专注、兴奋、惊疑，这些都是孩子们在游戏中的表情和行为。

硕硕始终专注地拼自己的拼图，终于拼好了，开心地让老师看。

有了同伴的帮忙，孩子拼出以后也非常有自信，他们认为就是自己拼好的。

这个游戏的经验就可以留给其他的孩子们。

大家可以在活动结束的时候讨论一下：

“我们怎样能够拼的快？”

“是先拼边缘还是先拼中间？”

我们主要再来看一下这个拼图，因为这个拼图玩具选择得比较好。

它四周是固定边缘的，这种固定边缘使得孩子们能够很快成功。

要是能力强的孩子，我们将来就可以不给他们边缘。

让他们直接在桌子上拼，他就要更细致的观察，才能把两块拼图都合上，才能变

成一个整体。初期也出想过这样的情况：孩子们上半部也拼完了，下半部也拼完

了，但就是因为没对上，所以这个拼图没有完成。如果对于能力更弱的孩子，这

种拼图我们该怎么做呢？前面我们提到了，可以把四块拼图粘成一块，等他们的

能力强了以后，我们再把拼图剪开。我们还可以怎么做呢？把拼图照成照片或者

复印拼图的范例，把他放成和拼图一样大小的，但是黑白的。孩子就可以照着桌

面上这幅画的形状来找相应的形状。我们也可以直接复印一张彩色的图例，这就

更简单了，孩子就能看到：“这是一个黄色的长颈鹿的耳朵，我要找一张黄颜色

带耳朵的放到这个位置。”他就会拼的更快。也就是在日常的游戏里，我们会选

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择很多的好方法，适合儿童的水平。我们就需要把玩具材料，老师进行再加工，

或者是再创造。牛牛的拼图终于也拼上了最后一块。我们看看这三幅拼图，它们

的图案难度是不同的。我们的老师也可以想一想，对于拼图来说，是复杂的图案

难，还是简单的图案难呢？有些老师爱把块数当成难易的评判标准。他们认为一

百多块肯定比八十块的难，八十块的肯定比四十块的难。我们也可以在日常生活

中看一看、试一试，拼图的块数并不就代表它的难易。比如一百块，如果图很复

杂反而好拼，因为每一块我们都能确认应该和哪一块相连。如果拼图上都是蓝天、

草地，只有中间有个小白兔，这个拼图反而是更难的。图案越简单越难。因为我

们每拿起一块都是蓝的，可能有二十块都是蓝色的，我们就不知道应该放到哪里。

但如果这二十块上又有小鸟、又有白云、又有太阳，反而是好选择的。在刚才我

们看到的案例里，三个小朋友都获得成功了。有些事靠自己的力量成功的，有些

事而且有的小朋友是主动发起的求助，也有的小朋友是被别人主动帮助的。这就

是孩子之间在学习。老师除了总结怎样拼以外，一定还要注意总结：拼图的过程

中如何向别人求助，如何观察了解别人的特点。

现在我们再来看一个案例。

这个案例是幼儿园区域游戏的一个案例。我们看这一小段是儿童的小型拼插。我

们看后面站着的穿着条纹衣服的小朋友，他在拼插的时候很少坐在桌子旁。

他一直拿着一个枪在和小朋友交流。虽然这是一个小肌肉的拼插区，但是实际上

孩子们的操作是和角色区相结合的。有时候小朋友再插武器、有时候插枪。有时

候的行为就不再是拼插，而是在玩拼插过后的角色。角色游戏的内容。

这时候老师就不用过多干预。在这个小型操作区中，当儿童遇到了困难时，老师

可以给他提一些建议。但是老师最好不要动手。老师可以让孩子去观察墙饰，或

者是作品，或者是范例中的主要内容，来引导孩子自己去解决生活中的问题。我

们把一些相对较难的材料的使用方法，都用孩子看的懂的图示放在这里。这是我

们的电脑区，如何使用摄像头？如何拍照？如何把照片存在电脑里供大家分享？

而且在我们电脑区里还会把过去儿童拼插和他们搭建的图片、照片放在文件夹

中，供今天搭建或者拼插的孩子来参考。

这是一个孩子设计的楼房。我们电脑区的宝宝在线，孩子还可以用视频和另一个

幼儿园、分园的小朋友进行视频，看看他们在玩什么、他们在做什么。在活动区

的过程中，老师允许孩子玩完某一个游戏去选择别的区域。而不是三十分钟之内

孩子只能在一个区域玩，要给他们充分选择的机会。像这个钓鱼的游戏，老师就

跟天平的游戏（结合起来），或者是把（天平）两边放上两个透明的瓶子， 便

于孩子钓鱼完以后，直接看到怎样从“一个”变成“许多”的。这个是刚才电脑区的

孩子去玩别的玩具材料了。这是老师提供的各种辅助图片，让孩子了解游戏过程

里到底有哪些环境和哪些材料，应该怎样用。并且让孩子可以自带光盘，为他们

分类，让他们有更多学习和感受的可能。幼儿园的电脑区是和上面的电视连接的。

所以当一个孩子玩游戏的时候，其他人也能从大的电视屏幕中观望。

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这是阳台上的户外玩具区。幼儿园做了太阳能的蓄电在楼顶。这样把电线接下来，

班里所有使用的电池都是用太阳能来发电的。有些孩子在游戏过程中习惯自己

玩，不和同伴一起玩，这个时候老师可以多和他单独交流，建议他把自己的经验

和同伴分享。也可以在这个过程中给他出一些任务，让他有一些挑战性的任务去

完成。有些任务是一个人完成不了，必须合作的。这也可以使他们和同伴有更多

交流的机会。

我们前面这一段主要说的是幼儿园的区域游戏应该从哪几方面去评价。我们说到

了游戏的类别、搭配，说到了幼儿园的环境和材料要能满足孩子的需要，也说到

了游戏的进程，教师如何有序地观察，教师如何有效地发现观察的价值点、有效

地指导。当然，幼儿的游戏水平需要我们老师在实践中不断提炼、总结。

老师在指导的过程中一定要注意适时指导，并不是老师多跟孩子玩、多介入就叫

指导。我们首先是观察，第二是要思考、判断，第三才是选择适宜的指导方式。

我们要给孩子自主解决问题的机会。其中有一个理念是老师必须要建立的：我们

要学会等待成长，不要急于看到孩子的作品是什么样，急于从他们的作品上来判

断他的水平。在游戏的过程中，像刚才拼图的孩子，他们的求助、助人，这本身

也是成长。

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