常见教学方法 高效课堂九大教学模式

常见的教学方法

1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、

讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这

是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，

并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学

生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤

其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出

一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启

发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探

取新知识。

3）演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实

验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本

上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感

性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、

记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和

思维能力。

4）练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或

活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过

练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活

动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数

学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学

生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要

的作用。

5）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方

法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、

领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书

方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6）课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生

独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，

也可分大组进行。

7）实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过

程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识

的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一

种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也

可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和

实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生

把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他

们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科

教学质量不可缺少的条件。

8）启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述

使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法

和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思

想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都

是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9）实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，

将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结

合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要

意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和

实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和

巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却

有其特殊的作用。

高效课堂九大教学模式解读

□“10+35”模式

杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临

帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，

学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用

充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、

挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，

周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展

示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反

馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，

让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，

其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插

巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各

小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组

结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师

以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出

学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦

师、师生相长。

杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的

解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务

于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课

堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教

学如何实现面向全体、共同发展的问题。

1．解读

“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂

课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后

进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通

过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强

调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，

“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，

又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进

中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，

而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

2．操作

“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、

“课后”复习温故知新。

教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预

习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单

位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点

或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各

小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点

拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知

识要点。

3．学习动车组

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理

工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问

题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决

问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，

同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。

“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中

的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

4．两案并举

两案即导学案和训练案。

导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出

学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标

验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间

内完成“规定动作”。

昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习

天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂

上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂

教学效率的最大化。

□“循环大课堂”1．描述

循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

具体解读：一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行

充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学

生做下节课的预习。

循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。形

象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸

到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课

堂链”。

循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了

课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”(也称

为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。

课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，

六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检

测”、“小结作业”。

概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（35+10）”，“三步为

一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”， 因而循环大课堂又称为“三步

六段”、“35+10”课堂循环模式。

2．两个前置

兖州一中“循环大课堂”，其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35

分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内

容正是下节课将要展示的内容。循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂

课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。因而循环大课堂具有两大特点：问题前

置、学习前置。

3．导学案

教师不讲，如何才能让学生学会？

导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。

导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体

备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要

素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重

在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识

问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识

记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把

新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以

致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会

以及最新科研成果挂钩。

导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象

的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的

学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，

变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

4．对教师的要求

循环大课堂要求教师首先要做“激励者”，教师要尽量可能多使用诸如“试

试你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能过关！”、“比比看，哪个小组

办法多”等等激励性语言。

其次，教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门

见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混

知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

第三，教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些

体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。

5．意义

循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现

了“零作业”，从而真正把学生从时间+汗水的应试教育中解救了出来，把时间、

权利、发展、灵性还给了学生。

循环大课堂的课变，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、

教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展

与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

□不让教师进课堂

灌南县新知双语学校曾经引发过很大的争议，早在去年他们就规定：上课铃

打响之后，严禁教师“进课堂”，是剑走偏锋还是制造噱头？教师不进课堂学生

能学会吗，作为民办学校的新知是不是在玩火？

其实，三年前新知就曾遭遇过某些质疑。原本学校办得风生水起的，干嘛要

数次跑到山东的杜郎口拜师取经？学就学呗，又干嘛旗帜鲜明地喊出来“学习就

是照搬照抄”？

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

课改初期，他们也像其他学杜郎口的学校那样，主张“批判地学”。可学了

一阵子之后，就发现了问题，课堂一放就散，一收就死，无论怎样也无法像杜郎

口那样，问题出在哪里呢？当过小学老师、中学老师、大学老师的徐翔校长再一

次跑到了杜郎口，他终于醍醐灌顶，于是他有了“临帖”、“描红”的醒悟，他

说“批判地学”其实是“破”， 没有临帖的“立”岂能有批判的破？

回校后，他开始一板一眼地组织教师们学杜郎口了，他提出“谁学得最像谁

就是最好”， 他们连课堂形式都“杜郎口了”，学生六七人围坐在一起分组学

习，教室的墙壁四面全是黑板，没有讲台讲桌，把课堂时空最大可能地还给学生，

努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。果不其然，一段时间之后，连崔其升校

长都说，新知太像杜郎口了！

可仅仅像杜郎口不行。曾被《中国教育报》评为全国读书十大人物的徐翔，

又发明了“新理论”了，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破

帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

一切学习都应是自学。于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套

模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主

学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，

这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子

总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己

的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不

上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，

那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生

——不准教师进课堂。

徐翔说，当年也有人指责崔校长“偏激”。可今天的课改，不是有越来越多

的学校正“从杜郎口出发”吗？

徐翔还说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定

会在路上“遭遇”杜郎口的。

那么，我们也可以这样说，如果遇见杜郎口，是不是也会碰上新知，因为新

知秉承的是，“凡事从理解与爱出发”。理解与热爱学生，不正是课改的基点吗？

如今的新知已经成为连云港甚至是江苏省著名的课改名校了。民办校长徐翔

“兼职”受聘担任灌南县教科所所长。

□“自学•交流”学习模式

江苏灌南新知学校以学生“学”为本，创设了“自学•交流”学习模式。

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过

程。

徐翔介绍，新知把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，是赋予

“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。

“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和

世界。新知对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了

解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉

及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完

善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。学校副

校长徐辉介绍说，新知学校很注重培养学生的个性化学习，并视其为走向终身学

习能力的一项基本素质。

新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。“交流”是最大程度地保证学

生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学

生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求

证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂

欢”。 新知重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形

成收获。

在新知，学习不仅指发生在课堂上，他们把学习延伸到校园。在新知的校园，

随处可见的是学生们的激情表演和公开展示，间或学生们会争得面红耳赤、不可

开交。

新知学校认为，课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质

上，而不在“众声喧哗”之中。学生学习的动力，更重要的应植根于他对学习过

程本身的体验和喜爱，以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者

或某种外力。

□这里的学生怕下课

如果在全国选择三所最像杜郎口的学校，藏在皇家围场深处的河北省承德市

围场县天卉中学应该算一所了。

进入他们的课堂，仿佛就置身于杜郎口中学，难怪河北省教育厅韩清林副厅

长在考察了天卉的高效课堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的课堂誉为“谱写

了一首课堂高低起伏的交响乐”。他说，学生在这种课堂中学会了学习，找到了

学习的乐趣，是真正意义上的学中乐、乐中学；教师在这种课堂中体会了自信，

找到了教学的真谛；学校从真正意义上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韩厅

长满怀激情地希望把这种模式在全省推广开。

与新知的徐翔校长一样，胡志民也是一个主张“学习即临帖”的校长。在创

办学校之前，他教过几年书，后来辞职下海，然后倾其所有要创办一所理想的学

校。他说搞企业注重产品生产标准，为什么教学却不注重流程呢？一开始，他就

严格按照杜郎口模式组织临帖，强化课堂的操作技术。起初的阻力不小，没办法，

他只能坚持“不换思想就换人”。他说咱是民办学校，办学的竞争力来自哪里？

当然是要创办能让百姓满意的优质教育。如果学生不满意，“百姓”能满意吗？

他因而说，“得学生者得天下”， 课改就是赢得学生的最好策略。因为临帖的

“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全

县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一！

天卉一下轰动了。韩厅长就是怀着和大多数参观者同样的好奇走进天卉的，

天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美誉。胡校长渐渐有了名气，也常被全国各地的

同行请去介绍经验。饮水思源，胡校长每到一地总要说，天卉是杜郎口的徒弟，

是师法杜郎口的结果。正像大多数中国名校共同体学校那样，天卉也是因改而名，

如今他们是围场县义务教育阶段唯一一所“特色学校”，是河北省首批民办明星

初级中学，是承德市的教改典型学校和课改示范学校，也是《中国教师报》十大

全国教师培训基地之一。

“好教育不会因地域、种族、人群的不同而失去魅力”。现今，天卉中学每

天都有来自全国各地的老师参观学习，其临帖杜郎口，破帖形成的“大单元教学

模式”因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被《中国教师报》

誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去

怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达

能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

如果说高效课堂是果，那么文化则是土壤、阳光、雨露。中国名校共同体的

所有学校都十分注重文化建设。而“天卉文化”最突出的是他们独创“高效课堂

班级文化巡展”。每到周五下午，整所学校就沸腾开了，学生们一般会以年级为

单位，在操作上设下擂台，你方唱罢我登场，一个班一个班地打擂。他们借助各

种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。有了这样的土壤、阳

光和雨露，我们还需要担心没有种子的发芽、花的娇艳、果之饱满吗？

□大单元教学

大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。

大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”

的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。

大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条

的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。

大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹

奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反

刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。

“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”

三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿

插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为

总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中

挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先

期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对

自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展

示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，

让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识

的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的

独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对

知识的再认识和巩固的“目的”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元

模式的支撑。

大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主

导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的

主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等

现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的

回归。

□整体教学系统

1．核心

以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价

值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以

整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，

实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整

体整合”。

2．结构

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；

二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；

三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

3．整体整合

整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方

面。

整合教材：以现有教材为基础，参照其它版本的教材内容，关注学科间知识

相互渗透。根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实际出发，打破原教材的

结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间，制定出

学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度，整合成新知识体系。要求是教

师依据课标→整体把握教材→整合教材→形成新单元，绘制知识导图。

整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆

卸，细致学习研究每个知识点。

整体组合：要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形

成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。

整体包干：明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，

实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。

整体验收：根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理形成知识链，织成

知识网。经过复习、训练、单元监测验收，试卷分析、总结、纠错、归纳，编制

出单元知识导图。

4．导、学两案

如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。导学案中

含有教师的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的导学设计，学案是学生学

习的路线图，做到两案呼应，相互印证。

5．124模式

“1”整合后一节课的教学内容。

“2”自学课和验收课两种课型。

“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中

的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、

组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知

识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学

能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，

以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、

拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探

究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，

还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不

同的收获中都能获得提高。

“整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整体反思。当然124

模式仍然是处在发展和变化中的模式，仍需要不断改进完善，从而获得“功”、

“效”、“果”合一的整体教学功效。

□丑小鸭如何变天鹅

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

2008年5月7日《中国教师报》以“宁达中学的教育魅力——让学生成为

最好的自己”为题，从第1版至第3版，用近三个整版的篇幅，全面介绍了武宁

县宁达中学的办学经验。2009年3月25日，《中国教师报》再度以两大整版的

篇幅报道宁达中学如何学习杜郎口经验“从临帖到破帖”，宁达因而有了江南杜

郎口的美誉，每天各地来学校参观、考察、学习的人络绎不绝。

宁达到底是什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的

“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达办学之初时可以说是一只“丑小鸭”。尽管坐落在风景秀丽的武宁县

“庐山西海”湖畔，那时的他们被人戏称为一所“捡‘破烂’的学校”，可短短

几年间，就一跃成为当地“学生转入率”最高、办学质量最好的学校，中考成绩

连续七年蝉联武宁县23所初中学校第一名，普通高中录取率接近100%，重点高

中升学率更是远远超过全县18.4%平均值，达到56.60%。

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

当年从教育系统“出逃”，挣了钱返乡的张项理校长发誓要创办一所“生长

人性”的好学校。他说，教育的一切问题集中在课堂，当今教育患的恰是“课堂

并发症”，不治愈课堂之病，教育就会病入膏肓。

抱着给教育治病悲天怜人的济世情怀，张项理校长开始了对大江南北名校的

寻访，最终不出意料地选择了杜郎口。他的“名言”是，教育必须完成进化，既

然要课改，绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，然后选择了与“共同体”结盟。从此，庐山脚下燃起高效课

堂的火种。他和大多数共同体的校长达成一样的共识：要提高办学质量，就必须

在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的

模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”。

正是围绕着这个“还”字，宁达先从尊重学生出发，在临帖杜郎口课堂技术

的基础上，他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方

设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学

习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

学生们一会儿潮水般地聚拢起来，争先恐后地抢黑板；一会儿又“哗”一声

散开，各自趴在课桌上埋头书写，静下来的教室里，骤然让刚刚还生龙活虎般的

孩子们一下变得文文静静，有人锁眉沉思，有人低声交谈；不大一会儿，随着一

声“号令”，学生们仿佛又变成了冲锋的战士，各不相让，手舞足蹈地辩论着。

教室里像炸了营，声音传得很远。这就是宁达的课堂！

来观摩宁达课堂教学的人，会这样诗意地说：“氤氲着快乐，升腾着幸福。”

这样的教育谁会不为之感动！

初二四班的吴倩倩同学说，上课当然要“抢”，抢问、抢说、抢答，也抢着

帮助别人，学习可是每个人自己的事，要抢每个机会提高自己。

初一三班的卢宁芳说，课堂只有45分钟，不抢时间不就流失了。教研处副

主任陈家发说，宁达课堂的“抢”字诀，一改传统课堂的低迷，现在在宁达，学

生上课开小差的，注意力不专注上课打瞌睡、走神的几乎绝迹了。当然，因为低

迷而导致的课堂低效也消失了。

刘小武老师说，“抢”改变了以前学生对教师的过分依赖，真正体现了学习

的自主意识，也培养了学习能力，实实在在地转变了“教”与“学”的方式，赋

予了课堂生命的活力。

□自主式开放型课堂

1．理念

“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。

“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手

实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生

成为课堂的主体，学习的主人。

“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学

生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，

从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。

2．模块

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、

反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。

自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习

内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内

讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交

全班交流时解决。

展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提

炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自

学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的

展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予

以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量

不让每一个学生掉队。

反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。这个环节主要是通过对子

之间“一对一”来进行。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评

同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中

暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小

组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。

3．解读

一、课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划

分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

二、以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、

较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学

习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。

三、预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：

一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预

习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个

过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、

引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，

而不是把“标准答案”告诉学生。

四、课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的

展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大

声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达

还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂

学习的快乐。

五、展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质

疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

六、课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落

实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5

分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。

七、对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握

较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长

帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生

是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。

□“网络环境下的自主课堂”

1．理念

“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学

生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主

学习、自我管理、做学习的主人。

“网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、

话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组

成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；

调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：

当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

2．导学案

导学案的编制是高效课堂的方向盘和路线图，102的导学案要满足“三

化”，即层次化、多元化、人文化。

层次化是知识与问题的呈现要考虑学生的不同程度，分为ABC三个层次，让

不同的学生都能完成自己的学习任务，享受学习的成就感和快乐。多元化是加入

了学科之间的整合与渗透，提升学校的学科整合能力，培训学生的交叉思维方式

与习惯。人文化是把知识渗透人文背景和人文元素，让知识鲜活起来，特别是针

对中等学生来讲效果十分明显。

3．机制

问题的即时性反馈与处理机制，学校针对在课堂教学中暴露出的诸多问题，

每周由备课组长把“问题”汇总至教科室进行整理分类，然后把梳理出的问题以

小课题的方式分解到备课组，让教师在常规的教学活动时进行探讨研究，营造一

个时时在教研、处处能教研、人人会教研的管理机制。

为把课改引向深入，学校还实施了“四步”措施：一是专家引领，依靠校内

外的专家对教师进行教学的引领和培训；二是学校不断对教师和学生进行课堂技

能培训，保证课堂教学的高效率；三是做好集体备课，在导学案的编制和设计上

下功夫，备好课；四是上好年级的研讨课，学科组集中力量听课，指不足，定措

施，帮助上课教师完善课堂设计。

4．问题即课题

102中学的小课题研究是他们课改中的亮点。用崔校长的话说，小课题是

“做”出来的学问，行动才有收获。

崔校长受到苏霍姆林斯基一句话的启发，“要让教师感到幸福，就要尽可能

把他们引领到研究上来”，可教师平时忙于具体的教育教学工作哪有时间去做课

题研究？于是，102中学的小课题研究应运而生。

行动即研究，问题即课题。

小课题与大课题不同，小课题具有“小、快、活”的特点，立足“在做中学”，

“在学中做”，全部课题都来源自鲜活的教育教学现场，具有指向性强、目的性

明确等特点。小课题研究改变了教师的工作和生活状态，让教师在由问题到课题

的轮回中与教科研亲密接触，热情相拥，最终品味、享受教科研带来的幸福滋味。

5．评价

“课堂”变“学堂”：教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行

自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决

的难点疑点时，即时给予点拨。

“演员”变“导演”：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划

组织引导学生自主学习的“导演”。

“一言堂”变成“百家鸣”。如今在102中学的课堂上，教师更加关注学生

智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学生的学习由原来的一言不发被动

接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。

□五环大课堂

1．功能

实现了课堂空间的变革，铜都双语的课改为学生营造出一处具有能动性、自

主性、生动性和谐的课堂文化场。

创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的

“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏

补缺的教辅合一。

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、

“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高

效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架

构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规

范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，

为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。

2．解构

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”

是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价

——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重

视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩

度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动

活泼。学校高效课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变

革；五种课型重新定义具有丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、

当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式；导学稿的实施体

现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导学质量预控，彰显了学校强烈

的质量追求意识。

3．操作原则

操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三

自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；

实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。

4．课程

“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。

一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生积极主动地学习，掌握基础知

识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力；二是以校本研习为主的研训课

堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培

训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课堂，

开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生创新意识和创造能力；

四是以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，

学会合作，建立完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，学校在

校外建立实践基地，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂

向社会课堂的延伸。