教法学法说课法

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而

是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、

解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际

特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导

他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2提问法——逐步引导，逐渐深入。

3点拨法——展开联想，拓展思路。

4___________________________________

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行

恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，

高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃

思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金

钥匙。

三、说学法：

“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一

个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，

调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼

容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造

性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

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（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值

观三个方面的共同发展。）

学法具体如下：

1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2讨论法——积极参与，总结规律。

3自主探究法——学生实践，巩固提高。

4悬念法——带着问题，巩固提高。

4___________________________________。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，

就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这

种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好

习惯，培养学生的口头表达能力。

三、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

_____________________________________________________

“疑，思之始，学之端。”可以对学生发

问： “____________ ____？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的

学习目标。

（二）整体感知，读中学读

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这

一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论

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__________________________。

（三）研析结构，精读感悟

刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶

先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委

婉。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，

采用________________________________ ______的方法，指导学生

读中悟情。

1、细读悟理

（1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：

A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。

（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方

式。（导读、交流、自学）

2、精读悟情

抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好

在哪里？可进行遣词造句的锤练。

四、总结迁移，形成积淀。

苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”

学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅

读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的

素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课

学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪

些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和

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评价。

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业

是：

叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。重在选准切入点，引

导学生梳理文章的思路。

各位老师：

大家好！今天我说课的内容是 。我特别欣赏新课

程教材按专题兼顾文体的编排方式，这样贴近学生生活实际，按专题

编排。有利于学生面对同样问题的多角度思考，培养多角度理解和探

究性阅读的能力。

一、对教材的认识

1、本册书的主要任务

本单元专题

本文

编者编选这篇文章的目的可能是

2、在新课程标准中，提出知识与能力，过程与方法，情感态度

与价值观三维目标

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知识与能力：梳理文章思路，理解主要内容，体味和推敲重要词

句在语言环境中的意义和作用。

过程与方法：采用预习导学的方法，锻炼学生自能读书；采用朗

读入境法，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。

情感态度与价值观：培养学生的综合语文素养。

确定本文的教学重点是

分析依据

新课标对课文的阅读要求：

理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的

意义和作用。

体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己

情感上的认同。

抓住特色，提挈全篇

二、教法、学法：

1、情境教学的方法

借助图片，和多媒体课件，借助课文语言入境，感受作家在文章

中的情感

拟采用现场采访的形式“艺术人生”

设计情景。沟通课文和学生的生活世界。创设情境，入境，实现

情感上的认同。利于学生形成自己个性化的理解。

2、小组合作探究的学习方法

精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味

性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习

过程”这一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。

3、情读体验法

个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属

于自己的独特理解。和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗

意的安居，一起体验。

4、预习导学法

首先要学生充分预习，教学不能打无准备之仗，面对新课文，学

生首先得拥有自主学习的主动权，和自主体验的情感体验权。我一般

安排三个方面的预习：

（1）.基础字词方面来说，我能自主掌握的是哪些，另外，我还

有哪些关键词语应该提请同学们和我一起注意掌握，培养学生夯实基

础知识的自主意识。

（2）.利用网络或图书资料，调动已有的体验，整合自己对作家

或这一谈论问题的看法。培养学生筛选信息的能力

（3）.读课文5遍，思考作者为什么要写这篇文章？自己读出了

什么，发现了什么？培养学生的问题意识。

三、教学程序：新 个性化 依据差异

有了这样的预习积淀，我的课堂总体思路是，预习交流—整体感知—

深入体验—延伸拓展三步，和学生一起展开这次语文学习之旅。

第（一）环节：预习交流：解决重点词语，交流作家信息

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我的导语是这样设计的：诗意

把学生读课文的胃口调动起来，以利于学生自然进入情感体验的

状态。

（二）、整体感知

叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。重在选准切入点，引导学

生梳理文章的思路。我尝试设计一个核心的问题，巧妙地让学生从整

体感知课文。

问题

（三）、深入体验：理解体验情感认同——创新体验，实现个性

化体验

理解：个别学生理解的难点设计

在理清作家思路的基础上，让学生展示对课文主要内容的理解，体味

和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。尤其重视学生预习中发

现的问题，充分利用，展示学生预习问题的价值。

朗读——说话（对话）——妙点揣摩——再读，深入研究 鼓励

学生提出自己的问题。

朗读，读出文趣——美读，分析文章——奇读，思索问题——兴

趣，模拟练习——情趣，情感飞扬——意趣，体验心情——乐趣，语

言赏析——雅趣，多媒体辅助，营造体验情趣的良好的氛围。

配乐赏读

学读，理解内容——速读，分析人物——选读，揣摩妙点

发现问题、模拟练习、变形朗读、补充句子、神思飞扬想象

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要求学生注意倾听，培养起表达和应对的能力。合作学习，探究

学习，参与，研究

体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己

情感上的认同。

品味语言：

体验：

多角度、有创意的阅读

语文学习富有个性化，学生对于课文的理解往往是多元的，一千

个读者就有一千个哈姆莱特。面对课文，学生应该有个人感受和独特

体验，鼓励学生发表富有个性的见解，激活其创造力。

倾听学生，把握学生中的资源，

课堂上为了让全体同学参与，分成12个小组，让每个学生有机

会参与，同伴互动

关注自身体验、联系生活体验，唤醒生活，唤醒生命，开展活动

建立语文学科与其他学科的“互联网”

师生互动，动态生成。

善于倾听，捕捉信息、发现信息、利用信息，发现学生疑问之处、

闪光之处。把它作为课堂教学的资源。

（四）、延伸拓展：

现场采访 “前事不忘，后世之师”献计献策 CCTV10《子

午书简》 观点争鸣

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最后：学生谈今天的收获，并自主选择今天的作业。朗读 写信

搜索XXX

当然，我一定宣讲我的读书建议：每天坚持读书15分钟，文章

一小段，一天一点进步，一辈子该拥有多大的飞跃！

以上是我对 文章的理解和认识，当然，这只是教学设

计，只是一个弹性化的方案，具体的课堂教学要根据学生的实际情况

动态生成的变化。谢谢！

一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法

和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个

步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重

点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书

以及设计的意图、目的和理论依据。

各位评委老师上（下）午好，我是语文_____号，我今天说课的题目

是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和

学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《 》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元

以“____________”为主题展开。

《 》是（文章体裁），主要写了___________（主要内容），表达了

_____________（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层

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次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三

个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关

作者的文学常识；

2.整体理解文意，概括（ ）提炼（ ），把握文章主要内

容；『整体感知要达到的』

3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐

完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教

师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡

导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法

和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准

备按以下五个环节展开。

环节1导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式

展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

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环节2落实基础，整体感知

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对

性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（ ）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特

征。

接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师

请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据

学生板书文章脉络。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，

理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生

的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，

锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的

分析来代替学生的阅读实践。”

教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。

Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深

理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进

而解决教学难点。

环节4拓展延伸

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期

待。。。。。。等等之类

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环节5课后作业

好处：巩固知识点（知识类）

发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内

容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本

课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

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