小学语文质疑方法有哪些

1小学语文质疑的方法

一、利用名人善疑之例，引导学生乐疑

小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对培养学生敢于质疑无疑有着

积极的影响。如《奇怪的大石头》一文中，少年时的李四光就对草地上一块大石头

的由来产生了疑问，最终通过知识的不断积累明白了大石头是从遥远的秦岭被冰川

带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗

迹。

他的这一研究成果，震惊了全世界。抓住文本中鲜活的实例向学生进一步

阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生

以名人善疑为榜样，以疑为乐，以疑为本。

二、构建预习节奏，养成乐疑习惯

认真听讲的学生偶尔成绩好，认真自学的学生永远成绩好。告诉学生：要

是你能一直走在老师前面，会自主学习，会提出有疑惑的地方，那么，你一定是个

善于学习的学生。所以，我要求学生预习时，在读通课文、能准确认读字音字形的

基础上，把心中的疑问圈写下来，或者以问题的形式把它记录在预习本上，或者在

书上进行标注问号，以便于听课时有的放矢。

三、利用课堂教学平台，诱导学生质疑

低段语文课是一个叽叽喳喳的课堂，也是一个比较浅显的应答式课堂，多

通过这样提问，学生之间互相比较，可想而知，效果远比多读几遍更好，

而且培养了学生主动探索知识的能力。

2.从含义深刻的句子中发问

句子是文章表达更深层次的阶梯，相同的句子在不同的语境中表达的意想

完全不同。课文中有些句子包含着深刻的意思，我们要让学生学着多加思考，从中

发现问题。可以联系上下文，多揣摩，想想这些语言表现了人物怎样的感情。

例如，《灰雀》中男孩说：“没，我没看见。”到男孩看看列宁，说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”后来的：“一定会飞回来的!”男

孩肯定地说。

老师引领学生们思考：男孩先后所说的不一致，为何会不一致?从这不一

致中你发现了什么?然后，以四人小组为单位让学生自主去探究男孩的变化，从细

致的猜测与分析中说说自己的观点，放手让学生对句子进行剖析，研究为什么是这

样的，这就让学生形成一种思维中的质疑习惯。

3.抓住标点符号质疑

我们常见的标点符号，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停

顿，还有表示作者的思想感情。因此，抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的

思想感情。例如，我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……男孩说：

“没……我没看见。”同是省略号，但是所表示的意义不同。

第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读

书时，可以一边读一边思考：这个省略号起什么作用?通过在平时的课堂中慢慢地

渗透，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力，细化质疑细节。

(1)文章题目中发问。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全

文的主要内容。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

俗话说，题好文一半，经常引导学生针对课题提出问题，既有利于学生对

文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教学中，我就

直接让学生思考：“谁玩出了花样?玩出了怎样的名堂?他是怎么玩的?”让学生带

着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握。

2小学语文质疑的方法

一、引导学生敢于质疑

心理学研究表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学

习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。因此可见，创设一种民主、宽松、和谐的

教学氛围是学生敢于质疑的前提。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充

分解放自己的个性，开放自己的思维。学生的个性得到解放、思维开放了，才敢于

质疑。

要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围，首先，要求我们教师在人

格上尊重学生，建立一种民主、平等的师生关系;其次，教师在课堂上要充分尊重

学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、质疑权威，营造一个民主、宽松、

和谐的教学氛围，让学生敢说，多说。

在教学中鼓励学生质疑、争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见，

如此激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想,达到培养学生敢于质疑

的精神和勇气。

二、教给学生质疑的方法

新的课程标准把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确的写入了

基本理念之中。陶行知先生说：发明千千万万，起点在一问。禽兽不如人，过在不

会问。由此可见，问题是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。因而我们

语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于主动质疑,更重要的是教会学生善于质疑。

文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句、段等，这些重点

处对帮助学生理解全文有极大的作用。这些重点处概括性强，蕴含丰富的思想内

涵，与全文内容有密切的联系，在文中有着画龙点睛的作用，在这些重点处质疑，

能起到触一发而动全身的效果。

3小学语文质疑的方法

一.创设质疑情景

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿

童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目

的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学

生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要

学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之

中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。”

疑是思维的发动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中

则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”

这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提

出问题、解决问题的过程。

在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首

先必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环

但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，

掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解

一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。(出示课题)他们事迹更使人惊叹，甚至

使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自

然很想知道文章写谁?挑战什么?怎样挑战的?

(2)巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。

如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那

金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么

要写她这么美丽呢?教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲

骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很

欢喜。”学生问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”?

二.开拓质疑途径

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水

平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，可从语

文教学中找出途径：

1、看题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味?

2.对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心

里。”(《三味书屋》)“坚定的信念”指什么?这句话是什么意思?

3.对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节!多么令人难忘

啊，1961年泼水节!”(《难忘的泼水节》)为什么要重复说“1961年的泼水节”?

4.对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠

的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢?

5.对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什

么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的?

6、对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么

第一段要写传说中的瑶池。

要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，

一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写?

为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

1、在预习中质疑。

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，

还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不

懂的问题记下来。

2、在课题上质疑。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加

深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什

么，还想知道什么?这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生

探究内容的兴趣。

如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么?为什么说

是“鸟的天堂”?出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气?为什么要争

气?怎样争气的?

3、在阅读理解中质疑。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问

难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段

落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式

学习的习惯，启迪了他们的创新思维。

如学习《林海)一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：

为什么这儿要写三次?它们有什么不同?《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡

下，爷爷收”“康司坦丁?玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡

下吗?……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，

对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，

很快就能更深入理解这些内容。

4、在教学后质疑。

学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，

学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。

如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么?学生就能联系实

际，认识不同社会制度下人们不同的生活，学了《一夜的工作》后，有生问：周贵

为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪

单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师

要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

在传统的语文教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师的牵引

下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。

语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念没有得到落实。

我在教学中将质疑贯穿整个阅读教学之中。如教《姥姥的剪纸》时，学生

读完课题后，我就让学生根据课题你能提出哪些问题，在学习文本的过程中引导学

生带着问题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自己感兴趣的问题，合

作、探究、解决。逐步培养学生质疑习惯。

学生明白质疑的重要性，也基本养成了质疑的习惯，但如何提高学生质疑

的效率，这就要求教师教会学生合理、高效的质疑方法，培养学生的质疑能力。

(一)名言、名人事例激励。青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们

精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓

励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。教学

中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相关名言的基础上，组织了一堂别开生

面的交流课——

通过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的

基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结

心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要

允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢

于质疑。

(三)教给学生质疑的方法。程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，

科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周

围的学生，上课根本没提问题的习惯。

长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问

题，也不知道从何提问：要么是面面俱到(无选择，无重点)，要么是提书上现存的

思考题。有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师教给他们质

疑的方法。那么从何发疑?

1.找寻关键词发问。学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火

花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的

火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章

关键词句。

在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引

导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

2.抓矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在

阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。

6.从课文的空白处发问。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要

注意一下控制：时间控制。

首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。

其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。

三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。

四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于

形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要

鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补

救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围

控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点

上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力

的重要措施。

7.在结尾处追问。有些文章对故事的结尾未作交代，结果到底怎么样呢?

可作追问。

质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，抓重复处，抓含蓄

处等。这样经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“善问”，真正使学生

提出富有个性化的疑问。在实践中，我经常鼓励学生大胆地、毫不拘束地提问，敢

于向权威挑战，不迷信教材、老师，冲破标准答案，这样才可以使学生作为独立的

个性，去发现、认识有意义的新知识，新思路，新方法。

四.培养质疑品质

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过

程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平

要培养学生的质疑能力，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他

们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动寻

疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几

个为什么，必要时教师要多对他们问难，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们

的适度焦虑，从而养成他们不但求知其然，更求知其所以然的学习习惯，学习质

疑。

有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。对

于他们，我热情地鼓励，肯定他们质疑的勇气。还有的学生，把握不住学习要点，

对所学内容不知所云，提不出问题。老师就要多指点，引导他们去找疑问，从字、

词等难度较小的方面入手，学会质疑。只要学生开始问了，便会越问越多，越问越

难，进而越学越深。

2、教给方法，使学生寻疑有方。

培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会质疑的方法。质疑的方法

很多，我尝试的是引导学生在阅读过程中对三处、三点进行三个层次质疑。这三处

为：⑴不理解、不明白的地方要质疑;⑵似懂非懂的问题要质疑;⑶容易混淆、容易

其中第一问对于有些语文能力强的同学来说，属于设问性问题，已在自学

中能解决了;第四问可归于推敲性疑问，只要稍加点拨学生也能解答;其余几句，则

在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行三处、三点、三次质疑，

学生定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。

3、巧妙设问，导疑有法。

在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对

发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理

解课文内容、读懂文章，教师的提问，实际是教师给学生设疑，让学生按照这些疑

去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。