二年级语文《我是什么》观课感受

二年级语文《我是什么》观课感受

接触低年级小学语文两年多的时间，对于阅读课文的教学其实已在不

知不觉中渐渐地模式化，例如第一课时的激趣（质疑、谈话）导入——

初读感知——学习生字，第二课时的复习导入——精读感悟——拓展

迁移——学习生字。或许正是受这种模式或者思想的影响，在初听由

全国著名教师武琼执教的人教版二年级语文《我是什么》一课时，我

感觉无从下笔，理不清头绪。在经过长达一个多小时的课堂教学之后，

结合板书，又经武老师一番点拨，才慢慢梳理清楚。武老师的课堂，

并不是杂乱无章，而是井然有序。在她的心中，每一步要做什么，怎

样去做都是围绕学生进行的。课堂上，她用生活化的语言和方式让孩

子们在轻松愉快的氛围中认识了生字新词，了解了“我是什么——我

变什么——我做什么”。在平时的教学中，我总习惯于在初读之后把

课文中重要的词语及课后生字单独摘出来，让学生通过自读——指读

——领读——开火车读——齐读的方式去认识它们，然后再送入到课

文中进一步巩固，并把课文读得通顺、流利。而听了武老师的课，我

突然觉得我的课堂干巴巴的，孩子脱离了生活，被动地去认识和理解

字词，这样的学习意义不大，效果也并不良好，这也许就是为什么面

对部分生字，总有一些孩子在强调了无数次之后仍然不断出错的原因

吧。武老师的课堂，时时在引导和鼓励。在整个教学过程中，她时刻

关注孩子良好习惯的养成，如“轻放凳子、正确的朗读姿势、发言时

声音洪亮、说话要完整”等等，但话语很亲切随和，孩子们乐于接受。

1

例如在强调读书姿势时，她说“书给予我们知识，我们要尊重它，请

双手拿起你的书”；在孩子回答问题不完整时，她不是直接否定，而

会重复和引导，例如“师：我是什么？”——“生：水”。“师：我

是什么？”——“生：水。”“师：请把这个字放到这句话中再来说。

我是什么？”——“生：我是水。”这样既不挫伤孩子发言的积极性，

又让孩子逐步学会说话时一定要表达完整，不能是单独的一个字或词

语。武老师的课堂，处处是生活和积累。在提到天上的云的颜色有黑

色和红色时，她问，“黑色的云叫什么云？（生：乌云）”“为什么

叫它乌云（生：乌黑乌黑的）”。“红云又叫什么？（生：彩霞）”。

这时她会对孩子的回答给予及时的肯定和鼓励，并告诉孩子学习语文

很有趣，不知不觉中就积累了很多的词语。在提到雨时，她会问孩子

雨点又叫什么（雨滴、雨珠），还会问孩子有什么样的雨（大雨、小

雨、中雨、暴雨），并适时给孩子布置观看天气预报，关注哪些地方

下了雨及用了什么样的词语进行的描述。这个作业的布置，是与本节

课密切相关的，既让孩子们乐于主动去完成，又在完成的过程中巩固

了所学知识，积累了新的词语。我知道，这样的课不是一朝一夕练出

来的，它是长期积累出来的。这个积累，不是单纯的教的积累，它需

要我们不断去完善自己，尤其是作为一名语文教师，多读书，广泛地

读（文学、美学、教与学、心理学、哲学等等），用心地读。需要虚

心学习，及时、认真地反思。每一节课后，认真梳理这一节课，想想

其中存在的不足及解决的办法，避免同样的问题重复出现。更需要我

们像武老师所说的那样，拿到语文课本，不要弃之一旁，而要静下心

2

来，通读教材，了解这本书的语文点在哪里，研究目录、单元及单元

间的联系，学会如何“用教材”而不是”教教材“。

3